“體驗-互動”式教學之初探

時間：2023-04-30 17:39:51 教育論文我要投稿

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“體驗-互動”式教學之初探

體驗——互動”式教學之初探隨著新一輪課程改革的逐步深入，新理念要求下的課堂教學總體框架已逐步定論，即“創(chuàng)設情景（出示主題圖）——讓學生看圖提問——引導主動探究——建構新知識”。然而，這只是一般性的認識。數(shù)學教學內(nèi)容的豐富性和多樣性決定了數(shù)學教學設計是極其復雜的。作為一名教師，應結合不同教學內(nèi)容，有目的地選擇最佳的教學策略。如教學二年級數(shù)學上冊第四單元《乘法的初步認識》時，我根據(jù)本課教學是以后學習乘法計算的核心，學生對乘法意義的理解又是相當困難的，經(jīng)過嚴密思考和精心準備，制定了一套適用性更強的教學方案。

一、教學目標：

“體驗-互動”式教學之初探

使學生初步體會乘法的含義；認識乘號，會寫、會讀乘法算式。

二、教學過程：

（一）、關注真實，感知意義

師：同學們看我們班后面的板報漂亮嗎？

生齊說：漂亮。

師：再看每朵小花上面有5片花瓣，有9朵小花，你能提出一個數(shù)學問題嗎？

生1:9朵小花一共有幾片花瓣？

師：你會解決這個問題嗎？列出式子。

生2:5+5+5+5+5+5+5+5+5=45(板書)

師：你能根據(jù)“每朵小花上有2片葉子。”再提出一個數(shù)學問題嗎？

生 3：一共有多少片葉子？

生列式：2+2+2+2+2+2+2+2+2=18(板書)

師：我們班一共有5個組，每組10個人，一共有多少人？

聽匯報，板書：10+10+10+10+10=50

師：觀察這三個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生4；我發(fā)現(xiàn)這三個算式都是連加。

生5：我發(fā)現(xiàn)這三個算式加數(shù)都相同。

（板書：相同加數(shù) 相加）

[反思：課本中游樂場的圖畫雖然美麗無比，但比起真實情景來說，距離又遠了些。建構主義者認為，兒童的實際經(jīng)歷更有利于形成強烈的體驗。于是，教師努力挖掘兒童現(xiàn)實生活中已有的具體事例，拉近了學習與生活之間的距離，以此來導入新課，顯得更加自然、真實。]

（二）、引導類推，體驗意義

師：像這樣算幾個同數(shù)連加，除了用加法外，還可以用另外的方法——乘法（板書：乘法）

師：（指著第一個式子）這個式子表示什么？

生1：9個5連加的和是45。（板書：9 5）

師：求9個5相加是多少，可以用乘法計算。

（板書：9×5）

師；“×”叫乘號，先寫“/”，再寫“”。

師：9×5=45讀作“9乘5等于45”。也可以先寫加數(shù)5，寫作：5×9=45。這個算式怎樣讀？

生2：5乘9等于45。

師：下面請你嘗試把黑板上的其他加法算式寫成乘法算式。

聽匯報，板書：9×2=18 或2×9=18

10×5=50 或5×10=50

師：說說你是怎樣想的？

生3：2+2+2+2+2+2+2+2+2=18就是9個2相加的和是18。所以可以寫成9×2=18或2×9=18。

生4：10+10+10+10+10=50就是5個10相加，所以可以寫成5×10=50或10×5=50。

[反思：新課程過于強調自主學習的學習方式，而忽略了接受學習的學習方式。對于一些概念的提出是學生難以獨立完成的，教師有必要進行指出，如上述案例中乘法這一概念的提出，應該直接把答案告訴學生。然后，再采取自主學習的方法，引導學生用類推的方法，試著把其他加法算式改寫為乘法算式。這樣更遵循學生的認知規(guī)律，符合學生的認知特點。]

（三）、動手操作，建構意義

師：下面請同學們用小棒擺出幾個形狀相同的圖形。

生動手擺，組內(nèi)交流擺出的圖形

師：你能根據(jù)所擺出的圖形提出一個數(shù)學問題嗎？

生1：我擺的是小傘，每把小傘用5根小棒，4把小傘一共用了多少根小棒？

生獨立解決問題，并匯報：5+5+5+5=20 4×5=20

師：說說這個乘法算式的意義？

生2：4表示4個5，5表示相同加數(shù)是5，4×5表示4個5相加的和。

其余算式小組交流。

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