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淺談管理學專業課程輔導教師教學行為研究的論文
在現實生活或工作學習中，大家對論文都不陌生吧，下面是小編精心整理的淺談管理學專業課程輔導教師教學行為研究的論文，歡迎大家分享。
論文關鍵詞：管理學 教學觀念 案例教學法
論文摘要：管理學專業是一個對理論基礎知識和實踐要求都很高的專業，在這種雙重壓力下，管理學專業課程輔導教師的責任更加重大，一方面要將理論知識傳授給學生，另一方面又要讓學生掌握知識在實際中的具體應用。所以，教師教學行為是否有效至關重要’應努力提高管理學專業課程輔導教師教學行為的有效性�！�
近年來，隨著教學改革呼聲的增強，對教師的教學行為的關注與研究的論文、課題越來越多。那么，從專業的角度來看，管理學專業的教師在教學過程中，如何實現教學行為的有效性，如何根據管理學專業的特點，實施有效教學，成為管理學專業教師的重要任務。
一、概述
（一）管理學專業概述
管理學專業是一個理論性很強、但是也兼具一定實踐要求的專業，該專業下設的學科如：管理學、工商企業管理、企業生產管理、人力資源管理、市場營銷、企業信息化管理等都是具備這一特征的學科。以人力資源管理為例，該學科要求具備充分的理論知識，可是要想讓學生真正學好該學科，單純的面授理論講解是無法滿足要求的，充其量學生也只能達到紙上談兵的水平。學得好的學生知道招聘的程序、面試的原則、面試的程序、面試的技巧等理論知識，可是該理論在實踐中是如何應用的，卻是不得而知。
（二）教師教學行為概述
關于教師教學行為的內容，我們可以參考波士頓學校委員會（bostonschoolcommittee）（2006）提出的教師教學行為的8個維度：
1、公平和高期望；
2、職業主義（professionalism），主要指模式化的職業行為，包括工作職能、區域政策的理解、工作程序以及在多樣性的社區里的工作目標；
3、安全、尊重、文化敏感性和負責任的學習共同體；
4、學校、家庭與社區的伙伴關系；
5、指導學生學習的計劃和策略；
6、實質性知識，具有廣泛前沿性知識，關鍵概念、事實、相關的研究、質疑的方法，具體到各自學科的交流風格等；
7、發展性過程的監控與評估；
8、反思、合作和個體成長。
二、管理學專業教師教學行為的現狀
�。ㄒ唬┙虒W設計不靈活。教學設計是為了實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程，教學設計方案，內容包括學習內容特征分析、學習者特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、自主性教學評價、教學資源鏈接等。而目前我們的專業教師，并沒有依據學生的特征進行設計，而是程序化進行，一本教案走天下的模式。
（二）對師生課堂角色的錯誤定位。一些管理學專業的課程輔導教師錯誤的認為，教師應該是課堂的主角，學生就應該被動活動，包括靜坐、聆聽、接受和吸收信息。
�。ㄈ⿲W生課余時間的硬性安排。要求學生將課間時間用來完成工作表、練習冊、或者仍然坐著，做其它功課。
�。ㄋ模┽槍π圆粡姷奶铠喪浇逃�。一些課程輔導教師喜歡面向全班進行的教學指導、演講，并且十分熱衷于這種教學方法，認為教師在這時充分體現了自身的價值。
�。ㄎ澹⿲W生的不公平分類。一些教師將學生進行“能力”分組，硬性將學生分為三等，并分別對待。例如，一些教師根據學生的成績，將學生進行分類，并安排座位，成績最好的坐在第一排，依此類推。
�。⿲φn堂紀律的過分要求。一些教師認為課堂就應該是安安靜靜的，否則就會影響了正常的教學，對教室里的安靜狀態給予表揚和獎勵，采取了中學的教育方式，壓制了學生的積極性、主動性。
三、管理學專業教師教學行為有效性的幾點建議
�。ㄒ唬┺D變教學觀念。教學行為不會孤立存在的，它首先取決于教師的教學觀念，做好教師教育觀念的轉變工作是做好教師教育行為轉變工作的前提。只有新的教學觀念，才會給教師教學行為的轉變注人鮮活的動力，教學觀念不更新，教學行為就不可能轉變。
首先，課程不再只是特定知識的載體。教學過程是教師和學生共同探求新知的過程，教師與學生是課程的有機構成部分和相互作用的主體。課程的內涵已經發展為新的趨勢：從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗；從強調目標計劃到強調過程本身；從強調教材的單一因素到強調教師、學生、教材、環境多因素的整合�；谶@種理念，課堂教學就不再僅僅只是知識與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的交流，師生之間，學生之間的交流體驗。
其次，角色的正確定位，注重師生的交往。所謂交往，即共在的主體（教師和學生）之間通過相互交流、相互溝通，基于這一理念，課堂上的“師道尊嚴”就非要摒棄不可了。教師眼中的學生，首先是與教師具有同樣價值的人。師生關系應是平等的，教與學應是民主的，教學氛圍應是愉快、和諧的。對教師而言，他不應該是傳統教學中的主角，而應該是與學生平級的組織者，所言所行，既促進學生的發展，同時也促進自身的發展。對學生而言，交往意味著主體的凸現，個性的張揚，潛能的釋放。
第三，課堂教學目標的設定。課堂教學目標不再是單一的知識與技能，而是知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀三維立體的教學目標。這主要表現為以下幾個方面：教師的提問面明顯擴大，更大層面的學生有了回答問題或表現自己的機會；課堂教學的知識標高適度下調，學生的學習負擔得以減輕；教師對傳統意義的中差生有了更多的人文關懷。
�。ǘ┌咐虒W法的合理應用。在案例教學中，教師不再是簡單講授書本知識，更重要的是將理論知識與案例有機地結合起來，有意識、有目的地訓練學生分析問題、解決問題的能力。案例教學十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮，注重引導學生通過案例的分析推導，運用基本概念和原理來分析和解決實際問題。案例教學是一種動態的、開放的教學方式，要求學生積極主動地參與到整個教學過程中。
案例教學中，師生都要注意角色轉換，學生只有真正地深人案例、體驗角色，才會有案例情境的“再現”，案例教學的價值才能被體現。而教師在教學過程中也要不斷變換自己的角色，可充當監督員，激勵啟發學生，監督案例分析、討論情況；可充當示范員，向學生演示、講解、分析案例等；制定下一步的工作計劃并在實施中起主導作用等。
�。ㄈ﹫鼍澳M。管理學專業課程的特點是，無法到企業中實習，因為企業中的管理人員根本沒有時間教你如何去做，更不會放心的讓你去做企業的管理事宜，所以，必須采取校內場景模擬的方式達到實踐的目的。
以人力資源管理課程中的招聘環節為例，可以讓學生以某企業為例，模擬招聘的場景。學生首先分為兩組，一組負責商討企業的規模、性質、擬招聘的職位、面試的問題設置等等；另一組則負責商討應聘的注意事項。最后由教師點評。
當然提高教師教學行為的有效性，與學校的管理、工作評估有關。學校的管理方式、評估標準的制定及實施有很強的導向性，對教師形成正確的教育教學行為有著直接的、重要的影響。同時與外界的支持與指導有關。如領導的支持與幫助、同事、同學的幫助一與支持、家長的幫助與支持等。也與其對學生心理行為的理解與評價有關。教師只有對學生心理行為的正確理解，并能得出正確的評估，才能有正確的教育行為，總之，教師應該結合自身經驗、結合學習者的特點努力提高教學行為的有效性。
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