- 相關推薦
“主體”要到位，“主導”須有方
——小學語文教學中開展研究性學習的初步嘗試與思考
背景：?
新大綱明確提出“學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”在熟悉了解了研究性學習的流程、內容之后，我便開始嘗試在平時的語文課堂教學中開展研究性學習，引導學生針對所學的課文語言材料進行研究分析活動。但在實踐中，卻不可避免地面臨著這樣的困惑，研究性學習在教師和學生之間建立了一種新的關系，重視了學生在閱讀教學中的研究性學習之后，教師的主導作用又該如何體現呢？請看就我執教的《望梅止渴》一文的一個教學片斷。
課堂片斷：?
學習了課文之后，學生質疑：前面到底有沒有梅林？?
（安靜的教室一下就熱鬧起來了，先是同學間竊竊私語，而后是前前后后的你一言我一語，最后終于都大聲喧嘩起來，同學們爭先恐后地陳述自己的見解，有的甚至爭得面紅耳赤。經過一陣激烈的爭辨，全班大致出現以下幾種觀點。）?
生1：前面有梅林，因為一片荒無人煙的地方，并不代表沒有花草樹木，因為沒有花草樹木，沒有空氣，就不能生存，如果沒有梅林，就不能活著出去。
生2：不對，應該沒有梅林。剛才他說有梅林，那我要問一句“荒無人煙”是什么意思呢？?
生3：有句話叫“站得高，看得遠”，曹操站在高處，就看得到前面的梅林，戰士們紛紛躺在地上，所以當然看不到了。
生4：我認為沒有梅林。我從圖上看出沒有草，沒有樹， 都是石頭，你想想連草、樹木都不能生長，一片梅 林怎么能生存呢？
生5：我也認為沒有梅林。因為梅子是秋天長的，課文里講的是“一年夏天”，所以，根本不可能有梅林。?
生6：不對。如果沒有梅林，大家大步向前走去，那么， 等走了這段路后，又會重復剛才危急的情況，而且曹操也會失去威信，所以從此可以看出梅林是有的，曹操不可能說假話。
生7：我查過字典知道，曹操是騙他們的。
生8：對，成語故事中講的是用空想來安慰自己的。
反思：?
孩子們的爭論是熱烈的，以至于讓我有些不知所措，我甚至不知道該如何“收場”，只是任由孩子們各抒己見，直至下課。課后，我不由得為整堂課還未完成預訂的教學目標而懊惱不已，難道這就是我所刻意追求的“以學生為主體”的研究性學習的理想境界？經過幾日的深思反省，終于有所領悟，現就上述這一教學案例，談談自己的所思所想：首先，談談這一教學案例值得肯定之處，那就是：?
把爭議引入課堂，激發學生的主動研究的熱情。
“前面到底有沒有梅林？”學生提出這一問題好比是“一石激起千層浪”其實，這是一個問域寬，解答距長，思維強度大的研究性問題。學生的各抒已見，打破了以往語文課堂教學中，只允許有一種聲音，只能有一個答案的局面，使課堂充滿生機。
[1] [2]
【“主體”要到位，“主導”須有方】相關文章：
對體育教學中主導性與主體性的再認識04-30
發揮教師的主導作用確立學生的主體地位04-29
強化教師主導作用，突出幼兒主體地位的論文04-27
探析新形勢下的教師主導作用-如何發揮教師主導作用喚醒學生的主體意識04-28
朗讀之花要盛放,教師指導須有方04-29
信息技術條件下主導-主體相結合的中學語文單元教學模式04-29
到位04-29