新課程“新”在何處?

新課程“新”在何處?

——解讀《基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革綱要（試行）》

教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）部基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）課程研究華東師大中心博士 崔允漷

正確理解《基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革綱要（試行）》的基本內容，有助于全面啟動和積極推進基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革的各項工作。教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）部組織基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革專家工作組的部分專家，以新一輪課程改革的課程理念為統領，分別從不同的專業背景闡述所涉及的核心概念，形成了對《綱要》這一重要文件的“一種”解讀。本期新課改的通識培訓特向大家推薦崔允漷博士的觀點。——原曉紅

　　《基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒布，標志著我國基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）將進入一個嶄新的時代——課程改革時代。因為，我們擁有一個學習型的課程改革共同體，一種共同的課程愿景——建立符合素質教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）要求的新的基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）課程體系。我們需要建構一種對話、合作與探究的課程文化，努力把一種開放的、民主的、科學的課程奉獻給新世紀的中國兒童。為了更好地貫徹執行全國基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）工作會議的精神，扎實推進素質教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網），開創基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革實驗的新局面，本文試圖從新課程是怎樣產生、新課程涉及哪些內容以及新課程“新”在何處等方面闡述對《綱要》這一重要文件的“一種”解讀，供有志于課程改革的同仁參考。

一、新課程是怎樣產生的？

　　新課程是在大量的調查研究、經驗研究與比較研究的基礎上產生的，是在眾多的學者、專家、行政人員、教科研人員、校長與教師代表以及部分社會人士持續對話的過程中產生的，也是在處理國際化與本土化、繼承與創新的關系中產生的。

　　1996年7月始，在深入推動素質教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）改革的大背景下，教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）部基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）司組織6所大學及中央教科所的課程專家，對1993年秋實施的九年義務教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）課程的實施狀況進行調研�？傆嬚{查了全國9個省（市）近16000名中小學生，2000多名校長、教師和50多位全國政協教科文衛委員會委員。調查的主要內容包括課程目標的落實狀況、教學內容的適宜性、教與學過程中的問題、考試與評價的問題等。1997年底，完成了《九年義務教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）課程方案實施狀況調查報告》。調查發現，確實存在一些有悖于素質教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）要求與教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）規律的問題，如教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）觀念滯后，人才培養目標同時代發展的需求不能完全適應；思想品德教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的針對性、實效性不強；課程內容存在“繁、難、偏、舊”的狀況；課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際；學生苦于死記硬背，教師樂于題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過于強調學業成績和甄別、選拔的功能；課程

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