“所需即所學”的教學設想

時間：2023-04-30 17:33:31 教育論文我要投稿

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“所需即所學”的教學設想

　一、理論的形成基礎

　　現代電腦界有一種傻瓜式的電腦編程軟件叫“所見即所得”，這種編程的軟件很多，其最大的好處就是使用者無需學習掌握復雜深奧的編程語言，直接就在windows上完成你能想到的操作，即使你是一個初學者，使用這些軟件也很容易上手，從而達到一種學習上的“短、平、快”的目的！很快地讓電腦做到你想要達到的目標！

“所需即所學”的教學設想

　　那么可以設想，既然在高科技領域都能從這方面去解決人們學習……

　　對于“所需即所學”，我是這樣定義的：想方設法提出一個學生也許能解決的相對來說較難的數學題目，但是在解決問題的過程中需要用到比現有的知識更深一些，但是又能從現有知識之中經過推敲而自行產生的知識來解決問題，也就是說在解決較難的問題的時候，需要用到的那些個知識，是靠自己去自學去尋找去從課本上慢慢地掌握的，有了某種追求知識的需要，有了一個明確的學習目標，即使較難的題目一時無法去解決，那么學生也同樣能在尋找這個問題的解答過程中也會學到一些比現有知識更新的知識。從而也能達到學習的目的，并且這種學習多是在學生的自己學習下進行的，所以其效果往往比教師照本宣科的注入式教學方法所達到的效果好得多。因此，“所需即所學”的教學方法無疑有其可以立腳的理論根據。

　　首先，“需要”是人類發展的原動力，人類需要計算龐大的數據，處理復雜的問題，于是就有了人腦的延伸－－計算機，人類需要更高速的移動，所以有了飛機，如此之類。因此，只要學生有解決問題的需要，其學習就會變得自覺、自愿，目標明確、目標確定，學生學習也就有了其所依賴的物質原動力，有其所依賴的心里根據，“所需即所學”的心里基礎就是基于學生的這種需要之上！

　　其次，學習需要的是自覺，如果一個學生沒有自覺學習的心里準備，即使上課當時學生能學到某些知識，其知識的內化程度也不會很深，學生學到的往往是表面膚淺的知識，教學的效果好不到那里去，而“所需即所學”就不同，學生有個明確的目標，為了這個目標學生自覺自愿滿懷熱情去探索，所接受到的新的知識，其知識內化的程度一定很高，教學的效果一定會很好，說到底，“所需即所學”的教學設想其實也是創新教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的一個內容，所不同的是，其教學模式中教師要創新，學生的學習方法也要創新。“所需即所學”的內涵要比創新教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的內涵豐富的多，廣大得多!實施“所需即所學”的教學方法的最大的一個好處還在于教師教得輕松，學生學得輕松！

　　最后，需要明確的一點的是，不要企求學生能一躍就能摘取“天上的星星”，也就是說，給學生出的題目不要高不可攀，要讓學生能看到目標，但是達到目標的途徑又不是很清楚，但又不是太模糊，讓學生有一種朦朦朧朧的解題感覺，這樣的題目對“所需即所學”的教學方法的實施最有效，而一但學生能把思維中的這團“濃霧”揭開因而見到“青天”，那么學生的自我愉悅的感覺將是難以形容的，這是實施“所需即所學”教學方法其理論中最關鍵的一點！

　　為了更清楚地說明這一觀點，可以拿以下的一個例子來和讀者們共享：貝爾納是法國著名的作家，一生創作了大量的小說和劇本，在法國影劇使上占有特別重要的地位。有一次，法國一家報紙進行了一次有獎智力競賽，其中有這樣的一個題目：如果法國最大的博物館羅浮宮失火了，情況是只允許救出其中的一幅畫，你會救出那一幅？結果在該報收到的成千上萬個答案中，貝爾納以最佳答案獲得了該題目的獎金，他的答案是：“我救出離出口最近的那一幅畫！”－－成功的最佳目標不是最有價值的那個，而是最有可能實現的那個！歸根到底，“所需即所學”就是要讓學生去“救出”離現有知識點最靠近的那“一幅畫”－－在自己想要探索更深的知識的時候，能學到與現有知識最靠近的“周

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