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高職狀態數據采集與管理平臺的構建的論文
摘要：本文在深入對比高職狀態數據采集與管理平臺網絡版和標準版各自優缺點的基礎上，得出了在高職狀態數據采集與管理過程中，網絡版更具優勢這一結論，探討了網絡版的程序開發模型、功能特點以及今后的發展方向。
關鍵詞：狀態數據；網絡；數據源；數據檢測
中圖分類號：TP315.69 文獻標識碼:A 文章編號：1671—1440（2016）01—0112—04
2008年4月，《教育部關于印發<高等職業院校人才培養工作評估方案>的通知》（教高〔2008〕5號），推動高等職業院校人才培養工作跨入了一個嶄新的階段，其核心要點之一就是要求各院校建立“高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺”（以下簡稱“狀態數據采集平臺”）。初期，狀態數據采集平臺采用單機Excel版的形式（以下簡稱“標準版”），各院校均采用單機版采集數據。由于單機版的局限，2009年，教育部批準了“高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺優化研究”的課題立項（教高司函〔2009〕234號），推薦部分省市陸續開始使用網絡版，使得平臺不僅成為采集狀態數據的主要工具，而且逐步成為教育主管部門和學校日常管理、宏觀調控、社會監督的重要工具，得到了有關方面的關注與重視。當前，狀態數據采集與管理平臺存在標準版以及網絡版兩個子平臺。雖然教育部相關部門一直推薦和鼓勵各院校使用網絡版，但根據截止2015年初的一個調查結果顯示，全國仍有約700多所高職院校使用標準版采集狀態數據。可見，網絡版的推廣普及仍需下苦功夫花大力氣。自2014年以來，在課題組系統研究與開發小組的努力下，網絡版在原來的基礎上進行了進一步的優化升級，使之在結構以及功能上都得到了全方位的提升。本文主要探討該版本的構建思路。
一、網絡版與標準版的區別
網絡版是基于網絡環境進行狀態數據采集與管理的平臺。數據范圍包含標準版的所有內容，同時具有數據采集管理、用戶管理、權限管理、數據備份以及數據恢復等功能，采用網絡環境下的協同報表化采集方式。在使用及功能上，網絡版與標準版存在如下差異（如表1所示）：總之，在使用及功能上，網絡版比標準版具有較大的優勢。
二、網絡版開發采用的程序設計模型
狀態數據采集與管理平臺涉及十二個大項，七十多個小項目，共一千多個字段，數據項豐富，但每個頁面的風格基本相同。如果按照傳統的程序開發模型，頁面與數據項一一對應，會導致開發工作量大，程序難以重用。并且，當數據項調整時，需調整相應的頁面，從而容易導致回歸錯誤。為此設計了一個可以根據預定義的數據項對平臺進行動態調整的程序開發模型。該模型采用如下形式構建（如圖1所示）。（一）定義采集數據項定義每個字段的屬性，包括：字段名、字段類型、字段長度以及是否允許為空、是否必填等條件約束。（二）定義平臺數據中心定義符合預定義數據項要求的數據中心，它將成為平臺數據存儲交換的中心。（三）設計轉換器轉換器負責將預定義的數據項加載程序WEB頁面，并且將WEB頁面提交的數據交換傳輸至平臺數據中心。它是平臺數據處理的核心，包括：1.根據頁面請求加載相應數據項及標準；2.將加載的數據項及標準生成用戶操作的WEB頁面；3.將頁面提交的數據對比數據標準要求進行數據校驗；4.將頁面采集的數據轉換、生成到平臺數據中心。（四）設計采集的WEB頁面設計平臺與用戶進行交互的頁面：
三、網絡版的功能特點
（一）操作界面與標準版一致。鑒于網絡版的用戶大多數都使用過標準版，且評審專家大多熟悉標準版，因此，從方便用戶出發，網絡版的操作界面應盡量與標準版一致。（二）三大用戶角色及其工作分配。在網絡版中，設置了如下三種不同的用戶角色：狀態數據負責人：負責整個狀態數據采集與管理工作，通常可由該負責人負責分配其他用戶角色以及相對應的工作任務；數據表負責人：負責特定的數據表的數據管理工作，通常可由該負責人負責特定的數據表中其所屬部門數據的審核工作；數據表采集人：負責特定的數據表的數據采集工作，通常可由該負責人負責特定的數據表中其所屬部門數據的采集工作。默認地，教師是其本人基本情況、授課情況以及其他情況的數據表采集人；（三）靈活多變的開關設置。為了適應不同地區及不同管理模式的差異，網絡版應同時兼容多種采集模式。為此，在后臺中設計了多個開關設置供用戶選擇（如圖2所示），以方便各院校使用開關的不同組合形成各種不同的采集模式。（四）統一的數據源管理。為了保持數據的一致性，將機構設置、部門領導設置、開設專業、教師情況（教師的基本情況、教師的授課情況、教師的其他情況）作為數據源統一管理（如圖3所示）。并且，一旦某個教師的性質發生改變，則該教師的所有相關的數據記錄在平臺中的位置將會自動進行切換。例如當一名教師由校內專任教師調整為校內兼課教師時，該教師的基本情況記錄、授課情況記錄以及其他情況記錄將從6.1表自動移至6.2表。（五）二大數據檢測機制。為了保持數據的合理性，設置了二大檢測機制：1.數據合理范圍檢測：檢測關鍵數據值是否屬于合理值區間內，以盡量避免奇異數據的出現；2.數據邏輯校驗：采取與標準版一致的數據邏輯校驗機制。（六）數據的導入與導出。網絡版數據中心的數據可通過以下途徑與Excel文件的數據進行交換：1.將Excel中多記錄數據表的數據導入至網絡版相應的數據表中，以充分利用Excel在多記錄數據輸入時的優勢；2.將網絡版的數據導出成標準版，以方便用戶存檔。（七）統一的任務提醒以及任務監測。由于網絡版需多人在網絡環境下協同進行狀態數據采集與管理，因此，它內嵌了一個任務推送機制。一旦工作任務分配后，相關的任務承接人將會在平臺中得到任務提醒。此外，各任務執行者當前的工作狀態以及工作業績均會在平臺任務監測欄目中得以顯示。（八）內嵌數據智能同步。它將網絡版數據中心的的數據上傳至云端的國家高職數據監測中心。上傳前，它會自動對數據進行案例分析操作。（九）數據一鍵備份。它對網絡版數據中心的數據執行全量備份操作。（十）數據萬能查詢。它提供對已采集的狀態數據的萬能查詢。
四、網絡版今后的發展方向
今后，基于以下的原因，網絡版必將會成為各高職院校人才培養工作狀態數據采集與管理的主流平臺。
（一）它與當前“互聯網+”思維相適應。（二）它能與各高職院校當前使用的業務系統（如教務系統、學工系統、科研系統等）對接，實現源頭實時采集狀態數據的目標。為此，需在網絡版數據中心的外圍封裝數據交換總線，并設計數據交換接口，以實現與其他業務系統的數據交換。目前，狀態數據采集仍采用按年采集的形式。當網絡版的普及使用達到一定程度時，將逐步從以年度為周期的數據采集形式過渡到以季度、月為周期的數據采集形式，并最終實現實時的數據采集，從而將由業務系統自動生成平臺數據，達到“采集數據于無形”的效果。（三）可將網絡版進一步擴展至移動采集模式，如移動APP或微信等，以方便各高職院校的師生進行數據采集。（四）可進一步實現多平臺共享。目前僅高職系統內部就有“狀態數據采集平臺”、“專業建設平臺”（即中央財政提升高職專業服務產業發展能力項目配套的專業建設與職業發展管理平臺）以及高基報表等多個平臺分立運行。由于各平臺采集的數據存在大面積的交集，從而導致各高職院校大量數據重復采集現象的出現。今后，應首先確定高職的數據標準，然后基于數據標準對網絡版的進行調整，實現狀態數據采集與管理平臺與其他平臺的對接，使采集的數據實現“一次采集，重復使用”。
參考文獻
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