美術教學中“合作學習”存在的問題與對策

美術教學中“合作學習”存在的問題與對策

    新課程強調學生學習的合作與交流，給美術教學帶來了一股清新的空氣，通過營造寬松、自由的學習環境，盡可能使每一位學生學習自主性得到發揮，個性得到張揚,確實能起到提高課堂教學效率的作用。

　　但不可否認的是，目前的合作學習“變味”了，存在著一些問題：

　　其一，小組構成——不合理。有的教師讓學生自由組合。因此，各小組人數、學習能力等差異很大。還有“小權威”現象。小組討論，只有所謂的尖子生發表自己的“高見”，變成尖子生唱獨角戲，其他學生只當觀眾、聽眾。

　　其二，內容設計——不精當。一些美術教師把構建新的學習方式理解成外在的東西，即把關注的焦點放在學生的具體表現形式上，以為課堂熱鬧了，學生合作、討論了，就是體現了新理念，因此一些學生個人完全可以獨立解決的問題，卻偏偏讓學生合作探究，甚至一些毫無價值的問題都要在小組里討論。展開討論時，學生沒有圍繞問題討論，你一言我一語，僅象征性地交流二分鐘，學生還沒進入狀態就結束，然后教師請各小組代表發言。這種合作是一種形式主義的合作，其真正意義并未達到。

　　其三，討論時機——不適宜。有的教師不考慮必要與否，動輒采用小組討論，討論內容不講層次，次數過頻，沒有安排獨立學習，急于討論學習目標，花的時間多，收效卻甚微。

　　其四，反饋評價——不恰當。集體反饋時，教師只求問題的答案，不追尋解決問題的過程；只滿足于預定問題的解決，不鼓勵新問題的提出；只限定于一個答案，不接納問題的多解性；只夸獎小組的代言人，不褒揚集體的智慧結晶。

　　針對以上問題，結合教學實踐，筆者總結了幾點提高合作學習效能的策略：

　　⒈優勢互補的小組構成

　　學生的個體差異是客觀存在的，教師在課堂上應有意識地組織好分組，最好在學生自愿的前提下按不同的性格差異、美術表現技能高低、表達能力強弱組成小組優勢互補的組合，這樣有利于相互間的學習和促進，同時也能建立適度的競爭——包括個人之間的競爭和集體之間的競爭。這樣，想象力豐富的能帶動不太愿動腦筋的，細心的能影響粗心的，學生為了集體的進步會更積極地投入到學習活動中。值得注意的是，在具體操作中組內學生的角色最好能輪流擔任，合理激發每個學生的積極性，避免總是組內畫畫好的學生獨自忙碌，其他學生在一邊無所適從的現象出現。

　　⒉適當的合作學習內容

　　要開展好合作學習，必須設計好恰當的合作學習內容，這個內容既要適合學習合作共同體，又能充分發揮學生的自主性和創造性。例如在一節手工課上，我安排學生兩三人進行動物面具的合作創作。在小組長的帶領下，孩子們首先考慮構圖、形象，接下來就得考慮材料的應用了，學生們平時積累的各種廢舊材料紛紛被利用起來，有的同學還想到了用棉花、毛線，甚至雞毛、樹葉、蘆葦花等材料，在制作的最后階段有的小組還結合了繪畫、穿編、泥工等手法，課堂氣氛空前活躍……學生們表現出的創造能力和合作能力，大大超出我對他們的了解。通過合作學習，學生主動參與到美術活動中。在輕松的學習氛圍下，激活了學生的表現欲望和創作沖動，在主動參與中展現了他們的個性和創造才能，使他們的想象力和創造性思維得以充分發揮。

　　⒊巧妙把握合作學習時機

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