改革人才培養模式創新項目化課程管理的論文

時間：2023-04-27 10:16:58 管理論文我要投稿

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　　摘要：人才培養模式的改革一直是高職院校改革的重點，“校企合作、工學結合”的人才培養模式已經得到廣泛的認可和采用。在實行這種人才培養模式時構建項目化的課程體系、以項目引領實施“一體化”的教學，通過采用有效的課程管理方式提高教學的質量和效率，保證課程的可持續發展。

改革人才培養模式創新項目化課程管理的論文

　　關鍵詞：人才培養模式；一體化教學；課程管理；項目引領

　　國家教育部在《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見(教高［2006］16號）》文件中明確指出高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，提高教學質量是高職院校的立足之本。可就目前來說，高職院校教育質量不容樂觀，教學模式采用本科院校壓縮餅干式教學，教學內容陳舊，不適合行業企業對知識和技能的需求；教學方法還停留在高等教育的精英化階段，學生不能接受，教學效果不高。因此我們必須加快人才培養模式的改革，進行教學模式和課程的改革與創新，通過有效的管理來提高教學質量。

　　一、國外高等職業教育人才培養模式

　　人才培養模式是指學校為實現其培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式。目前國際上流行的高職人才培養模式主要有“雙元制”模式、cbe模式、tafe模式和mes模式。

　　（一）以德國為代表的“雙元制”模式，是由企業和學校共同擔負培養人才的任務、政府和企業共同辦學，但以企業辦學為主，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。

　　（二）以加拿大、美國為代表的cbe模式，是以能力為基礎，其核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標。由有代表性的企業專家組成的課程開發委員會制定課程開發表，即能力分解表，以這些能力為目標，組織教學內容，最終考核是否達到這些能力要求。

　　（三）以澳大利亞為代表的tafe模式，是根據產業的需要，由行業培訓咨詢機構制定和開發，經國家培訓局批準的能力標準、按照能力標準開發課程，這種課程經認證和注冊，學校和培訓機構對學生進行培訓與教育，按照能力標準評估所規定的評估指南對學生培訓教育結果進行評估，并對評估合格的學生頒發準備就業的國家資格證書。

　　（四）mes教學模式，是國際勞工組織研究開發出來的一種新的技能培訓模式，即“模塊培訓(教學)法”。mes以為每一個具體職業或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定出該職業或崗位應該具備的全部職能，再把這些職能劃分成各個不同的工作任務，以每項工作任務作為一個模塊。該職業或崗位應完成的全部工作就由若干模塊組合而成，根據每個模塊實際需要，確定出完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能稱為一個學習單元(簡稱le)。由此得出該職業或崗位mes培訓的、用模塊和學習單元表示的培訓大綱和培訓內容。

　　二、我國高等職業教育人才培養模式

　　我國高等教育可分為兩類：一類是學科教育，主要偏重于教授基礎文化知識和理論知識，即目前的普通高等教育；第二類是職業教育，其本質特征是培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才。我們借鑒國外一些成功模式，結合我國實際情況，建立自己的高等職業教育培養模式。

　　（一）建教合作模式。以臺灣為代表。學校與企業合作、實施教育與訓練，共同培養應用型人才。企業為學校提供先進的學習設備和實習場地，建立校內模擬訓練系統；企業的生產現場是教學的場所。在課程體系建設上，堅持“在傳授基本原理之外，加強現場實習與實務的課程和學分”，在教學過程中，強調務實教學特色，注重職業證書的獲取，以技能考核檢驗教育的成效，鼓勵學生在畢業時同時獲得畢業證書和職業證書。

　　（二）校企合作模式。我國高職最為典型的一種人才培養模式。它以市場和社會需求為導向，以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用高職院校和企業兩種不同的教育環境和教學資源，采取課堂教學和學生參加實際工作有機結合，來培養適合不同用人單位需要的高素質應用型人才。它的基本內涵是產學合作，雙向參與；實施的途徑和方法是工學結合，頂崗實踐；要達到的目標是提高學生的全面素質，使學生具有可持續發展的能力，以適應市場經濟發展對人才的需要。

　　（三）寬、強、重、圖模式。寬、強、重、圖模式是指“寬口徑、強基礎、重實踐、圖發展”的高職人才培養模式。它重視人的全面發展和綜合職業素質培養，以“素質”為本位，促進社會發展與人的發展的結合。

　　我國高等職業教育正經歷著深層次的變革，隨著終身教育、可持續發展等“以人為本”的觀念的確立，高職教育所培養的學生不僅應具備就業所需的職業技能，而且還必須具有健康的職業心理和職業道德，面對新知識、新技術含量的急劇增加與變化，用終身化的教育思想、積極向上的精神和自主創業的意識，去對待和迎接現實的和未來的職業生涯。高職教育給予學生的“一系列經驗”應該是綜合職業能力，包括為勝任職業崗位所需要的核心技能和為完成職業任務所需要的文化知識、經驗態度等方面的綜合素質。

　　三、改革人才培養模式，實施項目化教學

　　綜合上述人才培養模式，可見高職人才的培養更注重理論與實踐相結合，強調能力的培養和職業素質的養成。高職教育要實現培養生產、建設、管理和服務第一線的高級應用型人才的目標，要求學生的文化知識、專業理論和實踐能力具有較強的崗位針對性和一定的適應性。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中也提到“職業院校要實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。而工學結合的人才培養模式的核心則是構建項目化的課程構架，構建理論實踐一體化的課程內容，通過實施“教、學、做”的一體化教學，達到了高素質技能型專門人才的培養目標。要實現這一人才培養目標，我們必須打破傳統的學科體系，再借鑒國內外職業教育的人才培養模式，基于工作過程為導向，構建符合高職培養特點的課程體系。基于工作過程的課程開發，就是要構建理論與實踐相結合的項目化課程體系，實施一體化教學，以項目引領課程教學的實施，即依據并圍繞職業活動中工作項目或工作任務，通過完成一個項目或一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。建立項目化的課程體系，實施“一體化”的教學，有利于學生綜合職業能力和素質的培養。

　　四、建立項目化課程體系、實施“一體化”教學的條件

　　（一）提高教師教學業務水平和教學能力是前提

　　教師是教學工作的承擔者，也是教學實施的主體。在一體化教學實施前教師必須要轉變教育理念，對一體化教學模式有充分的認識，對一體化教學的實施要有充分的準備。只有這樣才能適應現代生產對職業技術教育的要求，只有盡快轉變教學觀念和教學模式，才能培養出適應現代生產需要的技能型人才。

　　（二）具備充足的設備和資源是基礎

　　目前很多學校都認可一體化的教學模式，但同時也覺得很難實施，主要原因就是設備不足和缺少必備的教學資源。一體化教學模式下，課程的設置是以項目或典型工作任務為主線，那么在教學過程中則要有真實的項目或工作情景為載體，這些載體主要就是實際操作設備和必要的媒體資源等。它是學習過程、學習效果以及最終實現課程目標的物質基礎。

　　（三）掌握科學、有效的教學方法是關鍵

　　教師是教學過程的啟發者、引導者、咨詢者，主要是教學生學會學習，促使學生養成自我獲取知識與更新知識和技能的能力。而教師要想在教學過程中發揮好以上的角色，必須要掌握科學、有效的教學方法。采用行動導向教學法則是一體化教學實施比較有效的方法，它包括項目教學法、引導文法、思維導圖法等。

　　（四）建立有效的教學質量考核評價體系是保障

　　一體化教學改變了傳統的教學模式，無論在教學組織和教學方法上都有所改變，因此必須建立新的質量考核和評價體系，通過有效的教學質量考核和評價，可以了解到一體化課程實施的效果，及時調整和優化課程，使教學達到預期的目標，和有關方面達成共識并實現這一共識。構建有效的教學質量考核和評價體系，是保證教學質量和提高教學效果的重要措施，也是保證教學質量的保障，可以增強教師的責任意識和質量意識，規范教學過程的各個環節。

　　五、實施有效的“1+1”課程管理，提高“一體化”教學質量和效率

　　（一）一個主講教師配一個實習指導教師——組建雙師結構隊伍

　　一體化教學模式下，課堂教學和實際操作相互融合，主要以實際工作任務為主線，那么如果還是一個老師來教學的話，就會出現課堂管理和對學生的指導不到位，容易造成教學效率的教學質量的降低。如果安排一個主講教師，再配一個實習指導老師，這樣既可以保證教學效果，也是合理配置雙師結構教師隊伍的需要，特別是對剛實施一體化教學的院校來說，這也是一種很好的師資隊伍結構。主講教師是具有豐富的教學經驗和扎實的專業理論基礎，而實習指導教師是具有豐富企業工作經歷的教師或是從企業聘請的一線專業人才、能工巧匠。這樣的教師配置即可以保證了一體化的教學質量，還可以使得師資力量最優化。

　　（二）一個主講教師要帶一個項目進課堂——引入真實工作項目

　　實施一體化教學，對教師的要求更高，不但要求教師掌握較扎實的理論基礎知識，還要精通專業技能操作，要有企業的實際工作經歷，才能真正的以實際工作任務和工作過程為導向。要求教師把實際的工作項目引入課堂，不但是要求教師去接觸企業，同時還對教師提出了對外技術合作項目的要求，對教學工作是一個促進，是提高教師實施一體化教學質量的一個途徑，對學生則是一次很好的接觸實際工作項目的學習機會。通過把真實項目引入課堂，既可以促使教師充分利用現有的資源，使之產生效益，同時還可以充分利用企業的資源，為教學服務，這就使得教學資源利用最大化。

　　（三）一個單元（模塊）的完成要對應一個考核評價——完善課程評價體系

　　學生的學習考核結果是一體化實施效果的一個體現。因此學習效果評價應能及時反映學生的學習情況并能對學生的學習進行及時調整和指導。實施一體化的課程是由多個學習單元或學習情景構成，它們對應的是相應工作領域的工作任務，只有把工作任務很好完成后，到實際工作中才能更快地適應工作和勝任相應的工作崗位，因此要求在一個單元的學習完成時就要進行一個考核，而不是“一考定成績”。同時要采用多元化的評價制度，如采用課堂提問、技能答辯、單元項目考查、綜合項目考核等方法綜合考查學生的知識、技能以及素質的達標情況。通過這種有效的考核方式，能給教師提供比較及時的反饋信息以便教師及時調整教學方法和手段，使教學實施效果最佳化。

　　（四）一個學生建立一份過程監控檔案——采用過程控制管理

　　在一體化的課程體系中往往是以學生的認識規律和職業成長規律來設置課程的，也就是說學生的學習過程其實也就是一個職業人的成長過程，而學生的成長過程往往是企業看不到的，如果我們把每一位學生的成長記錄下來，就可以為企業提供了用人的參考。因此為每一位學生建立一份過程監控檔案不但能完善教育的各個層面,還可以加強學生學習的主動性和積極性,是提高教學質量，加強校企合作的有效手段。從學生報到注冊、考勤管理、課程考核、成績分析、反饋跟蹤等教學管理的各個方面進行監控，還可以以合作企業的員工考核標準作為參考來考核學生的成長，為學生在將來的工作上縮短培訓期，盡快適應未來的工作。

　　（五）一門課程對應一個貫穿全過程的跟蹤評價

　　有效的、針對性強的、利于課程改革和發展的評價體系，則是對課程實施效果的檢驗，同時也是推動課程發展的動力，因此必須對每一門課程進行實時跟蹤和監控，對課程進行有效評價，這個評價包括課程建設方案評價、課程實施效果評價、課程建設水平評價。該評價體系具有實效性、效能性、發展性、開放性的特點，它不但能為課程的開發、實施及建設提供實時、高效的教學決策參照，也為推動課程的改革和發展提供了前進的動力。所以，教學質量和效果的監控應該是一個實時、有效的監控，只有關注教學的每一個過程，才能保證教學的每個環節的質量，才能使質量監控有效化。

　　綜上所述，教學質量的提高不僅僅是從教師個人去要求，更要從管理上要質量，通過有效的管理，才能全面地提高教學質量，才能不斷地完善人才培養體系，達到培養高素質人才的人才培養目標。

　　參考文獻：

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