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實施新課程必須樹立辯證的教學新理念
［摘要］在新課程改革中，廣大中小學教師必須樹立與新課程相適應的辯證的教學新理念。樹立教學新理念，其內涵包括：教學是課程開發生長的過程；教學是師生共同發展的過程；教學不僅要重結果更要重過程；教學要關注人的可持續發展；教學是兼容百家、與時俱進的整合過程。［關鍵詞］新課程；新理念；可持續發展
雖然全國各地中小學校正在開展以通識培訓為實施新課程前奏的培訓活動，而且據報道有的地方已經取得一定實效，但筆者認為離實質要求還有相當的距離。如何培訓教師，使廣大中小學教師轉變教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學理念，以順利實施新課程，是當前教師培訓中亟需解決的重大課題。
一 廣大中小學教師必須樹立與新課程相適應的辯證的教學新理念
長期以來廣大中小學教師在“應試教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）”環境中，習慣了精英教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的那一套運作模式，其教學理念與“應試教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）”相適應。當前進行的基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革是一次傷筋動骨的改革，
它不像前幾次改革那樣，只是量的增減，這次課程改革除量的變化之外，更重要的是質的提
升，與之有關的教學模式、評價標準、教學觀念等都要發生根本性的變化。如果廣大中小學
教師不徹底轉變教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學理念，仍然按老一套“行事”，舊瓶裝新酒，則這一次課程改革的效果很難預料，弄不好又要糾偏，甚至造成災難。美國上個世紀20年代以杜威為首的進步教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）運動之所以以失敗而告終，其中一個重要原因便是廣大中小學教師當時并不理解進步教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）之內涵，膚淺地學杜威，未能真正理解杜威的經驗論思想（這種情形在當今我國教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）界也大有人在，食洋不化，值得警惕）。杜威絕沒有放任、縱容兒童之意，相反他要求教師具有高超的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）藝術，對兒童的敬重，并不為教師開辟一條容易而悠閑的道路，而是對教師提出了更高的要求。因此，教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的任何改革，當然包括課程這樣的重大改革（教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）系統由教師、課程、學生三大結構變量組成），如果忽視了廣大教師的作用，則必然導致失敗。小學教師在新課程改革中必須建立與新課程相適應的辯證的教學新理念，注重教師的培訓和進修，消除教師在改革中出現的各種心理障礙，提高教師對新課程的適應能力。這是課程改革順利進行和最終獲得成功的先決條件。
二 樹立什么樣的教學新理念
1 教學不僅是課程傳遞與執行的控制過程，更是課程創生與開發的開放、生動的生長過程
研究證明，課程與教學是一對矛盾，課程處于矛盾的主要方面，課程觀是主導因素，它決定教學觀，進而決定教學改革的深度與廣度。不過矛盾的雙方是辯證的統一體，它們在一定的內外條件作用下互相轉化。在傳統的教學論系統中，“課程”被機械地理解為規范的教學內容，這種規范的教學內容是按學科編制的，課程成為學科或各門學科的代名詞，于是課程變成政府或學科專家的行為，它規定學校“教什么”，“怎么教”。當然這也是應該的、正常的，只是傳統教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）將課程凝固化、絕對化，認為課程僅是教學的方向、目標或計劃，是在教學過程之前和教學情景之外規定的，教學過程只是忠實有效地傳遞課程的過程，而不應當對課程作出任何調整和改革。教師只是課程的闡述者和傳遞者，學生則是課程的接受者和吸收者，師生根本不敢越雷池半步。
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