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崗位聘任背景下高校教師分類管理的范式論文
[摘要]高校崗位聘任的實施為高校教師分類管理提供了可能。實施高校分類管理是實現高校人力資源管理科學化、平衡高校教學與科研發展、全面促進高校教師職業生涯規劃的必然選擇。當前，應著重構建高校教師分類管理的背景范式、主體范式、操作范式以及激勵范式，推進高校人事管理制度改革，促進高校人事管理水平提高。
[關鍵詞]崗位聘任 高校 分類管理
一、高校教師分類管理的內涵及理論溯源
（一）高校教師分類管理的含義
高校教師分類管理，是指“高校為了最大限度地合理利用教師資源，在‘以人為本，人盡其才’的理念指導下，將教師崗位分為不同的類別和層次，對不同崗位教師所應承擔的職責與權限范疇、名稱與數量比例以及入崗資格做出明確規定，制定系統化、精細化的教師崗位管理標準體系，并據此對處于不同崗位類別與層次上的教師進行分類選拔、培訓、晉升與獎懲等管理，以達到‘人崗匹配、人事相宜’的整個過程的統稱”①。一般來說，根據目前高校教師分類管理的實踐，大體可以分為三類：教學型、研究型和教學研究型。
（二）高校教師分類管理的理論溯源
高校教師分類管理有深層次的理論基礎，馬斯洛需求層次理論將人的需求從低級到高級分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求五個層次，不同社會個體實現需求的層級不同，尊重需求和自我實現需求的層級最高，也最難滿足。因而，在高校教師分類管理中，要正視教師的多層次需求，管理不能“一刀切”。隨著高等教育由“精英教育”向“普及化教育”發展，高校在發展方向、教育管理、師資隊伍建設等多個方面都將發生重大轉變，這也從一個側面體現了高校教師管理的必要性。
二、崗位聘任背景下實施高校教師分類管理的可行性
高校教師分類管理遵循“以人為本”“以崗定師”的人力資源管理原則，將有效促進教師多元化的考核評價體系構建，而崗位聘任為實施高校教師分類管理提供了政策與制度上的保障，使得高校教師分類管理具有可行性。
（一）實施分類管理是高校人力資源管理科學化、合理化的客觀要求
人力資源管理是高校完善人才引進與培養、健全高校教師考評體系、促進高校人才不斷發展的重要途徑。目前，我國高校在教師人力資源的管理與開發方面尚顯不足，主要原因在于對高校教師的考核評價標準較為單一，對于不同工作崗位、不同崗位職責、不同工作性質的教師在考核管理過程中沒有明顯地加以區分;同時，對教師的評價往往向科研成果傾斜，包括獲得的縱向項目、發表論文的影響因子、申請授權的專利數等，使得擁有學術科研成果的教師能夠較為容易地獲取職稱以及職務上的晉升機會。反之，有教學成果但缺乏科研成果的教師則難以獲取更多的資源，這種以科研為主體的職稱評定機制使不少高校教師放棄了教書育人的初衷。
高校人力資源管理是不斷挖掘高校教師的人力資源，促進高校教師不斷發展的重要制度保障，在對教師進行人力資源管理過程中應注重教師的性格特征、個人特長以及多元化的工作需求，堅持“以人為本”“人盡其才”的原則，促進高校人力資源管理的規范化。高校崗位聘任的實施將高校崗位劃分為專業技術崗、管理崗以及工勤崗，逐步將管理崗位與工勤崗位從教師崗位中脫離出來，這在高校人力資源管理中為實施教師分類管理提供了操作層面上的制度更新，有利于促進高校人力資源管理的科學化與合理化。
（二）實施分類管理是提升高校教學質量與科研水平的必然選擇
高校的三大基本功能是教學、科研與社會服務，教學是基礎和前提，科研發展能夠促進教學水平的改善和提高。目前，我國高校在對教師的考核與職稱評定管理中仍然偏重于科研工作，對教學工作缺乏深層次的考核與把關，使得越來越多的教師將主要的工作精力用于專業學術發展，對課堂教學的課前調研、課堂教學內容編排、課堂教學整體設計、課后相關輔導工作以及教學改革的研究與實踐等疏于研究。
崗位聘任工作將高校的教師、管理人員以及工勤人員分離，在此背景下，要改變高校教學與科研關系失衡的現狀，必須繼續深化對高校教師群體的再細分，使高校教師能夠依據自身的優勢與特長在教學、科研上有所選擇，讓更多的教師能夠擁有足夠的精力，有重點地發展自身的學術研究，也讓更多的教師能夠從科研壓力中解放出來，專心從事教學工作，回歸教書育人的本源，這也是當前提高高校教學質量與科研水平的必然選擇。
（三）實施分類管理是促進高校教師職業生涯規劃實踐的現實需要
高校教師不僅是知識的傳授者，也是學生人生發展的引領者，對學生有著學業以及職業規劃指導的義務。同時，高校教師也存在著自身的職業生涯規劃問題。如何實現馬斯洛所指的尊重需求與自我實現需求，是高校人力資源管理中不能忽視的重要課題，“教師希望學校能夠清楚自己的發展期望，并盡量提供條件滿足他們的愿望;教師也相信學校能夠實現自己的期望，因此愿意為學校的發展盡心竭力，做出更大的貢獻，這種心理契約所體現的正是單位與個人之間的信任與滿足”②。
在高校崗位聘任背景下，按照教師的工作性質、崗位職責進行分類，并根據教師的不同能力、性格、興趣、特長等因素對教師的發展方向進行劃分，實施分類管理，可以改變以科研為主的職稱評定機制以及教師評價體系，促進教師理性地思考自身的職業發展道路，根據自身的特長與興趣愛好確立適合自身發展的職業錨，從而滿足高校教師職業生涯規劃的需要。
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