利用研究性學習轉化學習困難學生的實驗研究論文

時間：2023-05-03 11:38:21 化學論文我要投稿

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　　一、課題提出的背景

利用研究性學習轉化學習困難學生的實驗研究論文

　　學習困難學生，從廣義上來說，是指各種原因引起的學習成績低下的學生。從狹義上說，是指感官和智力正常，但學習成績低于智力潛能的期望水平，遠未達到教學目標要求的學生。西方教育心理學將這類學生稱為學習能力缺失學生。據調查，學習困難學生占學生人數的5—10%的比例，這部分學生若得不到及時轉化，會進一步引起不良行為和其他精神衛生問題，成為學校和家庭教育的沉重負擔。素質教育要求全體學生全面發展，轉化學習困難學生已成為素質教育的重要問題。利用研究性學習方式轉化學習困難學生的研究是一個新課題，在國外有所開展，國內少見相關報道。

　　二、實驗的理論依據

　　（一）元認知理論

　　美國兒童心理學家弗萊維爾認為:元認知就是個體對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監控和自我調節，包括認知主體對自己心理狀態、能力、任務、目標、認知策略等方面的知識，以及認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控和調節。元認知知識包括三個部分，即：個體元認知知識、任務元認知知識、策略元認知知識。在學生的學習活動中，這三個部分的知識是交互作用的。個體元認知知識對學生學習的影響，集中體現在學生的自我效能感上。研究表明，學習優秀生自我效能感強，而學習困難生的自我效能感較弱。任務元認知知識在學生學習過程中影響學生對學習任務難度、性質的認識，從而決定他在該任務上分配的精力、時間的多少。而對學生學習影響最直接的是策略元認知知識。研究表明，學習優秀生與學習困難生在解題上的認知步驟是大致相同的，但各自采取的策略有較大差異。優秀生在解題過程中把主要精力用于分析，而學習困難生則把大部分時間用于計算。由于元認知在整個智力活動中處于支配地位，能控制調節活動，促進個體思維的創新，教師的任務就是以元認知理論為基礎，引導學生對自己所從事的學習活動進行積極自覺的計劃、檢查、評價、反饋、控制及調節。而研究性學習正是學生自主學習、合作探究、自我評價、自我調控的有效途徑，是教師培養學生正確的思維方式，恰當的認知策略，強烈的自我效能感，較高的自我監控能力的重要手段，更是轉化學習困難學生，幫助他們挑戰自我、超越自我的正藥良方。

　　（二）成功智力理論

　　成功智力理論認為，一個人只要能夠在自己選擇、有時甚至是自己創造的領域中發現并取得成功就是聰明，而只要確定了正確的努力方向，實現了自己的目標，就是取得了成功。成功并非少數傳統智商出眾者的特權，實現成功能力的關鍵在于發揮所長，改正和彌補所短。因此，作為教育者，我們要改變傳統的學生觀，認識到每一位學生都有成功的機會和可能，應當在教育教學活動中，竭盡所能力幫助學生，發現其優勢領域，充分開發其智力優勢，爭取最大限度的成功。同時還要幫助學生，尤其是那些傳統智力觀認為不夠聰明的學習困難學生樹立信心，鼓勵他們確立目標，發展優勢，發揮所長，最終獲取成功。研究性學習通過自主選題，自主探索的方式及激發動機，注重實踐，揚長避短，小組協作等策略為學習困難學生發掘自身的潛能，獲取最大限度的成功提供了廣闊的平臺，為其向優秀學生的轉化打下良好的基礎。因此，利用研究性學習轉化學習困難學生不僅有必要，而且是有可能的。

　　三、學習困難學生的學習困難原因分析

　　（一）內部因素

　　教育心理學的研究證明，絕大多數學習成績落后的中學生，原因不在于智力因素，92.7%的原因在于非智力因素，是學生的內部因素造成的。我們認為學生學習困難的非智力原因主要有以下幾個方面：

　　1.缺乏學習動機。學生很少對學習有直接動機的，小學兒童的學習動機往往是由父母、教師培養與促進的，尤其是父母在其中起著重要的作用。父母經常鼓勵孩子好好讀書，對孩子學習重視，賞罰分明，孩子的學習動機就強。那些對孩子學校功課漠不關心的父母，其孩子的學習動機相對就差些，學習上動力不夠，學習的成績也就相對較差。

　　2.缺乏學習興趣。興趣與動機是相輔相成的。學習興趣往往更多地受教師教學的影響。教師的教學方法，對學生的注意與了解程度、對學生學習的期望等，對學生的學習興趣有很大的影響。上課生動有趣、關心學生、賞罰分明的教師往往引發學生的興趣。

　　3.自信心不足。對學習和自己能力有信心，對于成績是非常重要的。學習困難學生往往認為自己不夠聰明，學習能力不強，缺乏應有自信心，更重要的是形成了“失敗者”的心態，這種失敗者的心態是經歷了反復失敗而形成的，僅靠目前的學習方式是不能改變的。

　　4.意志品質薄弱。不良意志品質是學生產生學習困難的重要原因。做事情沒有持久性、穩定性，對自己行為缺乏應有的控制能力。由于大多數學習困難學生不能有效地應用自我激勵的策略，如自己確認某一觀點、建立自己的學習目標、自動地記錄一些重要信息、為自己提供必要的自我獎勵等。

　　（二）外部因素

　　環境的好壞對學生自信心的形成、興趣的調動、心理素質培養有著極其重要的影響。由于目前我國教育制度、教學模式、教學方法及辦學規模等方面存在的問題，造成學生學習困難情況不減，其主要外因為：

　　1.教育內容單一。由于考試指揮棒的影響，學校的課程設置往往集中在升學科目上，非升學科目往往名存實亡。而升學科目又集中在考試內容上，這些內容被一點一點地向學生灌輸，學生不能選擇自己感興趣的內容。在這過程中，學生失去了自主創新的空間，其天性和興趣也受到扼殺。

　　2.教育空間封閉。學生被封閉在一個學校和教室中，外面的世界很精彩，可學生們除考試之外，對外界知之甚微，缺少對自然、社會的適應力和實踐能力，不能學以致用，學生的實踐性智力得不到培養。

　　3.評價手段不公。學生在校的成績往往最后以考試分數論定，甚至以此來判定學生能力的高低，無視學生學習過程中的收獲與體驗，大大挫傷學生的學習積極性，使學生喪失了學習的興趣。

　　4.教學班額過大。研究表明，班級的大小與學習成績之間有很大的關系，15個人的班級與25個人的班級相比較，前者學生的學習成績更好，在我們目前的教育中，一個班級的人數遠遠超過了25人。許多班級還翻了一番，甚至更多，許多學生在教學中得不到應有的照顧而發生學習困難問題，更不用說要轉化學習困難的學生，教師可以說是有心無力。

　　5.同伴互相影響。同伴的影響因素主要來自同伴的價值觀、同伴的行為和同伴的壓力。學習困難的學生往往被同伴所拋棄。另一方面，由于學習困難學生意識到他們在學校的地位較低，他們也不愿意與好同學交往。結果導致自暴自棄，加劇了“失敗者的心態”。

　　四、轉化途徑和策略

　　（一）轉化途徑

　　在理論上界定了學習困難學生的概念，找出了造成學生學習困難的內部和外部原因之后，我們分析了目前以傳統教學為基礎的轉化學習困難學生措施不能有效轉化學習困難學生的原因，設計了以新的學習方式為突破口的研究性學習轉化學習困難學生的實驗研究。

　　在實驗的開展中，我們在一個年級的中、英、數、物理、生物和地理學科中運用兩條途徑開展了轉化實驗，并選取了35個學習困難學生作為個案研究對象。

　　途徑一：利用研究性學習課程開展轉化工作，即通過相關課題的研究工作，使學生課題研究過程中得到轉化。

　　途徑二：在實踐中結合學科教學開展研究性學習，運用研究性學習的相關模式和轉化學習困難學生的策略，在各學科中為學習困難學生創造條件，激發學習困難學生提出感興趣的課題。

　　（二）轉化策略

　　在轉化過程中我們運用了以下策略：

　　1.揚長避短策略。根據成功智力理論的觀點，人的個體智力是有差異的，但只要個體充分發揮其優勢，彌補其弱勢，同樣可以獲得成功。研究性學習在內容、方法上并沒有固定的模式。這樣，存在差異的學生可根據自己的興趣、愛好和具體條件，自主選擇研究課題留有余地，自主確定研究方法，發揮個人特長，以長處彌補其短處。

　　2.合作學習策略。小組合作研究是研究性學習經常采用的組織形式，小組協作學習的主要優點是可以促進社會交往與相互作用，避免一般課堂中的競爭氣氛。學習不同內容的學生被安排在相同的小組中，這樣小組中的成員學習內容不同，他們相互之間可以傳授和討論，使學習困難學生有機會施展自己的能力。學習一般由3至6人組成課題組，在老師指導下，課題組成員各有獨立任務，既分工又有合作，各有所長，協作互補。

　　3.實踐活動策略。學有所用，學的最終目的是使用。學習困難學生在掌握了一定的知識與技能之后，要他們能夠把所學的東西保持下來，主要方法就是練習與運用，學習困難學生在課堂上常常處于被動地位，被同伴與教師所忽視，這種情境下學習困難學生的知識與技能得不到應有的發揮，不僅讓他們喪失自信心，也會使他們的知識與技能“退化”。而學習和社會實踐活動亦可引發學生對學習的濃厚興趣。使他們在整個過程中都全心投入，人性得到弘揚，自我需求得到滿足，學習成績明顯提高。

　　4.自我控制策略。

　　根據元認知的理論，學生的學習不僅僅是對所學材料的識別、加工、理解的認知過程，同時也是對該過程進行積極監控、調節的元認知過程。元認知調控對學生學習影響的主要表現在學生學習的自我監控上，主要是指學生對自己所從事的學習活動進行的積極、自覺的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節。因此，教師應當運用元認知的策略，幫助學生提高自我管理、自我調控的能力，從而提高學習成績。

　　經過一年的實驗，在35個轉化對象中有27個取得了明顯的轉化效果。這些學習困難學生得到不同程度的轉化，學生在研究性學習過程中，影響學生成績的外部因素得到改變，開發學習困難學生的非智力因素，開發學生的潛力和培養自信心，這種教育是在開展研究性學習過程中不斷接受自我教育中完成的，把學生的研究性學習方式遷移到學科教學中，可以促進學科學習，從而達到對學習困難學生的轉化。

　　【參考文獻】

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　　[7] 《研究性學習》廣東省教育廳教學教材研究室廣東高等教育出版社 2004.8。

　　[8] 張民生《善道高中研究性學習案例》第一輯上海科技教育出版社 2001.4。

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