化學教學中培養學生探究能力論文
在新課程改革中，最關鍵的是教師要轉變教學觀念，樹立新課程改革的理念。如何樹立教學中教師為主導，學生為主體的位置？如何在課堂教學中培養學生自主學習的探究能力？是教學中值得探究和亟待解決的問題，也是教學中最難處理和實施最不理想的一個環節。筆者在這里提出四點看法，僅供參考。
1.創設問題情景，激發學生質疑，培養學生求知欲
人的探究動力來自于人對事物的好奇心，對事物產生的質疑，引發求知欲，從而設法去發現問題和研究問題，找到解決問題的方法，一切有創新能力的人，最初都是以這樣的方式培養起來的。化學教學也是如此，要培養學生的探究能力，首先要創設出問題情景，情景的創設最好是利用學生已有的化學經驗或者學生已有的一些生活經驗來創設，讓學生產生質疑，激發學生強烈的好奇心和求知欲。
例如，在探究溶液的導電性時，教師通過學生生活中最熟悉的食鹽水能導電進行實驗：插入電極，打開開關，小燈泡馬上亮，引發學生的好奇心；同時教師可設置問題：為什么食鹽水能導電？食鹽水能導電的原因是什么？讓學生帶著問題去探究溶液導電的原因。這樣就使學生自主探究的欲望得到較好地發揮。
2.培養學生的探究能力，要注重學生發散思維能力的引導
創新思維具有求異性、靈活性、獨創性和靈感性等特點，其中主要體現在靈活性上。一是思維方向靈活，善于從不同角度和方向思考；二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析；三是遷移能力強，能舉一反三，多解求異，進行發散性思維。在教學中要學會進行多角度探究，沖破“思維定勢”的束縛。
例如，在探究NaOH溶液能否跟酸性氧化物二氧化碳反應這一課題時，若學生創設的探究實驗是用一個塑料礦泉水瓶或者一個鋁制飲料的易拉罐做實驗，先在瓶或罐中充滿二氧化碳氣體，然后向其中加入適量NaOH溶液，立即用膠布密封口，一段時間后可能出現的現象是什么？分析發生的反應，從加入物質考慮，這是學生固有的思維定勢，所以學生探究出瓶或罐變癟的現象，忽視了罐本身為“鋁”與NaOH反應，產生氣體，變癟的罐又鼓起來，而塑料瓶無此現象。
3.探究能力的培養，要加強培養學生實驗創新能力和觀察能力
化學探究主要以實驗探究為主，所以實驗的創新能力和觀察能力尤為重要，引導學生創造性的設計一些探究問題的實驗，補充教材中一些演示實驗的不足是十分重要的，它可以從多角度去探究某個課題，觀察現象，分析歸納得出科學性結論，這對學生開放性思維的培養非常重要，也能大大提高學生探究能力的發展。 例如，以教材中硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫排入空氣中易污染空氣為例，從綠色化學的角度出發，請學生設計一套實驗裝置解決二氧化硫污染空氣的問題，從儀器的選擇、安裝、凈化二氧化硫所用的藥品，都由學生選擇，讓學生親自動手操作，親自體會“創新”成功的滋味。
4.探究能力培養中應注意的問題
（1）探究能力培養中要注意學困生的培養，學困生往往在這方面能力比較低，平常他們學習懶得動腦，懶得動手，甚至調皮搗蛋，知識面比較窄，對枯燥的理論知識懶得學，不重視。如果不關注他們，他們就無從著手，問題就得不到解決，他們的學習會越來越困難。但細想一下，學困生往往有他們的優點：個性較活躍、好動、好玩、頭腦也精靈。如果教師能層層誘導，引發他們到探究問題的軌道上來，他們的探究、創新設計實驗能力往往很強，因此我們應注重學困生的培養，不能拋棄他們，不能埋沒他們潛能的發揮。引導好，也許將來會有無數個像愛迪生、達爾文、比爾蓋茨那樣的頂尖人才在他們之中產生。
（2）探究能力的培養，在平常的教學中是一項艱巨、持久的工作，需要教師有耐心有恒心，特別是在化學教學中，學生探究活動的器材、藥品等，教師都得準備，所以我們只有重視教育觀念徹底改變，改變過去那種抱著一本教材講到底的思想，本著對教育負責，對培養未來創新型人才負責的態度，才能完成這項工作。
（3）探究能力培養的教育，還要求我們教師不斷學習，及時了解現代科學知識，掌握現代技術教學手段，了解邊緣學科的知識理論，了解一些科學技術的發展，才能有能力從多學科多角度引導學生進行探究活動。
學生探究能力的培養也就是一種解決問題能力的培養，新課標的基本宗旨是要求教師在平常教學中，培養學生這方面的能力，一旦學生的探究能力培養起來，學生自主學習、處理解決問題的能力就得到提高，我們的教育目的就達到了。
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