教學設計模式的探討

時間：2023-04-30 17:37:07 教育論文我要投稿

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關于教學設計模式的探討

所謂教學設計，是指教師在學科教學過程中，依據教學的一般原理和教學內容、目標、要求，結合自身的經驗、特點，從學生知識、能力狀況的實際出發，對各種教學要素進行統籌整合，制訂教學方案的技術性活動，也就是人們通常所說的備課。

關于教學設計模式的探討

作為課堂教學的前奏，教學設計對于保證課堂教學活動的順利進行，提高課堂教學的質量、效率和效益，有著至關重要的作用。為了更好的探討這個問題，有必要先對傳統教學設計作一番審視。

一、對傳統教學設計的基本分析

傳統教學設計曾經在一個較長時期內左右著我們的課堂教學。這種教學設計的一般步驟是：

第一步，從教材出發，確立教學目標；

第二步，根據教學目標確立教學重點和難點；

第三步，綜合考慮教師自身的優勢制訂教學策略（包括對教材的理解和教學方法的選擇）；

第四步，安排教學活動進程；

第五步，形成教學實施方案。

應當承認，這種教學設計與以往人們對教學的認識和理解是一脈相承的，它反映了一定時期教學的原則和要求，在當時的特定條件和背景下，對課堂教學發揮著重要的作用。筆者認為，任何一種教學設計，其表現形式（或者說模式）本身并不是最為重要的，它應該有也必須有各種各樣的模式。問題的關鍵在于，教學模式只不過是一定教學思想觀念的載體，是教學思想觀念內在實質的外在表現。因此，我們所要看重的并非模式本身，而是模式背后所反映出來的教師的教學思想、教學觀念。

傳統教學模式是以“三中心”（教師為中心、教材為中心、課堂為中心）為標志的傳統教學理念的產物。其主要特征是：

1、以“教”為轉移，其出發點和歸宿都指向于怎樣做使教師好“教”，而不是去考慮怎樣做使學生好“學”；

2、從教材出發，教學設計的內容更多的是對教材的分析與研究，而忽略了對教學的主體——學生的分析和研究；

3、課堂成為教師設計教學時最為關注的因素之一，教師在教學設計時更多的在意怎樣在規定的時間內無遺漏的實施通盤教學計劃，而忽略了學生的反應情況。

綜上所述，傳統的教學設計曾經在一個較長時間內左右著我們的課堂教學，而這種設計理念從今天的教學環境和教學水準來看，無疑已經不能勝任了，更何況傳統教學設計模式使教師在教學中的功能和角色作用并不是足夠充分了。由此可見，教學設計上的改革勢在必行。

二、教學設計模式的新思維

㈠新模式的提出

看到了這種傳統教學設計模式存在的弊端，我校大膽改革，創造了新的教學設計模式，就是在原有教學目的、教學重點、教學難點、教學策略的基礎上，對教學過程這一整個教學設計中最為重要的環節用表格的方式增加了教師活動、學生活動、預測與對策、設計意圖。

其基本架構為：

教學內容教師活動學生活動預測與對策設計意圖教學反思

這一基本架構，大體反映了這樣一條教學邏輯思路：做什么——怎么做——為什么——怎么樣，從而完成一個相對獨立、完整的教學同期。

㈡新模式的優勢分析

這一教學設計模式，與傳統的教學設計模式相比較，無論在形式上，還是在設計的理念上都有很大的改革，并且有很大的進步。近幾年來，世界上的大多數發達國家都在進行課程改革，我國當前開展的大規模的“二期課改”，強調以學生發展為本的理念，在課程結構上有所突破，更傾向于綜合性課程�！岸谡n改”更加關注學生的個別差異，關注學生的多元智能表現，更以發展的眼光來評價學生，也更注重師生之間的互動。而我校在看到了傳統的教學設計模式的弊端后而做出的大膽改革，無疑是與時俱進的，并且與“二期課改”強調以學生發展為本的理念是相一致的。

首先，新的表格式教學設計模式細化了教學過程這一環節，使備課進一步具體化、精細化。傳統的教學設計模式到教學過程這里，基本上就是一系列問題的羅列，雖然有教師對問題的設計意圖，但還沒有系統化。而新的教學設計模式將教學過程細化成教學內容、教師活動、學生活動、預測與對策、設計意圖、教學反思這六個環節，使備課內容不再是許多問題的羅列，更是一種有的放矢的過程。

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