淺談初中化學教學中的三步走環節論文

淺談初中化學教學中的三步走環節論文

　　摘要:在初中化學教學中,教師只要充分發揮主導作用,調動學生的主體地位,充分有效地進行課前自學、課上輔導、強化練習三環節,必然能夠提高學生的自學能力和分析解決問題的能力。

　　關鍵詞:自學 輔導 練習

　　“以學生為主體,以教師為主導,以練習為主線”是我們的教學原則。怎樣使三者有機地統一在教學過程中,是每個教師都在努力探索的問題。本著“認識論”的規律,結合教育教學實際,我認為在初中化學教學中可以采取如下“三步走”環節。

　　第一步:提出問題,課前自學

　　葉圣陶先生提出:“教任何課程,最終的目的是達到用不著教”。為培養學生的自學能力,使學生“學會學習”,并為課上輔導做準備。我采取的做法是:提前1~2天把學習提綱印發給學生,要求學生課下自學,難度較大的內容專門安排自學課。在自學中,要求學生按提綱的指導去看書和復習舊知識,通過看書認真思考提綱中的問題,在思考的基礎上嘗試練習提綱中的目標練習題。通過課前自學,學生可以初步了解所學內容的重點,發現自己的難點,這樣學生在聽課時就會更認真,更有目標。在學生自學中,教師要檢查了解學生的自學情況,弄清學生存在的共性問題,特別是學生自學中的詞語障礙和思維障礙,在此基礎上,教師調整教案,最后確定課上講什么、怎么講,這樣課堂上師生的注意力就會集中在共同關心的問題上,無疑增強了教和學的針對性。

　　第二步:啟迪思維,課上輔導

　　學習過程實質上是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。學生經過課前自學,對于許多問題處于“悱憤”狀態,這是進行課堂教學的最好時機。課上輔導我從以下幾個方面加以注意:

　　(一)利用問題,積極引導

　　智力的核心是思維,思維源于問題。利用課前自學中的問題去引導學生學習,不僅可以使問題求得解決,也能鍛煉學生的思維能力。例如:怎樣鑒別二氧化氮和溴蒸氣?講課時我不是直接告訴學生答案,而是采取多人次提問的方式,把學生自學中想出的方案寫在黑板上。然后針對學生提出的方案,從二氧化氮和溴單質性質的差異,從各種方法中出現的現象,操作難易等方面引導學生進行可行性分析,經過對比,選出合理的方法。

　　(二)結合實驗,解決矛盾

　　化學是一門以實驗為基礎的科學,通過實驗可以培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析綜合能力、邏輯思維能力,培養學生學習和研究的科學方法和素質。化學教學要結合學科特點,利用實驗,展開矛盾,解決問題。例如:提綱中問到把鈉投入硫酸銅溶液中是否是鈉置換銅?學生在自學中往往得出錯誤結論,對這個問題如果只作口頭說明,不易使學生信服,于是我給學生演示了這一實驗,然后根據事實進行引導,使學生不僅對鈉的活潑性有了更深刻的認識,同時也掌握了鈉與鹽溶液的反應規律。

　　(三)注意知識歸納

　　在授課時及時進行歸納和小結,使學生對知識的認識形成一個系統,一個結構,有利于知識的理解、記憶、勾通和運用,采用的方式主要是:課堂的即席小結,單元的總體歸納。

　　第三步:培養能力,強化練習

　　練習促進知識轉化為智能。結合教學目標設計練習題,有效的練習強調課上進行,這不僅可以減輕學生的課外負擔,而且也是課堂教學的一個重要組成部分,教師可以在授課時選取相關題目進行隨時練習,也可以在授課后進行總體練習,練習形式可以是口答,筆答或板演。課上練習教師要巡回檢查,然后根據學生的答題情況進行及時講評,講評內容包括解題、思想解題技巧、錯誤分析和知識引申。總之,目標練習要做到當堂反饋、當堂評價、當堂控制。

　　實踐證明,在初中化學教學過程中,實施以自學為基礎,以輔導為核心,以練習為手段的“三步走”環節,既可以達到提高課堂效率,培養學生自學能力和分析解決問題的能力目的,又可較好地體現以學生為主體、教師為主導的教學原則。

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