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教學的梯度藝術
素質教育的真諦，就是以每個學生的先天稟賦為基礎，充分利用一切有利的外部條件，使學生主動地把人類文明成果，內化到他們穩定的個性結構中。教師不僅輸出信息，更重要的是能夠反饋信息，主動地、及時地、有的放矢地調整自己所輸出的信息，使教學活動和諧一致地向既定目標運行。學生的個性差異要求教師要根據這種差異設計教學，教師在備、講、批、輔、考等環節中都應該考慮到學生的“梯度”與所授知識的“梯度”相吻合。如何把握這種“度”應注意下面幾點。一、課堂提問內容的難易梯度和回答問題的學生能力梯度要統一。
實際證明，當學生能由他已有的知識輕而易舉地得到答案時，思維并不活躍；當提出的問題必須借助于尚未掌握的知識才能解決時，思維過程也不會活躍，最優化的問題應該接近或略高于學生的智力水平，以激發學生思考。所以教師必須先深入了解學生，不提太容易的問題。同時，當發現問題的難度超過學生的知識結構和思維水平時，可先提一些簡單的問題層層遞進，步步深入，環環相扣。學生接受能力有好、中、差之分，整節課的內容設計一般也是由易、中、難逐步深入的。“易”、“中”類問題似乎不難解決，“難”這一部分中所包含的問題也有簡單的導入性或延伸性問題。所以老師要把握好問題的設置，同時在提問時要把握學生的接受能力。真正作到“會當臨絕頂，一覽眾山小”，使全體學生投入到整堂課的教學活動中，體現學生為主體，老師為主導的重要性。
在設問上，要避免“為問而問，問而無度”。設問的方式要有多樣性。教材的重點、難點和學生學習中的疑點和易混點都是問題的最佳點。提問上要作到“精、巧、新、活”�！熬本褪窃O問要有典型性和概括性；“巧”就是指設問要有靈活性和科學性；“新”是指設問的立意要新，材料要新；“活”是指設問的形式要活，內容要活，答案要活。只有遵循設問的科學性和藝術性，老師和學生才能和諧一致地完成教學任務。真正作到：變教為誘、變學為思、以誘達思、促進發展的目標。
二、課堂訓練的梯度設計，應使差生有所悟，有所獲，優等生有所索。
課堂教學的知識點有難易之分，易中有難，難中有易，易與難是相對而言的。每個知識點的掌握都離不開必要的訓練來鞏固所學知識。根據學生對新知識掌握的熟練程度，以及學生知識能力及理解能力的差異，訓練題的設計也應有藝術性的梯度設計。有的學生暫時只會死搬硬套公式或例題，有的學生較能靈活應用；優等生就需要有拓展性或縱橫聯系較廣泛的習題才能激發他們的思維和作題的興趣。所以課堂上訓練題應設計三種類型，并且同時出示易、中、難類型的題。作“易”類題的學生選作“中”類，做“中”類題的學生選作“難”類型的題。學生也可以根據自己的情況靈活選題做。對于自覺性差的學生，老師就要安排他們去作那一類型的題。老師檢查學生訓練情況的方法很多，對于死搬硬套類題只需對答案即可；“中”類題的講解要照顧全班學生；處理“難”類題時，為照顧差生可以讓他們再練一些“中”類題而不必聽他們聽不懂的“難”類題 。
訓練題有梯度才能使學生有所思、有所為，同時也照顧了全體學生。一是全體學生能同步；二是同時訓練各有所為，避免了優等生作簡單題導致思維不活躍的弊端，也避免了差生對難題束手無策而失去興趣，不是睡覺就是走神的不良習慣。
三、設計作業和檢測梯度，使全體學生各盡所能各有所為。
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