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牛津英語教學中學生情商的培養
現代教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）心理學家認為：一個人的學習成功與否，20%取決于智商(intelligenu quotient，縮寫為IQ)，而80%取決于情商(emotion quotient，縮寫為EQ)。美國心理學家戈爾曼教授曾經對800名學生進行10年的跟蹤調查，其研究結果表明，最明顯的差異并不在于智力水平的高低，而在于他們是否有進取心、自信心、恒心等良好的意志、性格和心理品質。而這些成功要素基本上都屬于情商的范疇。許多學習成績出色的學生，由于具有較好的情商，所以情緒控制常常遵循這樣的規律：滿足求知需要產生愉悅之類的正情緒；反過來，正情緒又激勵更旺盛的求知欲（例如更高的學習目標），形成良性循環。而一旦需要得不到滿足（例如學習遇到困難或挫折）產生憂傷、沮喪之類的負情緒時，他們往往能夠馬上遏制住負情緒，并使之向正情緒方面轉化，而進入良性循環的軌道。
在我們這樣一所處于市郊結合部的普通初級中學中，大多數學生由于家庭、社會等原因，在成長過程中沒有養成良好的學習習慣，學習上缺乏進取心、自信心、恒心等良好的意志、性格和心理品質。然而學好英語卻是最需要學生有較強的進取心、自信心、恒心的一門學科，尤其正逢二期課改，全區正推廣的牛津英語教材，無論從內容選材到版面設計、彩色卡通式人物插圖、真實照片，都有極強的趣味性、內容的多樣化、知識的更新性和現代學生生活的貼切性，對培養學生語言運用能力提供了極好的語言素材。但值得一提的是，同時還存在著詞匯量成倍地增大（初中畢業時要求掌握1000多個單詞，牛津英語教材3000多個單詞），語言知識技能的要求明顯提高。這就向我們英語教師提出了更高的要求，在不加重學生學習負擔的情況下，進行更有效地教學活動。
情感是影響學生形成健康人格的重要因素，良好的情感能激發出濃厚的興趣，進而轉化為學習的動力。英語教學大綱明確指出，現代英語教學應“以學生的發展為宗旨，全面推進素質教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）”，通過英語課程對學生進行思想情感教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網），把情感作為教學目標之一，反映了以人為本的教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）思想。英語教學過程不僅是知識傳授過程，也是師生情感交流，學生智能發展的過程。英語教學的重要任務就是要努力促使學生智能、情趣均衡發展，也就是使認知、情感、意志三者相互促進，達到人的素質的全面發展。
（一）在牛津英語教學過程中，教師的言行舉止蘊含著豐富的情商教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）內容。
1．教師的教態要自然、適度、得休。教師的表情應讓學生感到既真摯、謙虛，又嚴肅、親切。教師親切的面容、期待的目光、適當的手勢等教態，一經化為學生的情感體驗，學生就會產生相應的情感共鳴，教師以熱愛學生、尊重學生贏得學生的尊敬和愛戴，以自己高尚的情操和淵博的知識征服學生，課堂進入一個情感交融的世界。師生間的情感交融、生動活潑的課堂氣氛有助于啟迪學生智慧和開發學生潛能。如
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