研究性學習模式之一-“自導式”語文導讀實驗課題結題報告摘錄

時間：2023-04-30 16:29:12 教育論文我要投稿

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研究性學習模式之一-“自導式”語文導讀實驗課題結題報告（摘錄）

　　筆者從1996年起便進行“自導式”語文導讀實驗研究，實際上是對研究性學習模式的探索。下面將作法及效果摘錄如下。

研究性學習模式之一-“自導式”語文導讀實驗課題結題報告（摘錄）

　　一、“自導式”教學的實驗步驟如下：

　　1、主持法。由二至三名學生作自導主持人，像電視“正大綜藝”或“十二演播室”節目那樣，在課堂上引導其他同學閱讀、分析、理解課文。主持人通過有趣的提問、嚴密的分析、生動的串綴，充分調動全體學生的興越、發掘其潛能。

　　2、“卡拉OK”法。先就某一課布置學生閱讀，課堂上在主持人引導下大家登臺各抒已見。或者圍繞某一篇文章，讓學生去找相關篇目閱讀，然后讓學生在課堂上亮出自己讀到的文章，并匯報自學體會。

　　3、游戲法。高中學生（特別是剛進高中的學生），畢竟沒有完全脫離幼稚期，學情調查顯示，他們也希望輕松愉快地學到知識。于是，由他們自己主持，自由組合，就語文知識的學習采取游戲方式進行。如：對對聯、命題口頭作文、以物詠詩、成語頂真式續接、語文知識猜謎、詞語輻射等，讓學生樂學，在游戲中愉快地主動獲取知識。

　　4、表演法。即讓學生根據具體課文上講臺表演。有詩詞朗誦，議論文演講、戲劇作品分角色表演等。

　　5、對抗辯論法。由學生自己組織、自己主持、自己推選評委，就學習中的某些焦點問題展開辯論。

　　6、討論法。由自導主持人根據課文重點、難點、知識點、疑點、熱點，設計若干問題，將全班同學分為若干小組，分任務研讀討論，形成一種活躍氣氛，深入鉆研課文，然后各組推薦代表發言。讓學生在討論中訓練思維，學會自學。

　　7、主講法。

　　以上七種方法，在自導課上可以單獨使用，也可以綜合運用。每堂課一般都有一個固定節目：“假如我來導學這一課”，時間約在8分鐘左右，這個節目最能掀起學生學習的高潮，調動學生樂學的興趣，發揮學生主體的作用。

　　在這階段，主研人婁方欽的《用導讀法調動學生思維的積極性》一文發表在《中學語文教學》雜志上，《“自導式”教學實驗階段小結》在市、縣教研工作會上交流。

　　1998年1月—1998年12月為總結提高階段。繼續進行“自導式”導讀實驗。主攻學生自學習慣和方法的培養，使學生自導更得法。

　　（一）、導之以勢

　　就是為了使學生語文學習的氣氛更濃，為之造就一定的聲勢。具體體現為“三分鐘演說”、“周五工程”、“興趣活動”等。

　　1、興趣活動

　　“興趣是最好的老師。”（愛因斯坦），別人每周補課的時間，我則用來開展興趣活動，引導學生發展特長，培養學生語文素質。具體開展以下一些活動。

　　（1）名著導讀。