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中學美育的發展趨向及其對策
美育在中學領域一直處在一個比較尷尬的位置上，不僅長期被拘囿在音樂、美術的狹小天地里，而且沒有建立自己的學科地位，缺乏相應的評價機制，就象沒娘的孩子，得不到應有的呵護和哺育，面黃肌瘦，缺少營養。羅田一中在實施素質教育的過程中，深刻認識到美育在素質教育中的重要地位，率先進入中國教育學會美育專業委員會實驗學校的行列，開展國家“十.五”科研課題《農村中學如何利用自身資源進行美育》實驗和研究，積極探討農村中學美育工作的特點和規律，先后有多篇論文獲中國教育美育專業委員會獎勵，其中《樹立大美育觀念，走進大美育課堂》2002年參與全國交流獲一等獎，《多渠道發掘美育資源，多途徑開展美育工作》在2003年課題階段總結中獲美育專業委員會二等獎，同時，學校被評為課題實驗先進單位，本文在今年杭州全國該課題研討論文評比中又獲得一等獎，受到專家學者的一致贊賞。
隨著基礎教育改革的不斷深入和素質教育的不斷發展，中學美育已經或正在發生著許多新的變化。這種變化既表現在審美的對象、內容、目標、范疇和標準上，也反映在美育的實施主體和接受主體上，既昭示著中學美育新的發展趨勢，也體現著新的時代、新的形勢對于中學美育的新要求。其突出特征表現在三個方面：一是正在走出藝術教育的狹小天地，向學校教育的各個領域及家庭、社會領域發展，呈現出前所未有的開放性；二是越來越強調中學美育的學科本位，表現出強烈的學科化要求；三是正在由知識、能力教育向素質教育轉化，顯現出鮮明的人本化傾向。前二者看似矛盾，實則是相反相成的兩個方面，一方面強調中學美育需要更多的資源素養，更廣泛的人文關懷，另一方面則強調中學美育在全面開放的基礎上，強化內核，建設獨立的強大的學科支撐。如何緊跟時代，緊跟形勢，適應這些新的變化和要求，這就是我們中學美育面臨的現實。
一、中學美育的開放性趨向。
在相當長的一個時期內，中學美育一直困守在藝術教育的狹小范疇之內，甚至有一些學校，即使在這個狹小的角落里也仍然得不到應有的重視，使得這個本應茁壯成長的幼嬰面黃肌瘦，不堪重負。大美育觀念的提出和實驗，正在改變和結束這種令人擔憂的尷尬局面。中央教科所白天佑教授在《需要說明的幾個問題》一文中全面地闡述了大美育的針對性、開放性、廣義性和可操作性，并提出三個值得重視的觀點。第一是通過100％的時間與空間，對100％的學生實施美育。一些學校在實驗中又加上了全校的教職員工、學生家長和能夠動員、組織起來的社會力量100％的參與施教，形成施教的整體合力，在最大限度的時間與空間里，對全體學生實施美育。白教授的第二個重要觀點是各科各育要充分發揮美育功能，培養學生高尚的品德情操，使學生得到全面發展，要打破以前各科顧各科的封閉狀態。第三個觀點是讓學校美育與社會教育和家庭教育同步進行，創造最佳的育人氛圍，建立具有中國特色的大美育理論和實踐的新體系。盡管我們認為上述幾個100%還值得商榷，但這種大教育觀已經充分注意到審美對象的多樣性，美育空間的寬展性和美育實施主體和接受主體的廣泛性，把學校美育從藝術教育中解放出來，拓展到學校教育的各個學科，從校園中解救出來，釋放到家庭和社會，我們不能不說這是一個了不起的進步。同時，我們還應該注意到，這種大美育觀念在實踐上更深層次的意義還在于：美育資源的全方位發掘必將給學校美育引進更豐富、更生動的源頭活水，美育途徑的全方位拓展、社會實施主體的
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