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沒有畫畫的美術課
建議思考的問題
1．課堂教學的真正目的是什 么？
2．怎樣才能合理地保護學生 的求知欲望？
案例描述
有的時候，一個很簡單的問 題，可以引發學生的許多思考， 如能及時保護學生的好奇心和求 知欲，學生的探索精神，研究能 力就能得到更充分的發展。我想， 這是教師應掌握的一項教學技能。 現以《太陽》一課為例。
片段一：了解學生需要什么
師：“陽光有什么顏色？”
生：“有紅色。桔紅色。金紅 色………”
師：“太陽光照在大地上，給 我們什么感覺？”
生：“溫暖的，炎熱的……” “刺眼的，明亮的……”
“老師，‘光’是什么呢？”一 個學生突然問。 出人意料的問題，打亂了正 常的課堂步驟。
是啊，光是什么？這個問題 可大可小。說大可當做一個課題 來研究，說小可用一句話帶過。 為使課堂教學正常進行，我選擇 了后者。我說：“光是能讓我們看 清世界的東西。如果沒有光，我 們就看不到任何景象，我們的周 圍會是漆黑一片。會發光的物體 有很多，太陽就是其中的一個。 從古至今，社會上流傳著許多關 于太陽的故事。像《金太陽》。 《太陽山》，《后弈射日》……”
正當我準備用神話故事來激 發學生學習興趣的時候，忽然發現，剛才提問的那個學生還低著 頭，像是在思考著什么。很顯然， 他的興趣并不在這些故事上。
“郭字，你在想什么？是不是 有好聽的太陽故事要講給我們聽 啊？”他滿臉稚氣地抬起頭，看了 看我，又環視了一下四周，還是 低頭不語。
我從講臺來到他的旁邊，才發現他在用手做捕捉的動作。他 把握緊的小手舉到眼前，眼光探 尋到拇指縫隙間，過了一會兒， 放開手，遺憾他說：“我看到了， 也感覺到了，可就是捉不到它。”
“你說的是什么？”我俯下身輕聲問。“光啊。我想捉住它，看看它的顏色，可是什么也沒有。”
這時我才注意到，有一縷陽光悄悄溜進教室，照在了他的肩 上，照在了他的腿上。他對這縷 陽光產生了好奇，難怪會有這樣 癡迷的舉動。 “笨蛋，光是抓不到的。”不知 是誰說了這么一句，周圍的同學 發出了怪異的笑聲。
片段二：保護學生的求知欲
笑聲越發地高漲了，同學們 向他投來了鄙視的目光。他的臉 漲得通紅。 我迅速打開他的鉛筆盒，倒出里面的東西，然后高高舉起， 突然一松手，鉛筆盒重重地落到 了桌子上，發出“啪”的一聲響。 這一聲響驚住了笑聲。“怎么 了？”重重的問號劃在了每個學生 的心里。
我走向講臺，講起了那個著 名的故事——“蘋果自落的啟示”。
“……牛頓被
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