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《統計》教學片段與評析
教版實驗教材第一冊第93-94頁《統計》課堂教學節錄。師：下面是四年級摘松果比賽的統計表。（電腦展示比較統計表）
班級 一班 二班 三班 四班
數量 30個 39個 35個
生：小朋友認真觀察，看誰能根據這個表格提出數學問題？
生1：哪個班級摘的松果最多？
生2：一班比二班少摘多少個松果？……
畫外音：小朋友，這次摘松果比賽，我們四班得第二名，你能猜出我們摘多少個嗎？
全班沉默。教師引導學生四人小組討論，再匯報。
生1：二班摘39個是第一名，三班摘35個是第三名，四班是第二名，應該是38個。
生2：還可以是37個、36個。
生3：我覺得，四班如果摘35個，也是第二名。
生4：反對！四班摘35個就和三班一樣多，怎么會是第二名呢？
師：四班摘35個松果，是不是第二名呢？小組討論后再發表意見。
學生小組討論民主、熱烈，各抒己見。
生：如果四班摘35個松果，就和三班并列第二名�！�
【評析】教學《統計》時，教師創造性使用教材，根據教學的需要，創設了＂摘松果比賽＂的問題情景，并把它設計成一個統計表的形式，一些條件用畫外音來表達，整個教學環節，具有以下幾個特點：
1.數學問題生活化。變單純、枯燥的數學問題為活生生的生活情景，激發學生的學習興趣，密切了數學與生活之間的聯系。
2.學生的數學學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的。根據表格的內容來提數學問題，對一年級的學生來說，是富有挑戰性的。特別是＂四班摘的松果是多少個＂這一開放性的問題，引發了學生思維上的沖突。38、37、36個都是第二名，學生一下子就接受了，但35個是不是第二名，學生在這里遇到了困難，產生了分歧，有了爭執。教師把握機會，組織學生討論，這個討論是必要的，也是適時和有價值的。這里融入了小朋友的猜測、驗證、推理與交流等數學活動，充分體現了學生的數學學習是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。
但是，整個教學過程，教師更多的是關注學生知識的掌握和能力的發展，對學生情感、態度、價值觀的培養重視不夠。課后，進行了調整，在另一個班級教學時，老師提出了：小朋友，看了這些數據，你想對四年級的同學說些什么嗎？話音一落，小朋友立刻議論紛紛，有的說：二班的同學，你們得了第一名，千萬別驕傲！有的說：那些沒得第一名的班級別灰心，加油了！又有的說：四年級的同學摘了這么多的松果，如果用來育松苗，那會長出很多的松樹，那該多漂亮呀！還有的說：摘了這么多的松果，那就有好多松子可以炒著吃！就這個問題，有的學生贊成，也有的反對，各抒己見，表現出對價值觀的不同認識。這樣教學不僅僅關注了學生知識的掌握、能力的發展，對學生所表現出來的情感、態度、價值觀更給予極大的關注。
評析：林至元 中學高級教師，廈門教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）學院初教室副主任。福建省小學數學教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）研究會副理事長、省小學數學骨干教師培訓班導師、省課程改革學科組專家。
蘇惠珍 現任廈門實驗小學副校長。大專學歷，中學高級教師，市小學數學學科帶頭人。省、市小學數學教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）研究會理事，省小學數學中青年教師教學研究會常務理事。＂新世紀＂實驗教材特邀研究員。2000-2001年參加小學數學骨干教師國家級培訓。
《統計》教學片段與評析
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