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關于“互動式”教學模式在數學課堂教學中的應用
長期以來，由于受中考這根指揮棒的影響。我們數學課堂教學上存在一個嚴重誤區，就是教師教的越來越多，學生自主學習的空間越來越少。其表現為：教師上課滿堂灌，對學生的要求太嚴太死；課堂氣氛沉悶，缺乏應有的活力；教師教多少，學生就必須學多少。長此以往，學生自主學習的能力差，厭學情緒明顯，學習效益低下。近幾年來根據二期課改的要求，我在課堂教學采取了“互動式”的教學模式，大幅度地提高了教學質量，獲得了十分顯著的效果。下面結合自己多年來的數學課堂教學實踐，就“互動式”的教學模式提出自己的一點體會供大家參考。
所謂“互動式”教學模式，就是把教學活動看作是師生之間心靈上的一種交往、溝通，把教學過程看作是一個充滿動態發展的教與學統一的互相影響和互相活動過程，在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，從而形成一種和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，以產生教學共振，達到提高課堂教學效果的一種教學模式。
一、尊重學生是“互動式”教學的前提
（一）要使師生互動，就必須使學生對學習有興趣和愛好
興趣和愛好是人們積極認識事物或關心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制。 “互動式”教學過程是師生相互交流的雙向活動過程。師生以什么樣的心境進入教學過程，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。“互動”發自于學生“愿意”，而不是“強迫”，愿意來自人對事物和活動的興趣。因此，誘發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，培養學生的學習愛好，是“互動式”教學的基礎。這就需要教師以趣引路，以情導航，把僵化呆板的課堂教學變為充滿活力的學習樂園。
（二）要使師生互動，就必須留給學生學習的自由
自由活動是人全面發展的內在依據，學生的學習尤其如此。我們過去的一些傳統教學模式拘泥于所謂的課堂紀律，嚴重壓抑了學生自由活動。我自己在這些年的“互動式”的教學過程中深刻體會到，學生并不只受教于教師，他們自己也能獨立學習。特別是在今天這樣一個信息社會，學生更應成為學習的主動者。真正的學習并不是由教師傳授給學生，而是出自學生本身，我們應該讓學生自發地主動地學習，留給學生充分的自由，讓他們自己發現問題，提出問題，并找到解決問題的方法。如果我們把每樣事情都教給學生或者規定他們按固定的程式完成，就會妨礙他們的主動參與和自主發現，長此以往將對他們的后繼發展帶來嚴重的影響，將抹殺他們創造性學習的能力，而創新能力是一個民族賴以生存和發展的靈魂。
但是，留給學生學習自由，并非放任自流。教師在努力為學生創造學習自由的同時，應該站在更高管理層面，準確把握教學的“流向”，給學生以恰當的“規范”。自己多年的教學實踐表明，有效的教學常常產生于對課堂教學流動性本質的把握，在規范學生的學習過程與提供可供學生自主探索與選擇的空間之間求得一種完美的平衡。
（三）要使師生互動，就必須充分尊重學生
教師往往根據教學大綱和教學內容設計教學過程，最容易忽視的就是學生學習與發展的實際情況。教師憑想像準備一堂課，并依此設計去講授，雖然可以完成教學任務，但其結果往往也只是學生被動地接受。如果我們考慮到學生的學習潛能和學生的最近發展狀況，課堂上交給學生恰當的主動權，教師在其中起到串針引線的作用。這樣，學生就能積極主動參與學習過程，體會到做學習主人的快樂，對主動學習習慣的培養也很有益處的。
我的具體做法是：
１、教前診斷。了解學生在學習新內容的必備鋪墊或有關的“雙基”情況，并吸收學生的意見，使全體學生進入學習的準備狀態。
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