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在探索過程中學習
??參加教改已三年之久,如果有人問我：＂這三年來，你工作中最大的收獲是什么？＂我會說：＂我有了新的教學觀。＂轉變教師的教學觀，樹立新型的教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）觀念，也是教改中最迫切需要解決的問題。??在傳統的教學中，老師把學生當作知識的容器，認為學習就是在教師的指導下有目的、有計劃、有組織地掌握和吸收人類優秀文化知識的一種認識活動。這一學習觀有其合理性的一面，但由于教學實踐中理解的偏差，往往使我們把學習活動片面的理解為：學習就是學生坐在教室里聽老師講課，老師講授越充分、越精細越好；學習就是聽課、背書、記筆記，學生越安靜、越能跟著教師思維走就越好；學習就是為了一場又一場考試，分數高的就是好學生，分數低的就是壞學生。在這種學習觀的指導下，教學實踐中逐漸形成了灌輸、填鴨式的教學方式和死記硬背的學習方式。從而導致我們的學生毫無個性，只會＂依葫蘆畫瓢＂。
??如今，我認為數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展。它具有很強的實踐性，即強調活動、操作，強調直接經驗，與傳統教學中強調間接知識學習截然不同。此外，實踐出真知，沒有實踐就不可能有創新，真正的學問是在不斷的實踐中體會、內化，進而形成的一種能夠靈活運用的個性化智慧。否則，一切只能是紙上談兵，不會產生真正的力量。因此，教學中要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，引導學生在大量的數學活動中，觀察、操作、猜想、推理、交流，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識、思想和方法。而我--教師只是學生數學活動的組織者、引導者與合作者，根據學生的具體情況，對教材進行加工，有創造的呈現出各種各樣的數學活動，讓學生去觀察、常識、感受、體悟、總結、發現，從而加深對知識的理解和應用。讓課堂煥發活力，讓學生充滿自信。倡導民主、開放、科學的課程新理念。
??例如，我在培養學生估計意識，掌握估計方法的教學中，針對教材己有的＂猜豆粒＂數學活動，又設計了＂猜水的千克數＂，＂猜盤子里的豆粒數＂等一系列數學活動。由易到難，由淺入深，使學生在不斷地動手操作及實踐體驗中掌握估計方法。而我則不再把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要的精力放在檢查學生對知識的掌握程度上。
??在第一個活動中，我提供了3杯白豆，其中白豆數量分別為杯子的1/4、1/2及滿杯。并提出要求＂只能數其中一杯白豆的數量，估計出其它兩杯白豆數量＂。聰明的學生在充分地觀察、討論、交流、操作中，設計出了三種方案，并通過自己的實踐，輕松地領悟到本節課教學的主要內容。我想這就是數學活動的魅力所在，他不僅能吸引學生的注意力，并能使學生全身心的投入，發揮自己的潛能，自覺掌握知識技能。那么接下來的教學我又設計了其它類似的數學活動，以檢查學生對知識的掌握程度。第二個活動，讓學生通過觀察，根據己知某一杯水千克數，估計出另一杯水的千克數。（水杯一樣大）這樣既鞏固了學生的知識技能，又可以使我們清楚地了解學生掌握知識的程度。第三個活動，則安排了開放型的數學活動，讓學生自由選擇合適的工具及方法，估計出一大杯黑豆的數量，讓一些學有余力的學生在思維上有了更高的飛躍，做到面向全體、因材施教。整個教學過程沒有教師孜孜不倦的傳授，而是在一系列的數學活動中，學生體驗到了數學來源于生活，又學會了解決這一類生活實際問題的方法。
??又如，在認識長方形、正方形特征時，也是通過學生動手折紙，量一量、比一比等數學活動，讓學生在游戲中學習，變學習為游戲。這些學習方式的轉變，取決于我教學觀的轉變。因為有了這一轉變，學生的學習不再枯燥乏味，而我也做到了寓教于樂，將教學過程設計成一個探索過程，而不是一個知識傳遞的過程，當學生們在攀登了一個個臺階后，才發現自己的收獲不僅僅局限于知識的結果，更豐富的還在于追求結果的過程之中。
在探索過程中學習
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