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[熱門]選修課論文15篇
在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編收集整理的選修課論文，希望對大家有所幫助。
![[熱門]選修課論文15篇](https://p.9136.com/00/l/c2dbcec45_2.jpg)
選修課論文1
摘要：《企業(yè)管理》作為高職機械制造類專業(yè)的一門選修課程，應結(jié)合高等職業(yè)教育目標及特點，從企業(yè)管理課程教學的實際出發(fā)，在總結(jié)過去企業(yè)管理課程教學的工作實踐的初步經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對企業(yè)管理教學進行創(chuàng)新，并探討了企業(yè)管理課程整合創(chuàng)新等內(nèi)容，提出了一些該門課程的行之有效的教學模式，具有一定的理論和實踐意義。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 企業(yè)管理 機械制造類專業(yè) 創(chuàng)新
0 引言
人才是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展與競爭的關(guān)鍵，而工業(yè)機械制造類企業(yè)更需要具有管理能力的專業(yè)人才，因此，掌握企業(yè)管理知識及本專業(yè)技術(shù)能力是高職機械制造類專業(yè)學生被社會認可的必要條件。目前，傳統(tǒng)的《企業(yè)管理》教學已不能滿足當前社會對機械制造類專業(yè)人才的需求，不利于培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的應用型專門人才，因此，高職機械制造類專業(yè)的《企業(yè)管理》選修課程改革成為管理教學的研究重點。必須對傳統(tǒng)的企業(yè)管理教學內(nèi)容進行改革，按高職高專的培養(yǎng)目標實施課程建設，使高職的教學更加適應企業(yè)的需求，為培養(yǎng)應用型技能人才奠定基礎(chǔ)。
1 企業(yè)管理課程整合的創(chuàng)新
課程建設的創(chuàng)新應從培養(yǎng)對象未來可能從事的工作分析開始。從經(jīng)驗觀察和信息反饋資料看，高職高專機械制造類專業(yè)學生畢業(yè)后的主要就業(yè)趨向是到生產(chǎn)一線做基層管理人員，也有些企業(yè)把學生安排到市場第一線做銷售員。企業(yè)要求高職畢業(yè)生在具備一定的專業(yè)特長基礎(chǔ)上，還要掌握一定的管理知識，以便迅速適應企業(yè)管理環(huán)境，在工作中能夠正確理解管理意圖，有效貫徹實施。因此要以機械制造企業(yè)相關(guān)職業(yè)的崗位能力需要為依據(jù)，結(jié)合企業(yè)管理課程內(nèi)容進行職業(yè)或?qū)I(yè)活動分析、學科體系分析、教學對象分析。在課時總量有限的情況下，有針對性地對教學內(nèi)容進行必要的取舍、組合，注重知識的實用性，不過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性和連貫性；擴大相關(guān)管理學科知識，舍棄那些并非職業(yè)能力培養(yǎng)必需的內(nèi)容，讓學生能全面了解企業(yè)管理的內(nèi)容和一些簡單適用的方法，便于學生就業(yè)后，對自己所在的工作崗位和整個企業(yè)的管理狀況有一個比較和思考。
1.1 簡要介紹管理學理論知識。《企業(yè)管理》應以管理學原理課程為先導，機械制造類專業(yè)不可能專門學習先導課程，因此教師在講課過程中及時將有關(guān)管理概念和理論言簡意賅地介紹給學生，保證教學過程的邏輯合理性。
1.2 適當增加經(jīng)濟法相關(guān)內(nèi)容。機械制造類專業(yè)的學生在開設企業(yè)管理課程以前大都沒有經(jīng)濟法方面的知識。所以，在課程內(nèi)容的設置上應增加與企業(yè)管理相關(guān)的法律知識，如：企業(yè)法、公司法等內(nèi)容，使學生了解企業(yè)的設立程序、組織機構(gòu)的設置等。但由于學時數(shù)的限制，這些內(nèi)容不可能深入地討論下去。所以，該內(nèi)容的設置應該系統(tǒng)而淺顯，說理簡明扼要。
1.3 加大市場營銷學的比重。企業(yè)的`生存發(fā)展需要研究市場營銷活動及其規(guī)律性，尤其是在買方市場條件下，企業(yè)要研究如何從顧客的需求出發(fā)，制定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，組織企業(yè)市場營銷活動，從而使企業(yè)在激烈競爭的市場環(huán)境中獲得生存和發(fā)展。因此，必須加大市場營銷在機械制造類專業(yè)企業(yè)管理選修課程中的比重，使學生牢固樹立以顧客需求為中心的市場營銷觀念，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)掌握市場營銷學的基本原理和方法，從而在實踐中有效地運用市場營銷理論組織企業(yè)的經(jīng)營活動，使企業(yè)以市場為導向，進行產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、定價、分銷、促銷等市場營銷活動，提高企業(yè)經(jīng)營管理水平和核心競爭力，從而樹立企業(yè)自身的品牌形象，在日趨激烈的市場競爭中立于不敗之地。
1.4 引入機械制造企業(yè)車間管理的內(nèi)容。高職教育必須堅持以就業(yè)為導向，課程開發(fā)應該圍繞畢業(yè)生的就業(yè)來展開，機械制造類專業(yè)畢業(yè)生去向一般以企業(yè)車間為主，需要掌握車間管理相關(guān)的綜合知識，這就需要按照生產(chǎn)過程空間組織和時間組織的方式，將有關(guān)原理介紹給學生，其中，車間布置、生產(chǎn)過程的時間組織、流水線生產(chǎn)組織、庫存管理和設備管理側(cè)重于對物的管理；工作設計側(cè)重于對人的管理；生產(chǎn)和生產(chǎn)作業(yè)計劃的編制和控制、企業(yè)資源計劃(ERP)、生產(chǎn)現(xiàn)場管理、作業(yè)排序和質(zhì)量管理側(cè)重于人和物的結(jié)合。通過車間管理的學習，以滿足高職機械制造類專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展的需要，提高學生的解決實際問題能力。
2 企業(yè)管理教學模式的創(chuàng)新
《企業(yè)管理》是一門理論與實踐聯(lián)系十分緊密的課程，空洞的理論往往顯得枯燥而不易讓人接受，缺少實踐的教學方式往往容易使學生對學習失去興趣，很難把學生的理論知識轉(zhuǎn)化為實際應用能力，不利于提高學生分析問題和解決問題的能力，難以適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。因此，教師應更新教學觀念，在教學模式上進行改革，以職業(yè)活動和就業(yè)崗位要求為導向，采取形式多樣的實踐教學方法組織教學，提高學生解決實際問題的能力。
2.1 培養(yǎng)學生自學能力。教師按照教學目標的要求，把課程基本知識和基本原理教給學生之后，更多地是鼓勵學生自學，培養(yǎng)獨立學習的能力。指導學生閱讀相關(guān)管理書籍與管理雜志，收集企業(yè)管理案例，開闊學生的眼界，培養(yǎng)學生的管理理念和管理意識。例如，可以要求學生在課后收集管理故事及管理哲理，在課堂上和同學們一起分享，以達到開闊學生眼界的目的。
2.2 課堂播放企業(yè)管理錄像。在課堂上播放介紹著名機械制造企業(yè)運作管理情況的錄像，一是充分發(fā)揮多媒體的功能；二是帶給學生“真實感”，讓學生了解先進企業(yè)的管理經(jīng)驗，懂得所學管理知識在實際運用中的重要性，由此增強了學生學習的興趣與信心。
2.3 案例分析與討論。教師選取與課程內(nèi)容相近的實際企業(yè)案例，通過課堂案例分析與討論，剖析企業(yè)的實際做法，總結(jié)成功經(jīng)驗和失敗教訓，使學生在討論中靈活應用管理原理和理論，提高認識和分析問題的能力。
2.4 去企業(yè)實地參觀。組織學生到一些大的機械制造企業(yè)去參觀訪問，通過實地參觀，讓學生感受到真正要管理好一個企業(yè)并不是一件容易的事情，更充分認識企業(yè)管理在企業(yè)經(jīng)營中的重要性。尤其是生產(chǎn)車間的參觀，使學生增加感性認識，了解自己將來的工作場所。
2.5 請企業(yè)人員座談或講座。把企業(yè)的基層管理人員或企業(yè)的部門負責人請到學校里給學生作講座，介紹企業(yè)的實際做法。當然最好是與學生座談，氣氛更融洽。通過座談或講座，學生既會理解到企業(yè)管理的重要性，也會覺得企業(yè)管理并不那么高不可攀，而是企業(yè)生存和發(fā)展中必然要接觸到的事物。
2.6 模擬情景訓練。為了提高學生理論與實際相結(jié)合的能力，也使學生在就業(yè)之前能夠了解企業(yè)的經(jīng)營活動，在《企業(yè)管理》課程的教學環(huán)節(jié)中實施模擬訓練。模擬訓練教學就是結(jié)合專業(yè)背景與行業(yè)特色，按實際的工作內(nèi)容設計場景，讓學生模擬職業(yè)崗位角色，根據(jù)實際工作的操作程序和方法具體做事，使學生在模擬操作過程中領(lǐng)略到管理中各部門職能的內(nèi)涵，了解、熟悉各職能崗位所需要的各種理論知識，掌握管理技巧，提高管理素質(zhì)。
總之，高等職業(yè)教育的根本任務和培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)適應企業(yè)需要的、適應生產(chǎn)、服務第一線的技能型應用人才，而企業(yè)管理的課程整合與教學模式對于機械制造類專業(yè)人才的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。我們高職院校的管理教師必須在課程整合與教學模式方面進行改革，這將有利于全面培養(yǎng)學生的職業(yè)行為能力，有效地提高學生的學習積極性，對于促進學生就業(yè)、滿足社會發(fā)展的需要具有非常深遠的意義。
參考文獻：
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[2]江激宇，郡高翔.知識經(jīng)濟時代企業(yè)管理學的改革與發(fā)展[J].高等農(nóng)業(yè)教育.20xx(5)．
[3]劉永安.企業(yè)管理學教學改革初探[J]．東莞理工學院學報.20xx(4).
選修課論文2
【摘 要】現(xiàn)代教育技術(shù)手段是教育工作者必須具備的能力，文章結(jié)合粘土手工藝教學的特點，對現(xiàn)代教育技術(shù)在粘土手工藝選修課中的運用進行了探討。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；粘土手工藝選修課；運用
選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個獨立的課程領(lǐng)域，有自獨特的目標、任務、優(yōu)勢和作用，是現(xiàn)代學校課程制度的重要支柱，不可或缺。粘土手工藝課程作為高校選修課開設，可以使必修課與選修課優(yōu)勢互補、動態(tài)平衡，充分釋放各種課程的潛在功能，發(fā)揮每一個學生的聰明才智，為現(xiàn)代社會輸送各級各類高素質(zhì)人才。
一、粘土手工藝選修課簡介
現(xiàn)代生理學表明，人手、腦與智力間有著密切的聯(lián)系，人手不僅是勞動操作器官，而且具有認識功能。人手在勞動操作的影響下，通過抓舉和觸摸的感覺，形成一種技能復雜的運動分析能力，從而達到對事物的認識目的。粘土無味、不油膩、色彩炫麗、色澤純正、易造型，粘性強，拉伸強度大，可做精細物品、手感細膩，不污染及環(huán)境，且有較好的附著性捏塑起來更容易更舒適，更適合造型，且作品很可愛，粘土手工藝課程在高校作為選修課開設具有一些積極的意義。
（一）提高學生的道德素質(zhì)
學校教育中手工藝課程在提高學生的道德素質(zhì)、勞動觀念、審美情趣等方面，也有著許多積極的意義。如設計制作英雄人物的粘土人物會激發(fā)學生對人類崇高行為竟相仿效的愿望；設計梅、蘭、竹的粘土平面畫，能陶冶學生的品行，使他們寄予自己的節(jié)操，促進某些優(yōu)秀品質(zhì)的形成；設計制作家鄉(xiāng)的建筑，可以培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，啟發(fā)他們對家鄉(xiāng)未來的憧憬，進而激發(fā)建設家鄉(xiāng)的熱情；設計各種生活飾物，能勾起學生對生活的熱愛與追求。
（二）培養(yǎng)耐心細致有序的工作習慣
手工藝課程課作為一種積極的造型力量和自由的形式力量，給學生以自由的感受和愉快，其創(chuàng)造成果，還會使他們得到一種在自己所創(chuàng)造的世界中直觀自身的'審美愉悅。通過手工藝課程，可以開闊學生的視野，激發(fā)他們的天然好奇心，使他們初步懂得什么是材質(zhì)美、和諧美、結(jié)構(gòu)美、工藝美等技術(shù)美學的基本特征。在手工活動過程中，能培養(yǎng)學生精益求精的精神和耐心細致、和諧有序的工作習慣。集體合作的手工藝課程活動還能培養(yǎng)學生團結(jié)友愛、群體合作以及守紀律、愛集體的美好品質(zhì)。
（三）培養(yǎng)學生的審美情趣
大學生通過粘土手工課程，創(chuàng)造出具有一定空間的可視、可觸的藝術(shù)形象，借以反映社會生活、表達藝術(shù)家的審美感受、審美情感、審美理想的藝術(shù)。大學生也可以通過粘土手工藝課程宣泄自己的情感，隨意捏出困擾了他們的事件和問題，也表達他們快樂的心緒和事物，通過宣泄使學生心理得到成長，促進他們身心的和諧發(fā)展。粘土手工藝課程可以使我們通過選修課這一窗口了解學生的情感、心緒、性格、興趣和愛好，從而進一步關(guān)心和教育學生健康成長。
現(xiàn)代教育技術(shù)，是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與現(xiàn)代實踐。現(xiàn)代教育技術(shù)將現(xiàn)代科技與教育緊密地結(jié)合在一起，其先進的理念、方法和便捷性及所顯示在教學中的良好效果，已成為當今教育發(fā)展特別是教學改革的重要工具。在粘土手工藝選修課的教學中應用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以提高課程的開發(fā)水平和教學能力。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)手段在粘土手工藝選修課中的運用
中國現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展起始于本世紀20年代，稱之為電化教育。當時電化教育活動中使用的幻燈、電影等媒體比原始口耳之學以及后來的印刷媒體用于教學，其傳播方式躍進了一大步，已屬現(xiàn)代教育技術(shù)的范疇，但這還不是完整意義上的現(xiàn)代教育技術(shù)，只是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的初級階段。發(fā)展到今天隨著計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)及應用的迅速發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學中的全面應用成為現(xiàn)實，也為探索新的教學模式、方法、手段提供了機會，同時給教育教學領(lǐng)域改革的突破帶來了前所未有的機遇。
（一）課堂多媒體教學方式
課堂多媒體教學方式是在課堂教學中運用多媒體技術(shù)展示教學內(nèi)容的一種教學方式。課堂多媒體技術(shù)可以實現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，在被學方面，可以提供一個便于學生學習的理想的教育教學環(huán)境，對粘土手工藝教學過程而言有積極的意義。在粘土手工藝選修課的工具介紹部分，如果我們帶了工具的實物，實物都比較小，在同學之間傳看需要較多的時間。如果我們通過多媒體教學方式來就工具部分進行講述，不僅節(jié)約課堂講授的時間，而且非常醒目，一目了然。
（二）課堂視聽媒體教學方式
視聽媒體是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心技術(shù)，視聽媒體的運用可以使教學內(nèi)容形象化、視覺化，使之更好地表現(xiàn)所需講授的內(nèi)容。在粘土手工藝的教學中，有一部分是需要學生觀看教師手工操作示范的，由于教師有限，無法進行分組操作，教學效果不能保障。如果在課堂教學中進行手工示范，學生過多，教學效果也無法保障。運用視聽媒體教學方式，可以將教師的手工操作進行錄播，將錄播內(nèi)容進播放，播放到關(guān)鍵環(huán)節(jié)教師可就其中內(nèi)容進行講解。這樣，既可以保證教學效果，又不會耽誤教學進度。
（三）與網(wǎng)絡技術(shù)相結(jié)合的教學方式
多媒體技術(shù)是指把文字、圖形、聲音、動畫、視頻、圖像等多種媒體的形式結(jié)合在一起，并通過計算機進行編輯、加工、處理、輸出，將多種媒體的各個要素進行有機組合，并完成一系列隨機交互操作的信息技術(shù)。與網(wǎng)絡技術(shù)相結(jié)合的多媒體教學系統(tǒng)還可以使學生與學生之間、學生與教師之間跨越時空的限制進行互相交流，實現(xiàn)自由討論式的協(xié)同學習，這顯然是傳統(tǒng)教學模式無法與之相提并論的。現(xiàn)代社會，知識無處不在，運用網(wǎng)絡技術(shù)與多媒體相結(jié)合，可以充分發(fā)揮對視覺、聽覺的刺激，能夠把抽象枯燥的學習內(nèi)容直觀的向?qū)W生進行展示，更有利于學生進行理解和記憶。教師也可以將所講授課程的教學重點與教學難點通過多媒體，呈現(xiàn)為文字、圖形、動畫、視音頻等教學信息，按照教學思路逐步呈現(xiàn)，以提高學生的學習興趣。
選修課論文3
[摘要]職場英語是筆者所在院校開設的一門選修課，本文以需求分析理論為基礎(chǔ)，闡述了如何優(yōu)化這門選修課的課程體系，培養(yǎng)復合應用型人才，以滿足社會需求和個人需求。
[關(guān)鍵詞]選修課 職場英語 社會需求 個人需求
教育部高等教育司20xx年頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）明確指出：各高等學校應根據(jù)實際情況，按照《要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。隨著全球化步伐的加速，對學生外語水平的要求越來越專業(yè)化，學生本身對外語的需求也越來越高。大學課程的設置合理與否就在于是否可以滿足學生的特定需求。無論是必修課還是選修課，都應該建立在馬斯洛的需求分析理論基礎(chǔ)之上。我校為理工科院校，經(jīng)過多年公共外語的教學發(fā)現(xiàn)，學生英語基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)過兩年――四個學期的大學英語學習，聽、說、讀、寫的技能中，只有“讀”能達到一般水平，聽、說、寫都差強人意。幾年以來，觀察與調(diào)查用人單位顯示：傾向于選擇復合型人才，尤其是可以涉外交流的人才。選修課職場英語是大學英語的延續(xù)和補充，可以彌補在大學英語課程中教與學的不足，滿足社會需求和個人需求。
一、社會需求
按照馬克思主義的觀點，社會存在決定社會意識，社會需求是客觀存在，大學生擇業(yè)必須以社會需求為客觀前提。對用人單位和學生個人對英語需求的調(diào)查研究顯示，很多學生反映聽、說、寫都是其薄弱的技能，從而反映出大學英語教學與社會需求之間的差距。大學英語作為必修課程，顯然對社會需求的反應是相對遲緩的。隨著全球化進程的發(fā)展，在國際化的過程中，用人單位不僅對具有海外開拓能力的高級人才有高標準的英語水平要求，對中低層工作人員也要求具備職業(yè)相關(guān)的英語應用能力。由于對必修課程內(nèi)容的設置和調(diào)整是非常復雜而又受多方制約的過程，所以實用性較高的選修課職場英語是一個非常必要且有益的補充。
二、個人需求
選修課的課程勢必要為了滿足社會需求而設立，然而選修課面對的主體是學生，既滿足社會需求又滿足學生個人需求的選修課才能受到學生的歡迎和喜愛，最終達到服務社會的目的。結(jié)合需求理論和對學生的調(diào)查，學生在選擇選修課時會遵循本身興趣的需求，職業(yè)的需求和人文素質(zhì)的需求。大學生都將要面臨就業(yè)的挑戰(zhàn)，在選擇選修課時，其職業(yè)需求就成為了重中之重。學生期待在選修課上可以補充大學英語學習，尤其是習得與職業(yè)能力相關(guān)的英語知識，提高英語的實際應用能力。
三、課程設置
（一）教學大綱
職場英語選修課面對的是有一定英語基礎(chǔ)的大二、大三和大四學生，以Jeremy Harmer提出的課堂語言教學的三個基本要素，即投入、學習、運用為原則，為學生提供在交際中創(chuàng)造性地運用知識的機會。教學目的和任務是在其原有的英語基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學生在求職、就業(yè)領(lǐng)域的英語綜合素養(yǎng)；提高聽說讀寫譯多方面的英語能力，以滿足學生在未來擇業(yè)之時、就業(yè)之后對英語語言的實用性需求。教學最終要達到的要求是學生熟悉并掌握求職過程中的常用英語表達，書寫英文求職信和個人簡歷，并掌握英語面試的禮儀，技巧及相關(guān)表達；能進行日常工作，同事之間的交流；掌握一般的商務用途英語，如預訂酒店，書寫英文商務信函等。
（二）教學內(nèi)容
考慮到所面對的學生英語基礎(chǔ)以及教學目標，教師有機地結(jié)合了課程學習與社會、個人的需求，結(jié)合兩本書的內(nèi)容作為該門選修課的'教材，它們分別是中國時代經(jīng)濟出版社的《職場英語，看這本就夠了》，以及齊魯電子音像出版社的《職場英語――口語話題王》。課時內(nèi)容安排精心，由淺入深，涵蓋了職場求職、日常工作、同事相處、職場禮儀、商務旅行、商業(yè)信函以及職業(yè)規(guī)劃的話題。每一部分都設定經(jīng)典場景，常用表達句型，詳細介紹了職場英語文化背景，剖析職場英語文化。內(nèi)容難易適中，實用性強，能滿足用人單位對職員英語水平的要求和學生學習英語的個人需求。
（三）教學方法
針對不同的教學版塊，教師在實踐教學中可以運用不同的教學手段，如角色扮演、情境教學、小組討論等，尤其推崇角色扮演型任務教學。職場中多出現(xiàn)會議討論、商務談判、客戶服務這樣的場景，學生在教師的指導下進行模擬操練才能達到理想效果。這樣，不但可以調(diào)動學生的主動性和積極性，也可以有效提高學生的實踐能力和學習效果。
四、結(jié)束語
作為大學選修課的職場英語是在大學公共英語的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)語言應用能力的一門課程，符合用人單位的需求和學生個人的需求。職場英語這門選修課的課程設置還在不斷探索和實踐中，仍有許多問題值得繼續(xù)探討和深入研究。
【參考文獻】
[1]陳冰冰.大學英語需求分析模型的理論構(gòu)建[J].外語學刊，20xx.
[2]文波.基于需求理論下的大學英語選修課課程設置的研究[J].牡丹江大學學報，20xx.
選修課論文4
1.企業(yè)管理創(chuàng)新的理念提出
企業(yè)管理創(chuàng)新的理念的提出是經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)物，企業(yè)管理創(chuàng)新是以企業(yè)的管理者為主體，革新其管理職能，為企業(yè)發(fā)展注入新的活力，保證企業(yè)管理工作的可協(xié)調(diào)性。上世紀90年代，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，市場成為經(jīng)濟發(fā)展的導向，傳統(tǒng)的企業(yè)管理制度無法滿足企業(yè)制度化、日常化的需求，創(chuàng)新企業(yè)管理的概念隨之提出。企業(yè)管理創(chuàng)新的內(nèi)容包括人才、資源、技術(shù)等要素的創(chuàng)新，以市場需求為導向，合理調(diào)整企業(yè)要素的重新配置，從而實現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展效益和社會責任。
2.市場經(jīng)濟下企業(yè)管理創(chuàng)新的內(nèi)涵
企業(yè)管理創(chuàng)新和市場經(jīng)濟的發(fā)展密不可分，其主要的工作可以概括為以下幾個方面:①生產(chǎn)和經(jīng)營管理理念的創(chuàng)新，企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于創(chuàng)造經(jīng)濟效益，在市場經(jīng)濟下，這一目標更加明確，因此企業(yè)要側(cè)重于消費者需求的研究，調(diào)整企業(yè)的管理理念，迎合消費市場的變化，改變粗放化的生產(chǎn)和經(jīng)營理念;②經(jīng)營戰(zhàn)略的創(chuàng)新，市場經(jīng)濟主導下的市場更趨于激烈，為了應對同行之間的競爭，企業(yè)要保證其戰(zhàn)略決策的合理性和全面性，增強企業(yè)的核心競爭力，戰(zhàn)略決策管理要求管理者具備敏感的市場把握能力，在危機中尋求商機，在發(fā)展中防控危機;③組織結(jié)構(gòu)的管理創(chuàng)新，良好的組織結(jié)構(gòu)有效提高了管理效率，因此組織結(jié)構(gòu)的管理創(chuàng)新要實現(xiàn)集權(quán)和分權(quán)的結(jié)合，減少層級機構(gòu)設置，采用高效的扁平化結(jié)構(gòu)流程，提高市場的可控性;④業(yè)務管理創(chuàng)新，企業(yè)根據(jù)市場變化調(diào)整業(yè)務類型，并結(jié)合經(jīng)營戰(zhàn)略對業(yè)務管理創(chuàng)新工作進行補充和更新。
3.當前企業(yè)管理創(chuàng)新中存在的問題
3.1創(chuàng)新主體的創(chuàng)新能力不強
企業(yè)創(chuàng)新要形成高層管理者帶動，下級員工全面參與的管理創(chuàng)新格局，這就要求整個企業(yè)都具備先進的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新能力，但是當前部分企業(yè)的創(chuàng)新主體缺乏靈敏的市場把握能力，尤其是對于經(jīng)濟效益較好的企業(yè)，高層管理者局限于現(xiàn)有的管理模式，難以擺脫原有的管理工作理念，從而不能提出先進的創(chuàng)新操作方案。再者企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新主體不受到企業(yè)的重視，其創(chuàng)新策略的推行不能形成良好的執(zhí)行力，創(chuàng)新空間狹窄，良好的創(chuàng)新意識和工作理念不能暢通執(zhí)行，從而造成整個企業(yè)的創(chuàng)新活力低下。
3.2管理創(chuàng)新工作環(huán)境不佳
企業(yè)管理創(chuàng)新工作需要良好的保障體系以及輕松的創(chuàng)新空間，但是原有的企業(yè)管理體系則嚴重束縛了人員的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活力，從而造成了企業(yè)創(chuàng)新熱情不足，人們往往只局限于個人工作中，跳不出陳舊管理制度的思維局限性。再者部分企業(yè)也開展了相應的管理創(chuàng)新工作，但是沒有緊隨著提出相應的操作流程和執(zhí)行規(guī)章，管理創(chuàng)新工作的執(zhí)行力度不足，同時企業(yè)內(nèi)部存在著人情關(guān)系制約了管理工作的開展，從而影響了管理創(chuàng)新工作的成效性。
3.3管理主體的創(chuàng)新目標不明確
管理創(chuàng)新要有的放矢，才能實現(xiàn)設定的管理創(chuàng)新目標，這就需要企業(yè)的管理主體和客體明確創(chuàng)新目標，在實際的工作中凸顯目標，從而理清管理創(chuàng)新的思路和方向。但是部分企業(yè)由于缺乏專業(yè)人才的領(lǐng)導，再加上企業(yè)內(nèi)部和外部咨詢工作有限，從而造成管理創(chuàng)新工作漫無目的，缺乏自主的目標設計能力，影響了管理創(chuàng)新工作的針對性和合理性。
4.市場經(jīng)濟下企業(yè)管理創(chuàng)新的相關(guān)思考
市場經(jīng)濟下企業(yè)管理創(chuàng)新要求企業(yè)改變經(jīng)營策略，創(chuàng)新思維模式和工作方法，打破傳統(tǒng)管理理念的束縛，最終實現(xiàn)企業(yè)管理制度和現(xiàn)代化管理制度的吻合，從而避免企業(yè)陷入到經(jīng)營危機中，保證自身的競爭實力。
4.1強化企業(yè)制度創(chuàng)新
強化企業(yè)制度創(chuàng)新工作要逐步推進產(chǎn)權(quán)主體多元化，實行產(chǎn)權(quán)分明的企業(yè)制度，逐步分散企業(yè)的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)，使企業(yè)股東的權(quán)利形成相互制衡的權(quán)利機構(gòu)，從而解放更多的產(chǎn)權(quán)主體，為企業(yè)的管理創(chuàng)新注入新的活力。再者在管理創(chuàng)新工作中把握工作重點和要點，為企業(yè)內(nèi)部人才提供良好的氛圍，并完善人才的任用和晉升機制，打破人力資源管理的弊端，強化人才在企業(yè)中的重要地位。
4.2完善法人治理結(jié)構(gòu)
法人治理結(jié)構(gòu)是指在公司法人聯(lián)結(jié)并規(guī)范所有者股東、支配者董事、經(jīng)理、監(jiān)督者監(jiān)事等相互權(quán)力和利益關(guān)系的制度安排，法人治理結(jié)構(gòu)能否完善的關(guān)鍵在于產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)是否合理，因此要逐步完善企業(yè)的法人治理結(jié)構(gòu)，提升治理機構(gòu)的決策前瞻性。再者要建設強有力的管理層，高層領(lǐng)導是企業(yè)前進的導向，管理者的管理思維和管理模式?jīng)Q定了企業(yè)的發(fā)展上限，同時一個不具備前瞻性的.領(lǐng)導階層是無法帶領(lǐng)企業(yè)走向壯大，因此市場經(jīng)濟下要重點強化管理層的建設，保證企業(yè)管理創(chuàng)新工作始終在健康的軌道上發(fā)展。
4.3增加管理組織的工作彈性
通常而言，企業(yè)的組織機構(gòu)可以分為剛性結(jié)構(gòu)和柔性結(jié)構(gòu)兩種，柔性結(jié)構(gòu)靈活性更強，其制定的管理創(chuàng)新策略在規(guī)范化的基礎(chǔ)上更加靈活，對企業(yè)職工的控制程度適中，從而營造了靈活的工作環(huán)境，為管理創(chuàng)新提供保障，雖然彈性更強的柔性組織機構(gòu)容易造成工作效率有所降低，但是在緊迫的市場環(huán)境下，其增強了對外部環(huán)境的靈活性和高效性，從而激發(fā)了企業(yè)管理創(chuàng)新的活力。
4.4扁平化組織機構(gòu)的設置
扁平化的組織機構(gòu)相對于高層結(jié)構(gòu)形式，其管理層次較少，同時其管理創(chuàng)新的信息反饋速度加快，管理費用節(jié)約，為上下級之間的交流創(chuàng)造了寬松的環(huán)境，易于團隊建設。因此企業(yè)要根據(jù)自身的管理體系，適當調(diào)整管理機構(gòu)的靈活性，擴展管理幅度，建立扁平化的組織機構(gòu)，打破傳統(tǒng)部門之間的界限，是企業(yè)內(nèi)大的團隊和小組之間的交流和信息共享暢通無阻，從而為管理創(chuàng)新提供機構(gòu)保障。
4.5創(chuàng)新企業(yè)的薪酬管理制度
管理創(chuàng)新對企業(yè)的影響具有不確定性和長期性，因此要加強企業(yè)薪酬管理制度的創(chuàng)新，激勵員工積極參與到企業(yè)管理創(chuàng)新工作中，通常而言，企業(yè)可以采用員工持股和股票期權(quán)制度來提高員工對企業(yè)的忠誠度。對非上市公司而言，要規(guī)范持股的相應政策，經(jīng)營者期權(quán)的執(zhí)行價格可參照每元注冊資本凈資產(chǎn)和凈資產(chǎn)收益率折價回購，從而解決期權(quán)持有者的變現(xiàn)問題。
5.結(jié)語
總之，在市場經(jīng)濟下，企業(yè)要加強管理創(chuàng)新，正確認識到管理創(chuàng)新的重要性，以及實際工作中存在的制約因素，從而結(jié)合企業(yè)的狀況制定針對性的管理創(chuàng)新策略，提高企業(yè)的市場競爭能力。
選修課論文5
自19世紀德國選修課經(jīng)驗傳入美國大學后，選修課由大學移植到中學開啟了中等學校開設選修課的序幕。我國雖曾于20世紀多次提議在中學開設選修課，但并未能全面的確立展開。直至新一輪課程改革高中選修課才得以確立并開展，高中語文選修課也應運而生。在其開設之初，選修課呈現(xiàn)出許多相較必修課而言的優(yōu)勢。但隨著對高中語文選修課的實施，問題也凸顯了出來。要從根本上為高中語文選修課的實施困境尋找出路，就必須重新厘清其意義，從而找出問題的癥結(jié)所在并對癥下藥。
一、高中語文選修課設置的意義再解讀
(一）必修與選修：高中語文課程體系中的兩基
選修課進入高中語文課程以來,至今仍有不少學者和教師持“必修課是打基礎(chǔ)，選修課是發(fā)展個性”的觀點，筆者認為這種觀點存在認知上的誤區(qū)。誠然，現(xiàn)今是知識大爆炸的社會，知識在不斷地走向分化、深化、細化的同時又不斷地交叉、滲透、融合，知識的不斷分化與整合使得傳統(tǒng)的追求知識與技能的基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性、完整性的必修課程中知識的數(shù)量和內(nèi)容、深度和廣度都難以反應當代人類知識的成就。因而，選修課作為課程的另一種形式進入高中語文課堂，對必修課的知識內(nèi)容進行拓展深化，同時擴展了學校課程的種類與范圍，為學生發(fā)展興趣特長培養(yǎng)個性提供了路徑。然而，必修課與選修課是整個高中語文課程體系中的兩個不可或缺的基礎(chǔ)面。即所有的課程都是為學生的將來打基礎(chǔ)的，其中必修課打的是核心基礎(chǔ)，而選修課則是擴展延伸性基礎(chǔ)。
(二)選修課是學生自由的“選”
傳統(tǒng)的課程把學生的時間擠得滿滿的，似乎都是教師為高考生準備的“營養(yǎng)餐”每_種“營養(yǎng)”都有所兼顧，同時也不可或缺。但學生卻不認為可口，適合個人胃口的東西太少了，即可供學生個人選擇或適合個人興趣的課程太少了。因此，“選修課”其意義精華就在于“選”“選”并不是指教師根據(jù)學校的要求、班級課程安排與進度進行有目的的“選”，而是學生在基于對自己興趣愛好認知的情況下所進行的“選”。有人曾指出：“沒有‘選擇’的教育，是不講‘個性’的教育，充其量不過是一種‘訓練'而不是真正的教育。”]選修課的開展就是為學生提供一種可自由自主“選擇”的、講求“個性化”的、非“訓練”的一種教育。高中語文新課程的生命力并不在于又向課程清單里添加了什么新的內(nèi)容，而是在于為學生的主動發(fā)展提供了多大的空間，能為學生的選擇和興趣提供多大的余地，從而使學生學會選擇、學會人生規(guī)劃。
(三）選修課與教師的專業(yè)成長
無論是作為核心基礎(chǔ)的必修課,還是作為擴展延伸基礎(chǔ)的選修課，其課程成功實施的關(guān)鍵都在于：是否有_支結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、專業(yè)化程度較高的語文教師隊伍。“在必修課_統(tǒng)天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動之外,他們僅是既有課程的實施者，忠實地、不折不扣地執(zhí)行教科書編者的意圖，嚴格按照統(tǒng)一的教科書、教參甚至是教法進行教學。”]導致許多年長的教師長年累月只念“一本經(jīng)”，隨之自己的教學模式和知識也就成了一輩子誦讀的“老皇歷”。高中語文選修課的開設，對語文教師提供了新的機遇和挑戰(zhàn),為具有職業(yè)倦怠的教師的生活注入了新鮮的“血液”。選修課程的設計、實施、評價，使得教師必須主動參與適應、變化發(fā)展，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，獲得專業(yè)的自主成長和持續(xù)發(fā)展。與其說課程變革，不如說是教師主動適應、變化發(fā)展、角色轉(zhuǎn)變的_場變革。
二、意義的消解:高中語文選修課實施的困境
(一）教師過于實際或理想化的選修課定位
盡管選修課的開展也有好幾個年頭了，一線教師對選修課的定位仍然存在認識上的誤區(qū)，且都一_反應在其教學實踐中。其表現(xiàn)有以下幾方面：
其一，部分語文教師對選修課抱持唯高考馬首是瞻、亦步亦趨態(tài)度。在高考升學壓力下，教師將選修課扭曲為高考的復習課。即選修課中涉及高考部分就教，如何考就如何教，反之則置之不理。其二，對選修課報以過于理想化的認識，抱持大學式選修課態(tài)度。這類教師罔顧教材的規(guī)定性及其學生的基礎(chǔ)實際，就某個自己熟知的系列發(fā)表“滔滔不絕”、“口若懸河”、“信手拈來”的講演，將知識的基礎(chǔ)性、工具性、實踐性不顧。其三，部分教師認為選修課可有可無，持放任自流的態(tài)度。這類教師將選修課定位為類似語文第二課堂的活動，課前未制定明確的課程目標、缺乏對教材的深入專研、未設計教學方式。往往是課堂上教師隨意談談，學生隨便說說，或是放上幾張光碟。看似選修課開展的有“聲”有“色”實際上根本無法實現(xiàn)選修課的課程目標，學生也得不到實實在在的發(fā)展。
(二）學生選課的片面性、盲目性、功利性
在高中語文選修課的實施過程中，大多學生能夠基本領(lǐng)會選課的目的，但由于各種原因?qū)W生參與選課的機會是少之又少。然而，大多數(shù)學生仍在選課時帶有一定的片面性、盲目性和功利性，“浪費”了_次學會獨立選擇和進行人生規(guī)劃的`機會，從而也消解了“選修課”的意義。例如：部分學生帶著從眾心理選課，意識到在現(xiàn)實情況中不是每個學生所選擇的課都會開設，所以干脆看別的同學選什么就選什么；部分實行“走班制”開設選修課的學校，學生并不考慮自己的現(xiàn)有能力和未來發(fā)展，僅僅依據(jù)上課教師的嚴厲程度、作業(yè)量、是否需要考試等進行選課；部分學生一切以高考為中心，強迫或變相說服自己放棄自己的興趣和愛好，選擇與高考相關(guān)的系列模塊。甚至部分學生認為開設語文選修是浪費時間，學不到真正實際的東西，希望將語文選修課時間改為高考復習課。
(三）學校未建立起健全的選修課規(guī)章制度
高中語文選修課程的多樣化、模塊化、層次化給學校課程管理帶來極大的挑戰(zhàn)，關(guān)于選修課的開設、實施、管理等方面規(guī)章制度的不健全，導致很多新情況新問題隨著時間的推移日益凸顯。研究指出“不少學校的選修課并無專人負責管理，教師很少參加學校的選課規(guī)劃活動；同時很多學校并未建立選課指導制度，_般由教師代替學生進行選課。”目前，選修課由于缺少健全的規(guī)章制度作為支撐，選修課只能是整班實施，仍然是學生沒有自由選擇余地的選修課,教師仍是自己的教師，教室也都是自己的教室，選修的科目也只能是目前高中語文教學中大家普遍認可的核心科目相關(guān)的系列。即，必修與選修知識相對而言，并未真正地做到必修強調(diào)“共同基礎(chǔ)”,選修強調(diào)“個性的選擇”。
三、意義的還原：高中語文選修課的出路
(一）端正選修課的定位是首要
要從根本上開好選修課,各學校管理人員及其教師端正選修課的定位是首要。高中語文選修課是為提升學生語文素養(yǎng),讓學生在必修課的公共基礎(chǔ)上通過多樣的選擇來提高應用、審美與探究能力，以促進他們均衡而有個性發(fā)展的課程4]。因此，選修課應肩負起進一步提高、發(fā)展學生的責任，是必修課繼承、鞏固、拓展、提高。此外，選修課與必修課之間既有發(fā)展繼承性，又有相對獨立性。發(fā)展繼承性要求正視選修課和必修課都是基礎(chǔ)課程;相對獨立性就要求選修課要更加注重拓展、探究，著眼于學生的發(fā)展與提高。“選修課就如同一座橋梁,既將學生從課堂內(nèi)的有限視野引向課堂外的無限空間，又將學生課外學習的興趣引向課內(nèi)更深入的探究學習。”]因此，只有將選修課程融入整個高中語文課程體系并契合為_個整體，才能使其發(fā)揮功用以實現(xiàn)學生的全面和個性化發(fā)展。
(二)加強教師隊伍建設和觀念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵
教師是課程實施的生力軍，沒有廣大教師的參與和創(chuàng)造，選修課的有效開展與實施就會舉步維艱。選修課對教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，加強教師師資隊伍建設和轉(zhuǎn)變陳舊教學觀念就變得尤為重要。首先,應關(guān)注教師素質(zhì)提高，采取多種培養(yǎng)方式加強師資隊伍建設。建議從完善高中語文教師繼續(xù)教育制度入手，鼓勵和支持一線語文教師參加國培、省培、校培活動。此外，教師要積極參與具體的、實用性強的、探究式的、案例分析式的、小型研討與深度交流式的培訓活動。其次，傳統(tǒng)的以教師為中心的教育理念應得到及時的轉(zhuǎn)變。教師要避免打著“為你好”的旗號，越俎代庖替學生_手包辦，將學生自由自主的“選擇”變成了教師獨裁專制。因此教師應反思自己的教學活動、積極參與各項教研活動、將理論的學習行動化、進行師生關(guān)系再解讀。
(三）完善選修課管理制度是保障
健全的選修制度是高中語文選修課成功運行的必要保障，目前大多學校都沒有_套完善的選修制度，以規(guī)范選修課教學提高其質(zhì)量。建議從以下幾個方面予以完善：首先，學校應完善選修規(guī)章制度，將語文選修課管理的職責直接賦予教導處專任負責管理，教師參與選課規(guī)劃活動和決策;其次，學校應建立相應的語文選修課指導制度與學生修習制度，有必要的情況下應印發(fā)高中語文選修課手冊；最后，學校應組織語文組全體教師組成教研小組,將選修課的課程內(nèi)容、課程目標、教學要求、教學時間和形式等進行分工合作、共同完成，加強研討交流做到資源共享，發(fā)揮集體的力量。
在十年的高中語文選修課實施進程中，究竟如何在當前考定終身”的高考制度的壓力下發(fā)揮其應有的作用，對于學者、教育者、一線教師而言仍然是一項艱難的任務，同時也是_種光榮的使命;對于語文學科發(fā)展來說既是挑戰(zhàn)，又是機遇。高中語文選修課程的開發(fā)與實施任重道遠，需繼續(xù)不斷努力。
選修課論文6
1. 引言
歷次奧運會上，我國運動員在乒乓球項目上幾乎包攬所有的金牌，因而奧委會為了增加乒乓球的競爭性將二十多分制改成了11 分制，大球也改成了小球，但是由于我國乒乓球土壤雄厚，因而實力很強。目前高校選修課程中都會有乒乓球這一項目，但由于不是主要課程，因而教師也不夠?qū)I(yè)，對課程訓練重視度不高，導致在教學過程中存在著一些問題。
2. 乒乓球教學與訓練現(xiàn)狀探析
乒乓球由于其工具簡單、步伐簡單等特點因而普及程度很高，一些中學體育課程中也會設置乒乓球項目，高校的選修課程中也會有乒乓球，與其余運動項目相比，乒乓球?qū)w力的要求沒有那么高，而且運動相對比較柔和，因而很多人會選擇進行這項運動，雖然乒乓球的受眾很廣，但在其教學與訓練中也存在著一些不足之處。
2.1 乒乓球教學師資力量不夠雄厚
學生能夠遇到一個好老師將會對自己的未來有很好的引導作用，教師的個人素養(yǎng)以及專業(yè)能力也直接關(guān)系到教學質(zhì)量的高低，高校的乒乓球教師一般都是正規(guī)體育大學畢業(yè)，專業(yè)能力和身體素質(zhì)相對很高，這在一定程度上保證了學生能夠受到專業(yè)的訓練，但是在大學中，乒乓球一般是作為選修課程，因而教師雖然是專業(yè)院校畢業(yè)，但由于學校課程的設置，會導致教師本身在主觀上不太重視教學過程，而且學校領(lǐng)導也不太重視這種課程，這樣就導致了學校在招收老師的時候不一定會優(yōu)先選擇素質(zhì)高的教師，而且教師一般授課方法比較單一，缺少自主創(chuàng)新的精神，因此導致教學質(zhì)量不高，不利于高校乒乓球的發(fā)展。
2.2 學生主動學習意識不強
教師在乒乓球教學過程中起到一個主導的作用，但教學質(zhì)量的好壞在很大程度上還要看學生這一主體的學習熱情性，但在大學中，乒乓球一般是作為選修課程出現(xiàn)在學生的選擇中，由于其學分不低，因此就出現(xiàn)了一些學生為了湊夠?qū)W分而選擇這門課程的現(xiàn)象，其實從學生自身來說他們不一定是基于自身的興趣來選擇，再加上大學選修課程一般管理比較松，因而學生的理論知識學習和動作訓練學習方面積極性就不高，主體如果缺乏積極的學習態(tài)度，那么教師再認真授課效果也不會很好，因而就會在一定程度上導致授課效果不佳，同時也阻礙了高校乒乓球運動的傳播與開展。
2.3 學校領(lǐng)導對乒乓球運動支持力度不大
良好的硬件設施是乒乓球運動開展的前提，由于高校中乒乓球項目主要是作為選修課程，因而在學校經(jīng)費的投入上對該項目的投資偏低，經(jīng)費投入主要包括兩個方面，一方面是硬件場地設施的投入，另一方面是對教師資金的支持力度。國家雖然有法律規(guī)定幾個班級就要至少配備一臺專業(yè)的乒乓球桌，但隨著近幾年來學校的擴招，大學資金數(shù)量有限，因而不一定能夠完全滿足國家的要求，高校經(jīng)費投入不足會使得學校資源設施缺乏，無法從根本上保證乒乓球運動的有效開展，因而在一定程度上不僅影響了教師的授課積極性，同時也影響到學生的學習積極性，進而阻礙了乒乓球運動的開展。
3. 乒乓球教學與訓練發(fā)展探析
針對我國乒乓球教學與訓練的現(xiàn)狀來看，雖然存在著一些不足之處，但總體上我國的乒乓球運動水平是遙遙領(lǐng)先于世界上其他國家，但我們不可驕傲自滿，對現(xiàn)實教學和訓練中存在的不足我們必須尋求解決措施，提高乒乓球教學與訓練質(zhì)量。
3.1 學校應努力提高師資力量
教師是乒乓球運動項目的引領(lǐng)者，學校師資力量的高低直接關(guān)系到教學水平的高低，因而學校首先應該提高教師的師資力量，一方面通過競爭機制引進一批高質(zhì)量的乒乓球教師，他們不僅理論知識豐富，而且訓練技能也必須豐富，另一方面要對乒乓球教師定期進行培訓，既包括專業(yè)知識的培訓，也包括綜合素質(zhì)的培訓，這樣不斷強化學校的師資力量，提高教師的授課水平。
在招收一批優(yōu)秀教師并且對其進行定期培訓的同時，還要有相應的考核機制來反饋教師的教學質(zhì)量，對教師進行評優(yōu)考核，并建立相應的.績效考核制度，這樣一方面讓教師在教學過程中隨時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并改進，同時也督促教師主動提高自身專業(yè)能力，進而提高整體的教學水平。
3.2 學生應樹立主動學習意識
學生是教學活動的主要參與者，教師在教學過程中屬于引導的作用，而教學質(zhì)量的結(jié)果如何在很大程度上由學生的學習結(jié)果決定，乒乓球與一些大球相比，其對學生的體力要求不高，更多的是要求學生的快速反應能力以及步伐移動能力，因此很多大學生看中了其對體力的要求不高進而選修該門課程，不規(guī)范的動機必然導致不好的結(jié)果，因而會導致學生在上課過程中主動意識不足，而且對課程的態(tài)度不端正，在動作訓練中也不會積極跟著教師的思路走，進而導致授課結(jié)果不佳。為了提高授課質(zhì)量，學生必須首先端正態(tài)度，不要以為它是一門非主科而不重視，因為只有有了一個好的身體才可以進行其余的工作，因此作為該運動項目的主要參與者，學生必須樹立主動學習的意識。
3.3 學校應加大資金投入
硬件質(zhì)量的高低也直接關(guān)系到該項運動效果的高低，由于我國現(xiàn)在的教育主要還是以應試教育為主，因而學校會將大筆的資金投入到主科的建設中，而對乒乓球這種項目缺乏必要的重視，因而對其建設投入的資金不多，硬件設施不夠先進，進而在一定程度上影響了教學質(zhì)量，乒乓球這種運動一部分需要學生掌握一定的理論知識，同時更重要的是進行訓練，在實踐中掌握該項運動的精髓。要想提高乒乓球教學與訓練水平，學校必須加大硬件運動設施的投入，首先從基礎(chǔ)上保證該項運動有一個基本的硬件保障，其次師資力量等才能發(fā)揮其最大的作用，學校領(lǐng)導只有從戰(zhàn)略上重視了乒乓球教學，該項運動才能大規(guī)模的普及開來，學校才能成為推動乒乓球運動發(fā)展的基地，更好的促進該項運動的發(fā)展。
4. 結(jié)語
乒乓球在我國有悠久的歷史，其社會普及程度高，群眾接受范圍廣，乒乓球運動要想有更進一步的發(fā)展，首先需要領(lǐng)導階層的重視，其次教師本身要提高自身的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，改進教學模式與教學方法，其次學生也要樹立積極參與的意識，對乒乓球運動有一個正確的認識，它的學習不僅可以鍛煉自身的身體素質(zhì)，同時腦力和反應能力都會得到相應的鍛煉。雖然目前乒乓球教學與訓練中存在著一些不足之處，但總體上其發(fā)展勢頭向好，其所擁有的雄厚的群眾基礎(chǔ)是別的項目無法比較的。因此我們在分析了乒乓球教學與訓練現(xiàn)狀的同時，對其發(fā)展前景也是充滿了信心，相信其教學與訓練之路會越走越寬。
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選修課論文7
摘要:新課標的實施使高中語文選修課受到社會極大關(guān)注，選修課在各地高校被廣泛開設，這不僅提高了學生文化素質(zhì)和閱讀能力也利于學生學習語文知識，但高中語文選修課的實施被陳舊的教學方式，低效的課程等所限制，出現(xiàn)了教學方式與教學資源和課程三者不平衡的問題，與此同時，當前教師也沒有充分的認識當前選修課，對課程的評價與目標還存在較大疑問，本文以課程改革為背景簡要分析高中語文選修課存在的問題，并以此為基礎(chǔ)提供相應對策，尋求方法解決，提供給教育工作者學習借鑒，也便于提高學生興趣，使新課改體制更加完善。
關(guān)鍵詞:高中語文；選修課；問題與對策
1．高中語文選修課的基本情況
1.1課程設置不合理與課程資源缺乏
部分學校重視結(jié)合選修課與必修課，進行聯(lián)系與互補，以必修課為基礎(chǔ)，通過選修課提高學生語文知識水平，拓展視野，增強文學積淀。而一些小規(guī)模學校因為不具備完整恰當?shù)慕虒W研究形式，學生只能學習一小部分選修課程，不利于實現(xiàn)教學目標。教師資源也很稀缺，一些學校因為師資力量的限制，要同時承擔起自己必修和其他教學任務，對于選修課程的教學就有些力不從心，難以保證教學質(zhì)量。由于必修課程與選修課程篇目差異較小，教師往往將必修課中篇目加以整合到選修課程中，然而選修課程應該是以必修課為基礎(chǔ)的拓展和提高，而不應該使兩者的簡單組合。這樣做法使學生選擇選修課程資料受到了限制，不利于學生綜合能力的提升。
1.2課時安排不平衡
目前的高中語文選修課課時安排還不夠平衡，課時與任務量相矛盾，教師為了完成獨立選修課規(guī)定學時，就根據(jù)教學內(nèi)容對眾多的內(nèi)容進行了篩選，很容易使教學內(nèi)容減少，學生無法擁有充足時間了解教學內(nèi)容所以學生很難學習到重點的內(nèi)容，因此也只是簡單了解老師的講授內(nèi)容而無法充分的掌握。選修課作為必修課的`拓展與提高，促進了教學的發(fā)展。然而當前高中選修課開設課程過少，教學時長不夠。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，老師過于重視學生的成績以及升學率。只為了完成教學任務，而沒有全面綜合的考慮到課程設置，從而過于片面的認識選修課，甚至以為選修課是為必修課服務的，在教學中也常常擠壓選修課授課時間，使選修課教學時間嚴重不足，教學的內(nèi)容也得不到有效合理的安排，選修課的課程作用也因此大打折扣。
1.3沒有形成一定的教學特色
新課改使課程被分成為了必修課和選修課，必修課體現(xiàn)的使課程的均衡性與基礎(chǔ)性，而選修課則主要體現(xiàn)了選擇性。新課改的教學理念較為超前，明確的定位了選修課，然而在實際教學的過程中，教師總是忽略選修課與必修課的區(qū)別，擠壓了學生自主學習的時間和空間。錯誤的將選修課看成必修課的延伸，影響了選修課學習的效果與質(zhì)量。在新課改實施過程中體現(xiàn)了選修課應該更加注重學生的個性特點和選擇多樣性。教師教學過程中受到教學內(nèi)容和時間的限制，之時簡單的處理教學資料，沒有深入的研究，增大了學生學習難度，使學生更容易感到厭倦，影響了選修課教學效果。教師應該制定利于發(fā)展學生個性的目標與規(guī)劃，更加靈活的培養(yǎng)學生綜合能力，促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展，而不應該限制學生個性。
2．針對當前語文選修課問題的完善對策
2.1改進課程設置，精細選修內(nèi)容。
語文選修課科目多，教材繁雜，占用課時多，與我國現(xiàn)階段教育情況相不符。應該精簡學習模塊，縮減課時，使語文選修課成為必修課基礎(chǔ)上的拓展與提高。根據(jù)學習目標和學生水平，篩選文本，選用最合適的材料進行教學，也可以根據(jù)教學目標對教學內(nèi)容進行重組，提高課堂教學效率。地方教育本門也要加強監(jiān)督，防止選修課被想敷衍了事，同時選修課程的設置和選修的內(nèi)容不能影響到必修課的教學。教師也要尊重學生主觀意愿，選擇學生感興趣的篇目進行教學，補充符合學生需求的內(nèi)容完成教學任務。
2.2協(xié)調(diào)處理好選修與必修課程之間的關(guān)系
選修課作為必修課的拓展和延伸，是建立在必修課基礎(chǔ)之上的，有利于實現(xiàn)對學生個性的發(fā)展需求，我們要區(qū)別選修課與必修課的關(guān)系，教師應該區(qū)分兩種課程的教學形式，例如可以將更多的精力用于處理教材。必修課知識結(jié)構(gòu)完整，教師應當按照一定順序進行教學，而選修課教學框架大，在教學過程中應該有著重點。必修課是教學的基礎(chǔ)，為了讓學生都能很好的學習到語文知識，提高文學素養(yǎng)，選修課的開設就顯得十分必要，選修課的開設能夠激發(fā)學生特長與興趣。應該用不同的設計和教學的思路來設定教學的策略，使必修課與選修課能夠更加協(xié)調(diào)的輔助提高學生的綜合素質(zhì)，令學生能真正的學到知識，發(fā)揚個性。
2.3探索獨特的教學特色
選修課對于語文老師的教學方式形成了考驗，選修課應當具有一定的自身特色，教師要根據(jù)語文的特點和學生的需求，采取有效的教學方式提升學生興趣，提高學生學習效率。教師應該不斷整合教材，結(jié)合實際設置教學情景，由淺入深的為學生講解，先從最基礎(chǔ)簡單的面目開始教學，經(jīng)過一定的文化積淀后，再開展內(nèi)涵更深的文言文類篇目教學，最后再選取專業(yè)性較強的內(nèi)容教學，結(jié)合各種教學方式，使學生樂在其中，自覺接受教育促進學生全面發(fā)展。教師要創(chuàng)設更多教學情景，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量。
結(jié)語
伴隨著新課標的實施，選修課獲取了很多人的關(guān)注與期待，但是因為是初次施行，選修課在實踐教學的過程中還存在著很多的問題，還有很多地方有待完善，也使得很多教師心中產(chǎn)生了懷疑，阻礙了改革的前進，要想解決這些問題，使學生發(fā)展更加全面，只有不斷改進教學理念，將選修課程的整體構(gòu)架構(gòu)建好，教師作為選修課教學的主體，要不斷地創(chuàng)新鉆研，積極探索出現(xiàn)的各種問題，認真學習理解新課程標準，老師與學生都應該認識到選修課的重要意義，調(diào)節(jié)好選修課與必修課之間的關(guān)系，使選修課成為促進學生能力發(fā)展的良好平臺。
參考文獻
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選修課論文8
研究職業(yè)技術(shù)教育公共選修課程與研究型普通高校公共選修課程的區(qū)別，職業(yè)技術(shù)教育高校的公共選修課程內(nèi)容突出素質(zhì)與技術(shù)教育，注重課堂組織形式及課程內(nèi)容研究，激發(fā)學生主動學習的積極性，突出應用性和趣味性，用好課堂教學的前言后語，形成良好學風，實現(xiàn)公共選修課程教學目的。
公共選修課程是為通才教育而設置，旨在培養(yǎng)適應未來變化的、個性和共性兩方面都得到充分發(fā)展的人才，目的明確為達到開拓學生的知識視野，實現(xiàn)不同學科交叉，在研究性大學這點表現(xiàn)較突出。但對應用技術(shù)大學層次的學生，公共選修課程考慮實用性與趣味性要比學科的交叉性及全面性顯得更實際。應用技術(shù)大學，尤其是民辦職業(yè)技術(shù)大學的學生，文化基礎(chǔ)相對差，自律能力較弱，學習公共選修課程目標模糊，只求完成畢業(yè)學分。因此，公共選修課程逃課的現(xiàn)象嚴重，原因：1)公共選修課程內(nèi)容與實際應用相距甚遠，面對自律能力差的學生學習動力不足;2)學生人數(shù)多考勤難度大，教學組織管理很難到位，提供了學生逃課的機會：3)學生與任課教師不在一個學院，教師很難了解和認識所教學生，逃課不會給老師留下壞印象。也成為學生逃課的又一因素。這樣導致選修課程從滿足學生拓展知識、開闊眼界的需要，實際成為不良學風的滋生土壤，改變這種現(xiàn)狀對職業(yè)技術(shù)高校公共選修課程的教學研究很有必要。本文重點研究應用技術(shù)大學公共選修課程的課堂教學組織管理方式，以廣東白云學院的公共選修課程《形象設計》為例。
1.科學安排課程內(nèi)容，改變課堂教學組織形式
教師在授課時間學生能夠?qū)Ｐ穆犞v，沒有遲到早退的現(xiàn)象，下課后學生圍著教師不肯離去，這是大學正常的學習狀況，說明教師課堂教學達到了理想的教學效果，對比專業(yè)課程這一愿望不難實現(xiàn)。而公共選修課，學生來自全校不同專業(yè)、不同班級，基礎(chǔ)差的學生選課不是為了獲取知識技能，只是為了一個學分，能夠不上課又能夠獲取這個學分，是很多普通高校公共選修課程的普遍現(xiàn)象。
如何讓學生對公共選修課程從只求學分不求學習，從完成學分到實際需要的學習態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，必須對不同學校、不同培養(yǎng)目標的學生，開設不同的公共選修課程。對應用技術(shù)職業(yè)學院的學生，開設應用性強的公共選修課程，是重要的改革途徑。如《形象設計》課程，從提高學生的素養(yǎng)角度，選擇實用性強與學生的實際需要相適應的課程，可以普及非藝術(shù)生的美學修養(yǎng)，使《形象設計教學做一體化教學改革》成果受益于更多的學生。白云學院把這門課程列為公共選修課程后，出現(xiàn)難得的蹭課現(xiàn)象，選課的學生很多，不少學生為自己能夠選上這個課程備感幸運，沒有選上的感到遺憾，證明了課程內(nèi)容的實用性和應用性對學生產(chǎn)生了吸引力。在應用技術(shù)大學層次的學生中，能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，開設應用性強、學以致用的教學內(nèi)容，突出培養(yǎng)學生實際動手操作的能力，起到立竿見影的教學效果。
課堂組織管理加強考勤是值得研究的方式。傳統(tǒng)的點名方式占用課堂教學時間太多，改變課堂教學組織管理形式是關(guān)鍵，教師督導作用顯得特別必要，考勤是重要手段。但一般公共選修課程是大班上課，如何改變課堂教學組織管理方式是關(guān)鍵。如《形象設計》課程面對120多人的教學班級，采用以小組為學習單位，成績考核小組共享。即減輕了學生購買(化妝用品)學習用具的經(jīng)濟負擔，又形成了團隊合作意識，便于學生互相監(jiān)督共同提高。更重要的是便于考勤。每六人組成一個小組，第一堂課宣布小組名單，以組號重新安排座位，幫助學生加強聯(lián)系記住組號，后面上課老師只叫組號不點名，小組同學舉手示到，發(fā)現(xiàn)人數(shù)不齊，在點名冊上做個記號，下課后要求缺到的小組與老師聯(lián)系，缺課的學生很快就能找到。這樣即使是上百號人的班級，每次考勤不到一分鐘就完成，縮短了考勤時間，提高了考勤效率，杜絕了以往老師抽檢學生僥幸不被查的心理。看上去第一次上課考勤所占時間較多，但是學生的僥幸機會沒有了，后面學生有效學習時間增多，教師在課堂教學組織管理中有效教學時間增加，所謂磨刀不誤砍柴工，在高校的公共選修課程里充分體現(xiàn)出來，為良好的學風建設起到積極作用。實踐證明這種方式學生每次上課的出勤率有了很大改觀。
最后并舉過程考核，考勤分納入平時成績，明確缺課三分之一不給成績。平時成績占考評成績一半以上，最后的隨堂考核只占一半，改變以往公共選修課程有的學生一頭一尾露面，只拿學分不上課的不良風氣。
2.注重課堂數(shù)學設計，做好課堂數(shù)學前言后語
課程教學的前言后語是教學管理的又一具體方式。精確簡明，針對性強的前言后語能夠提高課堂教學的吸引力和教學效果，起到四兩撥千斤的作用。
所謂前言，就是課程開講的第一堂課，也包括每次上課前幾分鐘的教學組織管理。在一個學期的課堂教學時間里所占比重不大，但處理得好對學生整個課程的學習能起到提綱挈領(lǐng)的引航作用。學習動機學理論告訴我們，動機是一個人發(fā)動和維持活動的個性傾向性，是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是需要的表現(xiàn)形式。學習動機就是推動學習活動、確定學習方向以及引導、維持、調(diào)節(jié)、強化學習活動的一種內(nèi)部機制或內(nèi)在歷程。《前言》的內(nèi)容準備到位，為學生樹立正確的學習動機，可以幫助學生：一是對正在進行的活動起到推動作用;二是對未來活動起到準備作用;三是對活動的創(chuàng)造性態(tài)度起到促進作用。以往的教學實踐告訴我們，影響學習動機的因素很多，大致可分為內(nèi)部和外部兩大類。其中內(nèi)在因素起決定作用，是維持學生對學習孜孜不倦進行的原動力，如學生對學習的需要、興趣、情感、以及自尊心、自信心、責任感、義務感、榮譽感、愿望、信念、理想等。外部條件對激發(fā)學習動機也有巨大的促進作用。《前言》是教師作為外部條件，把課程的學習目的，要求，考核方式闡述清楚，提出非常明確的學習要求，指導具體的學習方法，成績考核突出過程以比分顯示，達到加強學習目的教育，激發(fā)學生內(nèi)在因素的作用。正如前蘇聯(lián)偉大的文學家高爾基說的那樣“偉大的力量來自于偉大的目的”。正確而又明確的學習目的是形成和提高學習動機的.必要條件。“教學過程不但要依靠認識興趣的動機，而且要依靠一系列其他的動機，如缺課三分之一就沒有成績，這是讓學生克服上課與其他事物發(fā)生矛盾時的動機，其中啟發(fā)把學習看成自己的義務和責任的動機是特別起作用的。這些動機使學生克服學習上不可避免的困難，體驗由于克服困難而產(chǎn)生的愉快心情。在這種情況下義務感和責任心迫使學生努力去掌握知識、技能和技藝，以便盡管對該作業(yè)沒有興趣，但仍然堅持獲得必要的結(jié)果”。所以，只有學生明確地認識到自己當前的學習與將來生活、工作和學習的密切關(guān)系，體會掌握科學文化知識，發(fā)展自己的智力、才能是未來人生道路上不可或缺的本領(lǐng)，才能確立遠大的、高尚的、強有力的學習動機，才能產(chǎn)生強烈的而又持久的學習熱情。這是課程《前言》的重要任務，相反，沒有明確的學習目的，認為選修課程只是為了一個學分，上課是混日子，常常是學生學習被動、落后的主要原因。因此，對學生進行學習目的教育，注重藝術(shù)的講解，形象的演示，根據(jù)學生的專業(yè)、年齡特點，有效地對學生進行課程目標教育，是前言的主要內(nèi)容。
課堂教學的后語是指課結(jié)束時教師簡短的小結(jié)。當代大學生一個共同的心理特征是表現(xiàn)自我、張揚個性。因此，開展多種形式的競賽是激發(fā)這一心理特征最有效形式之一。組織管理有效納入競賽不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，使他們努力向上的需要發(fā)展得更為強烈，而且有助于培養(yǎng)學生奮發(fā)進取、勇于探索、團結(jié)合作等優(yōu)秀品質(zhì)的形成。每堂課結(jié)束時，從出勤人數(shù)、課堂發(fā)言、小組配合等方面進行課堂教學小結(jié)，教師對學生過程中的整體表現(xiàn)，給予種種正確客觀的評價，對學生的學習動機起著重要的激勵和強化作用，它不僅使學生從反饋的信息中看到自己的進步與成功，還能體驗到成功之后的喜悅，從而使學生的學習態(tài)度和興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈愿望;同時又能通過這種信息反饋了解學習的不足或弱點，從而調(diào)動一切積極因素去克服缺點，戰(zhàn)勝困難，為取得更好的成績而拼搏努力。對個體表現(xiàn)突出的學生也要重點鼓勵。同時不夠好的方面也要及時批評，引起學生重視，爭取克服和糾正。
總之，課堂教學組織管理中的前言后語是非常關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所占時間不用多三言兩語即可，但一定要客觀、正確。不僅關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程，要關(guān)注學生學習知識的水平，更要關(guān)注他們在學習活動所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。目的都應以激勵學生學習、促進學習發(fā)展為目的，這樣才能不斷強化學習動機。雖然看上去“前言”、“后語”與專業(yè)知識內(nèi)容關(guān)系不大，但同樣體現(xiàn)了磨刀不誤砍柴工的古理。
3.多媒體輔助數(shù)學，提升情趣共享社會資源
公共選修課程大班教學，教師講課的內(nèi)涵和形式對抓住學生的注意力，提升學生的學習興趣有著非常重要的作用。特別是像《形象設計》，讓學生掌握形象設計中的化妝技巧，提高形象的審美水平，使學生掌握不同服飾裝扮的妝容表現(xiàn)技巧，讓學生得到美的熏陶。以往這樣的課程，只重技能忽視美育，通過師傅帶徒弟的形式手把手地示范教學，不適合公共選修課程的教學形式，現(xiàn)代多媒體為這一本課程的學習，提供了擴大示范視覺效果的媒介，利用化妝視頻錄像教學光盤，借助化妝名師的技藝，解決大班課程時空教學的限制，即便是上百號人的大班教學，學生也能清晰地看到化妝技能的示范教學，而且在學生實踐練習時教師有針對性的指導示范，使學生能夠突破難點，克服影像與實際操作脫節(jié)的遠程教學缺點，配合視頻錄像講解化妝造型課程的概念及基本理論，通過實踐操作，掌握化妝和頭發(fā)造型與服裝整體搭配的基本方法及技巧，全面提高學生美學素養(yǎng)、提升審美能力的教學目的。
通過多媒體輔助教學，實現(xiàn)了藝術(shù)設計理論中的美學知識在化妝技術(shù)中的應用，配合技能教學作為一體，按小組以項目帶動整個教學。改變傳統(tǒng)的技能課程照葫蘆畫瓢的師傅帶徒弟的教學形式，克服了學生人數(shù)多，直接影響教學效果的弊端。多媒體輔助教學模式兼顧了理論與實踐兩方面教學組織管理的需求，保證大班的教學質(zhì)量。及時購置時尚流行的化妝錄像視頻光碟，利用社會資源提高教學質(zhì)量，在多媒體示范技術(shù)下，可視面增加，教師的精力放到課堂管理，幫助學生解惑疑難環(huán)節(jié)，抓住重點提示學生，克服了單純放視頻學生無人管理的以多媒體為主的單一教學方式的缺點及局限。利用現(xiàn)代多媒體集成技術(shù)的特點，充分發(fā)揮其輔助教學的優(yōu)勢，超越課堂空間，形象直觀的演示化妝技巧，能夠突出重點排除難點。
4.結(jié)束語
綜上所述，在應用技術(shù)大學公共選修課程中，從課程內(nèi)容到教學組織形式，及課堂教學設計，都要與研究性大學甚至普通高校的本科有所區(qū)別。從學生實際要求基礎(chǔ)出發(fā)，圍繞以學生為中心這個理念，調(diào)動學生主動學習的積極性，以科學合理的組織管理方式為主展開教學活動，使課程內(nèi)容豐富，學用結(jié)合;將課堂教學組織管理成為一種快樂的事情，納入項目開展競賽，為學生與教師創(chuàng)建愉悅的氛圍，使公共選修課程在教師與學生之間形成良性循環(huán)，實現(xiàn)教學組織管理研究的終極目標。
選修課論文9
為了使學生朝個性化和多樣化發(fā)展，新課改推動選修課程的開設，為學生提供更具伸縮性和選擇性的課程，以利于學生獲得更多的選擇和發(fā)展機會，為學生的升學或就業(yè)創(chuàng)造條件。選修課程是依據(jù)不同學生的特點與發(fā)展方向，允許個人選擇修習的課程，是為適應學生的個性差異而開發(fā)的課程。[1]外語選修課程是選修課程體系的一個有機組成部分，它是外語必修課程的延伸和補充，而非外語必修課程的附庸或陪襯。它與外語必修課程相輔相成，共同構(gòu)成外語學科課程體系。由于教育體制、文化與歷史等原因，外語必修課程建設相對較成熟，而外語選修課程開發(fā)與建設則相對落后。在新課改的推動下，普通高中已經(jīng)開發(fā)了一些外語選修課程，但外語選修課程開發(fā)經(jīng)驗不足，開發(fā)質(zhì)量低下。在實現(xiàn)這一目標的過程中，英語選修課程的開發(fā)成了選修課程開設的最主要的障礙。
一、普通高中外語選修課程開發(fā)存在的主要問題
（一）目標不清
在新課改理念下，除了完成必修的國家課程外，學校可以結(jié)合地區(qū)，尤其是學校的特點設置特色的選修課程，建立學校獨特的課程體系，實現(xiàn)學校的自我培養(yǎng)目標。然而，學校特色的培養(yǎng)目標不清，課程體系設計不夠科學合理。外語選修課程及其他課程開設不能充分體現(xiàn)學校特色培養(yǎng)目標，整體性不強。另外，外語選修課程目標定位不準，表述不清。學校沒有很好地定位學生的未來選擇與需要，為他們開發(fā)適合其發(fā)展的、廣泛的外語系列課程。在課程開發(fā)中，學校和教師沒有清楚、合理地設計與表述每門選修課程的目標和學習結(jié)果。
（二）沒有完整的體系與層次
目前，開發(fā)的外語選修課程比較零散、孤立，橫向的寬度和縱向的深度不夠。在寬度上，外語選修課程不能涵蓋外語在升學與就業(yè)兩方面的需求。也就是說，選修課程沒有使學生了解和學習在將來學習與工作中所涉及的內(nèi)容，如文學、語言學、商務英語、法律英語、旅游英語等。
（三）開發(fā)的渠道單一，開發(fā)的數(shù)量不足
目前，學校將英語選修課程開發(fā)的壓力單一地轉(zhuǎn)嫁在英語教師身上。然而，英語教師課程開發(fā)時間與能力有限，不能保質(zhì)保量地開發(fā)課程，導致陷入應付了事的泥潭。外語作為“語言與文學”領(lǐng)域的一個科目，其目的是提高學生語言能力，開闊學生的國際視野，增強跨文化交際能力，進而提高應對信息化社會環(huán)境的能力。然而，除了英語作為最主要外語語種以外，很多學校并不開設其他外語，更談不上開設相關(guān)的選修課程。這樣，學生不能根據(jù)個人愛好與需要自主選擇需要的語種學習。另外，學校針對現(xiàn)有語種開發(fā)的課程數(shù)量少，且沒有層次性。因此，學生的可選擇性很小。
二、普通高中外語選修課程開發(fā)問題的解決對策
為了提高普通高中外語選修課程開發(fā)的質(zhì)量，建立科學合理的外語選修課程體系，可通過明確目標、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、豐富渠道、增加選擇等措施解決目前存在的問題。
（一）明確課程開設的目標
為了改變千校一面的現(xiàn)狀，每所學校都應該結(jié)合自己的歷史、文化、環(huán)境、師生狀況等因素提出自己的特色培養(yǎng)目標，建立獨特的課程體系，使外語選修課程有機地融入該體系，成為實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標的重要部分。另外，為了能夠準確定位需開發(fā)的外語選修課程及外語選修課程的目標，達成外語選修課程開設的整體目標，在選修課程的開發(fā)前必須進行需求分析。需求分析是決定外語課程設計科學性的首要因素。[2]需求分析可以從三個方面進行，即當前情況分析、學習需求分析、職業(yè)需要分析。當前情況分析大體上從三個方面進行：第一，分析學生情況，包括學生的年齡、教育背景、學習動機、學習水平、學習目的與期望、語言技能的弱項、學習方法，等等；第二，分析教師情況，包括任課教師的專業(yè)基礎(chǔ)、語言水平、教學經(jīng)驗、語言技能的強項、教學方法、對教學效果的期望，等等；第三，分析環(huán)境，包括學校所處地區(qū)的基本環(huán)境、學校環(huán)境、班級環(huán)境，等等。學習需求分析就是對學習外語的目的進行分析，包括學生需要的語域、文體、語言技能、語言功能、語言水平等。職業(yè)需要分析就是分析社會對人才在外語方面的需求。需求分析時，首先確定調(diào)查對象，如省教育廳和市教育局等政策制定人、教師、學生、專家學者、雇主、職業(yè)培訓專家家長及區(qū)域內(nèi)重要機構(gòu)等。然后，對調(diào)查對象進行定性與定量研究，包括訪談、觀察、討論會、問卷調(diào)查、測試等，了解需開設的外語選修課程。確定需開設的外語選修課程后，要完成每門課程的教學大綱。首要問題就是確定課程的目標，詳細地列出修習課程后的學習結(jié)果。這些學習結(jié)果既包括語言方面目標，也包括非語言方面的目標和過程性目標。對于語言方面的目標，可以使用行為性目標表述。行為性目標包含四個要素：第一，以學生為主體；第二，用行為動詞描述學習后的表現(xiàn)和行為；第三，說明學生展現(xiàn)獲得所學的條件；第四，說明教學后所要求的最低表現(xiàn)水平。[3]非語言方面和過程性目標涉及學生情感態(tài)度、學習策略、方式方法等方面。高中外語新課程倡導學生參與、體驗、合作、探究，拓寬國際視野，發(fā)展跨文化交際的意識與能力。
（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加學生選擇寬度與學習深度
優(yōu)化外語選修課程應首先考慮它與必修課程的銜接。必修課程的修習是學生畢業(yè)的基本條件，為學生的升學和就業(yè)提供一個基本的平臺。選修課程開設是建立在該基礎(chǔ)之上，以在必修課程中所獲得的語言知識與能力為基礎(chǔ)。因此，選修課程的設置首先要羅列學生已經(jīng)獲得的基本語言知識與能力，在此基礎(chǔ)之上，遵循大綱的要求，選擇詞匯、語法，分層定級。
鎖定學生的起點能力后，方可設計與構(gòu)建一個相對獨立的外語選修課程體系。外語選修課程是必修課程的延續(xù)與拓展，是一體的，都是為了兩個中心任務的完成，即為升學與就業(yè)做準備。因此，外語選修課程體系的構(gòu)建應以這兩個任務為中心，可以從橫縱兩個維度來構(gòu)建。從橫向上看，關(guān)注外語選修課程的并列關(guān)系，解決其并列的寬度范圍。為了升學，學生須在高中畢業(yè)要求的.基礎(chǔ)上繼續(xù)提升語言水平。目前，對于英語語言來說，設置了英語（6）到英語（11）六個模塊的順序選修課程，以幫助有升學需求的高中生提高英語語言水平，以滿足高考的需要。為了滿足學生個性需要，除此之外，還可以設置英語分項知識與能力方面的短期課程，以幫助語言知識與技能發(fā)展不平衡的學生快速提高。并為學有余力的、對外語有濃厚興趣的學生開設文學、語言學、翻譯等課程，助他們順利完成大學學習，并在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)取得更高學術(shù)成就奠定基礎(chǔ)。對于有就業(yè)需要的學生，可以根據(jù)社會需要的外語職業(yè)進行開發(fā)與設置。例如，英語語言方面可以設置商務英語、法律英語、旅游英語、酒店英語等。須注意的是，要以職業(yè)和工作為中心設置，以其需要的知識與能力為核心，可以將牽涉的知識與能力分散到相關(guān)學科中。因此，在學生選擇修習時，生涯指導教師要給予具體指導，幫助學生選擇適合自己的職業(yè)，獲得和形成基本的、必備的知識與技能。
從縱向上看，首先是課程的連續(xù)性，也就是說，課程是否成系列，使課程能夠滿足不同水平的學生選擇修習。在開發(fā)課程時，不僅要詳細說明每門課程的目標、主要教學內(nèi)容、評價標準等，還要詳細地說明每門課程修習的條件。對于一門課程來說，要描述課程性質(zhì)，明確起點與終點水平，選擇與組織教學內(nèi)容，設計課程結(jié)構(gòu)，為有效教學做準備。[4]在描述課程性質(zhì)時，需說明課程名稱、課程針對的對象、主要的教學內(nèi)容與形式等。開發(fā)一門課程，確定課程的起始水平與學生修習該課程后的水平是十分必要的。只有明確了兩個水平體系，才能夠更有效地組織不同課程的銜接，有利于教學目標的制訂與考核、教學內(nèi)容的選擇與組織等。教學內(nèi)容的選擇是課程開發(fā)的一個最基本問題。材料的選擇能夠反映課程開發(fā)人員的語言觀、學習觀、教學觀。材料選擇的廣度與深度以及材料的排列順序也是課程開發(fā)中必須解決的問題。教學材料可以按照難易度、時間順序、社會的需要程度、整體到部分或部分到整體、螺旋式等方式組織安排。設計課程結(jié)構(gòu)的目的是為教學建立一個合適的形式與順序，也就是說，選擇教學大綱并建立教學單位。現(xiàn)有的語言教學大綱有語法教學大綱、詞匯教學大綱、功能教學大綱、情境教學大綱、主題教學大綱、技能教學大綱、內(nèi)容教學大綱、能力教學大綱、任務型教學大綱、綜合教學大綱等。為了使課程更具可教性、可學性、連續(xù)性，需建立一個合理的教學單位。目前，模塊和單元是兩個常用的教學組織結(jié)構(gòu)。模塊是一個獨立的教學單位，其有自己的教學目標，是一種靈活的課程組織形式。通常，一門課程可以均分成幾個模塊，每個模塊結(jié)束后進行評價。因此，學生感覺目標達成感更強、更直接、更具體，學生獲得成就感更強。單元是一種最常用的課程和教學材料的組織形式。它通常比模塊短，但比課時長。它通常圍繞一個教學焦點，如話題，將一些課組織在一起。單元是通過一套結(jié)構(gòu)式程序?qū)W習活動組織起來達成學習目標的。
（三）拓展開發(fā)的渠道，增加外語語種與選修課程數(shù)量
基于目前的現(xiàn)狀，學校應該調(diào)整策略，實現(xiàn)學校外語教師自主開發(fā)與利用社會資源開發(fā)相結(jié)合。外語選修課程的開發(fā)要充分利用地區(qū)資源，引進國內(nèi)外精品教育資源。在外語選修課程開發(fā)時，要充分挖掘本縣、市的外語特色資源。一個地區(qū)內(nèi)可能潛在的外語特色資源包括外國語學校、職業(yè)學校、高等院校，等等。外國語學校是外語特色學校，具有較鮮明的外語特色，一般已有建設較好的外語特色課程。有些職業(yè)學校也發(fā)展了一些與就業(yè)密切相關(guān)的外語課程，如旅游英語等。高等院校是一個重要資源庫，它不但具有豐富的資源，并且具有一定的課程開發(fā)能力。高等院校可以提供外語方面的大學預備課程和大學課程，如文學、語言學、商務及各語種外語等，還可以根據(jù)學校要求為高中生量身定做課程。另外，國內(nèi)外精品外語教育資源也是一個不容忽視的力量。這些課程的引入能夠滿足部分學生的升學需求，有利于提高學生語言水平，提升國際理解力與跨文化交際能力。外語培訓機構(gòu)將在此類課程的設置與教學中提供支持。通過上述描述不難看出，這些渠道的資源能夠滿足高中生外語方面升學與就業(yè)的需求。但是，資源的有效利用是基于雙方雙贏的合作。這就需要普通高中學校校長及相關(guān)的領(lǐng)導用智慧，探索一套合適的辦法，從而達成合作。
在學生課程菜單上應該提供多種外語，包括英語、俄語、法語、德語、西班牙語、日語等。學生可以根據(jù)自己的興趣，選擇一種外語進行修習，而不是讓學生只限一種選擇。學生通過學習不同語言可以了解不同的文化，增進不同文化之間的理解，培養(yǎng)國際視野，增強跨文化交際能力。當然，對于我國高中來說開設多門外語存在多方面的限制，如師資、經(jīng)費問題等。但是，可以以英語為主，適當增加一門或兩門外語作為選擇，如日語或俄語，然后隨著條件的改善，增加更多語種。其他外語語種的增加，除了需要師資、經(jīng)費等條件外，還需要課程與招考制度的匹配等條件。增設更多外語語種可以充分利用社會資源，如大專院校、社會外語培訓機構(gòu)等。由相關(guān)高校和社會機構(gòu)等按照高中生的需要設計與開發(fā)課程，并提供師資走校授課。這樣既可以節(jié)省成本，又可以保證課程的質(zhì)量。除了增加語種外，目前急需解決的就是增加現(xiàn)有語種選修課程的數(shù)量與質(zhì)量。
選修課論文10
【摘要】漢語言文學選修課是漢語言類專業(yè)的基礎(chǔ)公共課程，是融匯了審美、人文等多方面，以提升大學生的文化素養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課程。針對目前課程性質(zhì)認識不清、設置定位與目標偏頗、開設缺乏科學合理的論證及缺乏理論研究等現(xiàn)狀，應從轉(zhuǎn)變教育觀念、加強課程開設調(diào)研與學生選課指導等方面提高課程建設水平。
【關(guān)鍵詞】漢語言文學； 選修課； 課程建設； 高職高專院校
一、緒論
漢語言文學選修課程的開設目的在于提高學生的綜合文化素養(yǎng)，并同時致力于建設和豐富校園文化。因漢語言文學選修課的開設時間之長，漢語言文學選修課已經(jīng)積累了非常豐富的歷史文化底蘊和內(nèi)涵，作為漢語言文學專業(yè)的重要課程之一，分為漢語言文字和文學兩個主要方面，是高職高專院校里的通識教育課程之一。而在當下，漢語言文學類選修課程因其定位模糊，教學方法單一，課程設置缺乏合理性等諸多弊病，而使得漢語言文學類選修課喪失其魅力，并且難以發(fā)揮這門課程的最大教育價值。針對這一現(xiàn)象，我們應給予重視的同時及時做出相應的調(diào)整和革新。
二、漢語言文學選修課中存在的問題
目前，漢語言文學選修課程中存在的問題有哪些？哪些是容易被我們忽視的問題？以下提出的問題是基于我國高職高專院校的漢語言文學專業(yè)的現(xiàn)狀入手，加以分析，找出原因，提出切實可行的建議。本部分主要從課程目標認識不清、課程內(nèi)容缺乏實踐性、課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性、課程設置與地域性、課程評價與提高教學水平等著五個方面的內(nèi)容展開，提出完善該專業(yè)課程體系的對策。為了深入研究漢語言文學選修課中存在的問題，我們將從高職高專院校的漢語言文學選修課的課程目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、設置與評價等幾個方面進行研究，基于對于漢語言文學選修課程的客觀認識，采用問卷調(diào)查和訪談等方法進行研究和分析。
（一）課程目標認識不清
目前，漢語言文學專業(yè)通常被認為是一門難以理解學透但又非常重要的學科，究其原因，就與高職高專院校老師的教學方式方法以及對于專業(yè)文化課程的定位有著密切聯(lián)系。首先是在教學模式上采用的是學校和老師的單方面強制灌輸?shù)膶W習模式，因我國的高職高專院校過多地把重心側(cè)重于教學的社會政治本位上，從而造成對于漢語言文學專業(yè)的定位模糊、抑制了漢語言文學專業(yè)的深厚文化魅力的展現(xiàn)。由此可見，當務之急是通過明確漢語言文學的課程定位，以使學生獲得技能知識的提升為目標，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，除此之外，這一舉措不僅能夠調(diào)動起學生的學習積極性，還能夠幫助學生形成正確良好的人生觀和價值觀。因此，對漢語言文學課程首先給予明確的定位是教學過程中首先應該解決的問題。
（二）課程內(nèi)容缺乏實踐性
我們首先要認識到是，無論是漢語言文學課程還是其他別的課程，學習的最終目的是幫助學生能夠更好地融入社會，高職高專院校的課程內(nèi)容革新已急不可待，首先就是要注入實踐性強的課程，以改變原先課程的陳舊繁重的傾向。高職高專院校和老師應該認識到只有將課程設置貼近社會和現(xiàn)實生活，才能更好地培養(yǎng)起學生的社會實踐能力，通過學習課程來掌握到真正實用的社會技能。因此高職高專院校應該在注重知識理論學習的同時，加入實踐性強的課程，通過改變老師單方面強制灌輸?shù)膶W習模式來培養(yǎng)學生學習的積極主動性。
（三）課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性
許多大學生將漢語言文學的選修課視為干巴巴毫無營養(yǎng)的雞肋，為什么會有這種情況發(fā)生呢？其主要原因是高職高專院校過多地強調(diào)學歷和考試，就漢語言文學這門課來說，設置了過多紛繁復雜毫無目標的學科，造成漢語言文學選修課程較之其他專業(yè)的課程來說缺乏課程安排的合理性，各個選修課之前無法整合起來，課程內(nèi)容淺顯缺乏長性。課程的設置應該根據(jù)各地學生的自身情況來選擇，只是為了賺學分、湊課時數(shù)的目的是無法幫助學生深入地學習和掌握漢語言文學這個專業(yè)的。因此，為了改變選修課程單一這一現(xiàn)狀，以及選修課程的對于學生來說毫無吸引力這一現(xiàn)狀，應該改變側(cè)重點，將重心放到課程設置上。課程革新應該從課程的均衡性和合理性出發(fā)，來提高學生的綜合文化素養(yǎng)水平。
（四）課程設置與地域性
基于我國幅員遼闊的基礎(chǔ)上，各個地區(qū)的不同高職高專院校也應該由于根據(jù)自身城市的不同特色來制定符合當?shù)靥厣臀幕恼n程，這一措施不僅能夠滿足學生的多樣化發(fā)展需求顯示出因地域不同而展現(xiàn)的不同文化魅力，而且還能滿足我國各地區(qū)的不同城市對于該地區(qū)的人才需求。我們應該深刻認識到：因地制宜對于教學上的重要性。全國范圍內(nèi)的統(tǒng)一課程設置是不僅不能培養(yǎng)出個性發(fā)展的人才的，而且對于各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展也有所影響。課程革新不能不注意到因材施教的重要性，課程革新應在以地方高職高專院校的特點而靈活且有針對性地進行課程設置，這樣才能適應我國各個地區(qū)的經(jīng)濟文化發(fā)展需求。
（五）課程評價與提高教學水平
在中考高考這兩門影響了巨大的考試，出現(xiàn)了學校老師和家長過多地注重學生的考試成績和考試分數(shù)以及學歷。因此造成學生死讀書讀死書的惡循環(huán)中，高職高專院校對于學生的要求不能僅停留于對于學生成績的評價上，我們應該更多地把視線聚焦到幫助學生養(yǎng)成正確的人生觀價值觀、和培養(yǎng)學生構(gòu)建健康的心理素質(zhì)和，從而提高學生的整體文化水平。因此應該改變高職高專院校老師對學生的單一教學模式，學生也應該對老師的教學質(zhì)量、教學模式提出建議和看法。只有在老師和學生的雙向作用下，才能從整體上提高我國的教學水平質(zhì)量。由此不難看出，在教學內(nèi)容中增加課程評價這一環(huán)節(jié)，能夠非常有效地提高教學水平。通過學生的`客觀評價發(fā)現(xiàn)教學中和課程中的問題，不僅有利于提高學生的學習積極性、及時發(fā)現(xiàn)文化課程中的弊病，還有助于促進教學水平的提高。
三、高職漢語言文學選修課建設探索
綜上所述，針對高職高專學院對于課程目標定位模糊、課程結(jié)構(gòu)缺乏內(nèi)合理性、課程內(nèi)容缺乏實踐性等諸多弊病，如何就出現(xiàn)的問題做出革新是當前我們所面臨的難題。
（一）全方面多層次的革新
隨著科技的發(fā)展，各行各業(yè)都有著新面貌新方向，我國的各類高等院校都緊跟時代步伐，在人才培養(yǎng)方式方面和教學目標方面不斷做出調(diào)整。對于漢語言文學選修課的改革，我們不應該僅僅停留于課程內(nèi)容設置或是課程評價單方面，而應該用全局性的眼光來看待革新的問題，而且全局性的革新應該包括提高學生的文化素養(yǎng)水平和培養(yǎng)更高水平的漢語言文學教師這兩個方面。老師在教學過程中不僅要有著深厚的漢語言文學素養(yǎng)，而且作為一名優(yōu)秀的教師還要有能力在教學過程中激發(fā)學生的學習激情，循循善誘地帶領(lǐng)學生學習積累文學鑒賞能力，這就體現(xiàn)出時代中對于課程革新的“三維目標”。在課程革新方面，應該以“三維目標”為前進目標，重視“三維目標”對于高職高專院校漢語言文學選修課的改革的重要性。從提高學生的文化素養(yǎng)水平和培養(yǎng)更高水平的漢語言文學教師兩個方面出發(fā)，展現(xiàn)出“三維目標”的活力，為高職高專漢語言文學革新做出努力。
（二）課程內(nèi)容應貼近學生生活
我們應該看到高職高專院校里的所有課程都是為學生踏入社會做的準備。所有我們也應該認識到，只是單純的理論知識是完全不夠的，只有將理論知識和實踐內(nèi)容相結(jié)合，才能做出課程的創(chuàng)造性革新。真正地做到“因材施教”。基于此，高職高專學院應該在漢語言文學的基礎(chǔ)文化課程基礎(chǔ)上，融入適合學生社會發(fā)展的實踐性課程。只有這樣，才能把理論和實踐完美地融合，改變大學生畢業(yè)找工作難，無競爭力的境況。
（三）教學過程中對于學生主體性的重視
課程的革新還應該重視學生的主體性，不應該只是停留于老師對學生的單向教學上。提高學生在學習中的主體性并給予重視，學生也應該對老師的教學質(zhì)量和教學模式提出建議和看法。只有在老師和學生的雙向互動作用下，才能調(diào)動起學生的學習積極性，打破陳舊的師生館和教學觀，師生角色的轉(zhuǎn)換對于提高我國的教學水平質(zhì)量，構(gòu)建新型的高職高專院校漢語言文化課程教學模式有著重要的作用。（四）對于漢語言教師專業(yè)文化素養(yǎng)的要求導師之于學生扮演的是一個“啟蒙先生”的角色，這就要求這位“啟蒙先生”自身有著非常豐富的文化素養(yǎng)。這時教師不僅要擔負起文化傳播的重任，更重要的是對于漢語言文學專業(yè)課程的縱深面的挖掘，既要革新課程內(nèi)容，還要言傳身教地把學術(shù)專業(yè)知識傳達給學生。因此，高職高專院校的老師不應該只有書本知識，還應該在書本知識之外給學生傳達更多的文化知識，還要是一名緊跟社會大方向做出革新的復合型的新時代老師。
四、結(jié)論
漢語言文學課程作為一門蘊含深厚中國文化歷史的學科，其表現(xiàn)出的各種弊病都應該受到我們的重視，針對各類問題，做出切實可行的方案，如“三維目標”的全方位的革新、加入實踐性課程和提高漢語言文學教師的文化素養(yǎng)等方面來改變漢語言文學專業(yè)被視為“雞肋”這一事實。漢語言文學選修課程作為漢語言類專業(yè)的基礎(chǔ)公共課程，是融匯了審美、人文等多方面，以提升大學生的文化素養(yǎng)為目的的公共基礎(chǔ)課程。漢語言文學專業(yè)選修課程的革新已急不可待。
參考文獻：
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選修課論文11
盡管隨著舞蹈教育的發(fā)展，教師的學歷已經(jīng)有了很大的提高，專科學歷教師比例在逐年下降。但是碩士和博士比例相比與其他學科而言仍然是非常低的。其次，硬件建設有待提高。舞蹈教學需要有專門的場地作為教學基礎(chǔ)，盡管很多學校都設有專門的舞蹈教室。但是專業(yè)的舞蹈教室的設置要遠遠高出普通的教室，這就導致了部分學校為了節(jié)省學校建設資金，僅僅將舞蹈教室建設維持在一個低水平的程度上，不能滿足舞蹈教學的需要。再次，由于舞蹈教學發(fā)展起步晚，其在教學策略方面還存一些不足。這些問題也和教師的舞蹈教育認識理念有誤有關(guān)系。對很多的教師而言，舞蹈等同于跳舞。因此，一些老師就認為在教學中只要示范到位，學生能夠?qū)W會跳舞的動作即可。這就造成所謂舞蹈教學就是教師舞蹈動作示范，這樣的結(jié)果就是教師累的滿頭大汗，學生學到的只是動作的模范，而沒有學到舞蹈的`精髓。
究其原因就是沒有能夠靈活的運用舞蹈專業(yè)語言對學生進行講授，同時忽略了舞蹈理論講授的重要性。當然這其中有教師理論欠缺的原因，更多的原因是沒有能夠掌握科學的舞蹈教學理念。所以從舞蹈教學的整體而言，我國高校舞蹈教學存在很大的不足。但是不可否認近年來，我國舞蹈教學還是取得了很大的進步，這主要體現(xiàn)在課程的設置方面。我們以音樂選修課“音樂與舞蹈”為例，在教學中很好的將音樂和舞蹈結(jié)合起來，這可以說是舞蹈教學進步的一個重要體現(xiàn)。音樂和舞蹈有著天然的聯(lián)系。《禮記樂記》：“言之不足故長言之；長言之不足故嗟嘆之；嗟嘆之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”舞蹈和音樂都是藝術(shù)的重要組成部分，舞蹈專業(yè)開設之初是附屬于音樂之下的。而我們所見到舞蹈表演，無不是和音樂相伴而進行的。而我們在以往的舞蹈教學中，舞蹈就是單純的舞蹈。音樂與舞蹈課就是要將音樂和舞蹈的配合的方式講授給學生。
音樂和舞蹈盡管有著天然的聯(lián)系，但是兩者畢竟是兩種不同的藝術(shù)形式。音樂之美在于利用聲樂震撼人們的心靈，展現(xiàn)音樂的美。舞蹈則是通過形體表演演示美，進而震撼人的心靈。基于這種區(qū)別，音樂與舞蹈就是顯得非常的困難了。因為這是一門課程，而不是一個節(jié)目。對一個節(jié)目而言則是非常簡單，我們只要能夠?qū)⒁魳泛臀璧盖‘數(shù)呐浜掀饋砭涂梢粤恕５亲鳛檎n程，我要教學生如何將音樂與舞蹈結(jié)合起來。要想更好地開設好音樂與舞蹈課程，我們不僅要給學生做好示范，同時要給學生做好理論講解，使其能夠真正認識到音樂和舞蹈結(jié)合的精髓。通過調(diào)查研究，我們可以看出音樂與舞蹈課的設置本身就是舞蹈教育發(fā)展的一個重要體現(xiàn)，但是就現(xiàn)狀而言，這一課程的設置還存在一些問題。針對舞蹈教育中的問題，在舞蹈教育中應該如何做呢？我認為應該從以下幾個方面入手：首先，提高師資力量。舞蹈教育的改進必然是以教師的實力為基礎(chǔ)。
我國舞蹈教育中的很多問題，都是基于教師自身問題造成的。舞蹈教師的一個重要問題就是理論知識的缺乏。所以這就要求我們在舞蹈教師招聘的過程中要注重教師的舞蹈理論修養(yǎng)。對已有的教師而言，要加強教師培訓，提高教師的理論修養(yǎng)。也可以將舞蹈修養(yǎng)的提高和教師的自身待遇結(jié)合起來。只有這樣才能更好的促使舞蹈教師提高自身舞蹈修養(yǎng)。再次，要有充足的硬件設施保證。良好的硬件設施是舞蹈教學得以進行和改善的保證。尤其是在音樂和舞蹈的結(jié)合中，不僅需要舞蹈的硬件設施也需要配套的音樂設施。基于這種情況，以往的舞蹈室可能就不能滿足教學的需要。所以我們要完善舞蹈室設施，為舞蹈教育的發(fā)展提供硬件設施支撐。也只有為舞蹈教育提供了充分的硬件設施保障，我們的高校舞蹈教育才能夠取得更好的發(fā)展。
選修課論文12
【論文關(guān)鍵詞】大學物理；選修課；素質(zhì)教育
【論文摘要】大學物理課是高校實施素質(zhì)教育的一門重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課過于強調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應用性”，使物理學教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對非理工科學生開設大學物理選修課來彌補普通物理教育的不足。本文對開設大學物理選修課的教學目標、教學內(nèi)容、課程體系、教學方式和考核方式進行了分析和探索，有利于高等院校非理工科專業(yè)大學物理教學的實施。
在科學技術(shù)突飛猛進，人類已步入知識爆炸、高科技和信息時代的今天，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展、市場的繁榮，高等教育面臨著如何適應社會主義經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的人才需求這一問題，首先是一個轉(zhuǎn)變觀念的問題。過去在教育教學過程中長期形成的一種潛意識的觀念，現(xiàn)在已經(jīng)基本得到澄清，越來越多的人們認識到：大學本科要立足于培養(yǎng)復合型人才，而不是培養(yǎng)專家，本科教育主要是打好科學文化素質(zhì)基礎(chǔ)，尤其是培養(yǎng)學生自主獲取知識和自我發(fā)展的能力。[1]
物理學是各門自然科學的基礎(chǔ)，其研究問題、解決問題的思想方法適用于一切科學研究。正如偉大的物理學家費曼所言：學習物理學，就是要學習怎樣由未知進到已知的科學求知方法，就是要學習如何嘗試和糾錯，就是要學習一種普遍的自由探索的創(chuàng)造精神。大學物理課是高校實施素質(zhì)教育的一門重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課為了培養(yǎng)研究和應用型人才，是為理工科學生后續(xù)課程學習打基礎(chǔ)，所以很強調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應用性”，并且有統(tǒng)一的教學大綱和采用統(tǒng)一閉卷考試。受此制約，物理學教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對非理工科學生開設大學物理選修課來彌補普通物理教育的不足。大學物理選修課對體現(xiàn)科學教育與人文教育的融合，特別對提高非理工學生的科學文化素質(zhì)起著重要作用。
一、大學物理選修課教學目標
大學物理選修課程教學內(nèi)容并不是理工科物理教學內(nèi)容的縮減，不能把大學物理選修課程體系當作理工科物理體系的縮影。大學物理選修課的教學目標主要是力圖使學生在有限的時間內(nèi)了解物理學的基本內(nèi)容，即物理學研究的是什么；培養(yǎng)學生獨立探求知識的探索精神；提供當代大學生必不可少的現(xiàn)代觀念和思維方式；開拓視野，讓學生了解物理學前沿；了解現(xiàn)代科學技術(shù)的物理基礎(chǔ)；了解物理學與社會、環(huán)境、能源等方面的關(guān)系，物理對人類社會文明的進步有什么貢獻與影響；了解科學家創(chuàng)造性的工作特點和研究方法，獲得科學方法論的教益與啟迪。
二、教學內(nèi)容和課程體系
針對這一目標，大學物理選修課的教學內(nèi)容和課程體系應通過身邊的物理、生活中的物理以及工程技術(shù)中的物理直到最新科學動向（如高溫超導、納米材料、反物質(zhì)世界等）導入物理基礎(chǔ)知識，應強調(diào)：
1、定性與半定量，對計算能力要求不高[2]
由于非理工科學生的數(shù)學基礎(chǔ)普遍不高，因此為了讓此類學生對表現(xiàn)物質(zhì)世界的運動規(guī)律有明確直認識，應采取定性、半定量及適度的定量方法來闡述物理學的概念、理論和規(guī)律。注重教學內(nèi)容中的語言描述，降低物理學科中的定量要求，給出清晰的和較寬闊的物理圖像、科學觀點和思維方法，并注意將研究方法、思維方法滲透其中，以使學生既學到知識又領(lǐng)會了方法。[1]
2、增加物理學史的講授，幫助學生正確理解物理原理和物理概念
每一個物理概念、每一條物理定律的形成都離不開當時的歷史條件，都少不了物理學家的科學思想的邏輯發(fā)展和歷史行程。回顧這些物理概念、物理定律的逐漸建立的歷史過程，可幫助學生正確理解概念的內(nèi)涵，正確運用物理定律來解決實際問題。
3、從哲學角度考察物理學的思想根基古代物理學的理論形態(tài)實質(zhì)上是自然哲學，它是未分化的包羅萬象的知識體系，把自然界當做一個整體而從總的方面來認識它。從16世紀起，自然科學開始從哲學中分化出來，物理學開始了它的近代發(fā)展時期。作為科學的世界觀和方法論，辯證唯物主義哲學在物理學研究過程中發(fā)揮著重要的作用。辨證唯物論認為，世界上一切客觀的東西都是永恒的運動和變化的，它從不把自身的理論當做一部不變結(jié)論的匯集，而看做是同樣必然地要不斷發(fā)展變化的斗爭。這樣的思想貫穿在物理學里，如：物理規(guī)律是普適的、場是運動變化著的、物質(zhì)具有波粒二象性、能流是有方向的`等等。
4、物理學方法論
在物理學的發(fā)展過程中，無數(shù)物理學家對物質(zhì)世界的物理現(xiàn)象和事實進行科學實驗和科學思維，在建立物理概念、揭示物理規(guī)律的同時，逐漸形成了一整套研究物理學的科學思想和科學方法，從而產(chǎn)生了物理學方法論的科學。物理學的方法論是介于哲學原理和物理學理論之間，對物理學探索和物理學理論的建立和發(fā)展起指導作用的普適原理。課程中應向?qū)W生介紹研究物理學的行之有效的科學方法，如觀察和實驗、科學的抽象、理想實驗的方法、類比的方法、假說和模型的方法、歸納和演繹相結(jié)合的方法、數(shù)學公理化的方法等等，培養(yǎng)學生多維化、系統(tǒng)化和信息化的科學思維方式。
5、內(nèi)容廣而新
覆蓋面要廣，除了介紹物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的產(chǎn)生、發(fā)展、應用，更要闡明物理規(guī)律之間的相互聯(lián)系、物理學與其它學科的交叉發(fā)展和物理規(guī)律在生產(chǎn)實踐、生活實際和科技革命中所起的重要作用。當今世界科學技術(shù)迅猛發(fā)展，信息量擴大，知識更新速度快。物理學在近代發(fā)生了重大革命，出現(xiàn)了許多新的技術(shù)科學，并在實踐中獲得了重要應用。因此課程要充分體現(xiàn)近代物理學的內(nèi)容以及當今某些物理前沿內(nèi)容及其重大應用，以便學生對最新的物理學理論、應用及科技發(fā)展動態(tài)有一個全面的了解，這對學生的知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)來說，是十分必要的。
三、教學方式與考核方式
1、教學方式
大學物理選修課不是進行系統(tǒng)的物理學理論知識學習與研究，而是從欣賞的角度，以科普的形式，力求輕松、有趣，側(cè)重身邊物理、生活中的物理及趣味物理，以消除學生的恐懼心理，這樣學生漸入狀態(tài)，學習的興趣和主動性會被激發(fā)和調(diào)動起來。在教學安排上，可以不強求系統(tǒng)性，不嚴格遵循物理學發(fā)展的順序，而是根據(jù)一些起源于物理學、現(xiàn)在已滲透到各學科甚至人文學科的概念、方法和技術(shù)開設若干專題講座，如航天技術(shù)、能源技術(shù)、信息技術(shù)、材料科學、物理學在醫(yī)學中的應用、地球系統(tǒng)、環(huán)境科學等。[3]
大學物理選修課的主要對象是非理工科學生，不需要講授繁瑣的理論推導過程，故傳統(tǒng)的“邊板書、邊講授”的方法不適用，而應盡量多地采用多媒體教學手段[4]。教師要花費大量時間學習和閱讀文獻，收集和制作課件、圖片、flash動畫、音像影視資料，做到音像圖文并茂、生動直觀、引人入勝地傳遞教學信息，以便取得較好的教學效果。
2、考核方式
與強調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”的理工科物理不同，大學物理選修課可以不采用解題、統(tǒng)一閉卷考試的方式來考核學生的學習情況，而可以采取多元化的考核方式：讓學生查找文獻撰寫專題論文；撰寫讀書報告、課程心得體會；由學生獨立完成演示實驗或自我設計探索性實驗；甚至分組研討某些物理問題或口試答辯等等[5]。
物理學是研究自然界最普遍規(guī)律的科學和最成熟的自然科學。當今世界科學技術(shù)以前所未有的速度發(fā)展，不同學科、不同專業(yè)領(lǐng)域相互交叉、相互滲透和相互融合的趨勢更加明顯。這要求課程結(jié)構(gòu)要趨向綜合化，文理要相互滲透。開設大學物理選修課可以彌補普通理工科物理教育的不足，對非理工科學生融合自然科學與人文科學的知識結(jié)構(gòu)具有啟迪思維、萌生感悟、提供思想方法、樹立創(chuàng)新精神和提高科學文化素質(zhì)的促進作用。
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選修課論文13
上海海洋大學綜合教育選修課是面向全校不同學科背景學生開設的綜合素質(zhì)教育課程。設置綜合教育選修課程，除了滿足學生的學習興趣外，更著力于引導學生廣泛涉獵不同的學科領(lǐng)域，拓寬知識面，學習不同學科的思想和方法，促進學生精神成長、能力提高和知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化。隨著上海海洋大學課程建設工作的不斷深入，特別是20xx年實施新一輪本科教學改革以來，我校綜合教育選修課程有了明顯的增長。但是這種增長還不能滿足學生日益多樣化的需求，還不能滿足我校深化內(nèi)涵發(fā)展，建設高水平特色大學本科教育的需要。為了提高綜合教育選修課程的質(zhì)量，上海海洋大學從全校綜合教育選修課程中遴選了一批作為重點建設課程。《中國哲學與人生》于20xx年被遴選為校重點建設課程，我們在教育觀念、教學方法、教學網(wǎng)站、教師隊伍建設等方面進行了探索與實踐。
一、《中國哲學與人生》課程建設的意義和基礎(chǔ)
在上海海洋大學開設《中國哲學與人生》這門綜合教育選修課程有著非常重要的意義，該課程在眾多綜合教育選修課程中被遴選為重點建設進一步表明了本課程的重要性。與此同時，在各方面已經(jīng)為建設本課程奠定了堅實的基礎(chǔ)。
1.課程建設的意義。哲學是時代精神的精華。中國哲學可謂源遠流長的中華文明之精華。博大精深的中國哲學是我們?nèi)≈槐M用之不竭的智慧寶藏。人生問題是中國哲學的主要研究對象。人生矛盾包括人與自然、社會的矛盾，生命的短暫與永恒的矛盾，靈與肉的矛盾，生存與死亡的矛盾，人生現(xiàn)實與理想的矛盾等等。中國哲學是中國思想家探索、處理和解決上述種種矛盾的方式和答案，是中國傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，是古代先人留給后人的巨大精神財富。通過本課程的修習，使學生對中國哲學內(nèi)涵線索、思維特征等有較系統(tǒng)的了解和把握，對中國傳統(tǒng)知識、思想與信仰等諸領(lǐng)域有更加深入合理的認識，訓練學生運用中國哲學的智慧分析知識、人生和社會現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生自由探索的心靈習慣和獨立優(yōu)異的道德人格，啟迪人生智慧，升華心靈境界。
2.課程建設的基礎(chǔ)。學生通過本門課程的學習，對中國哲學有了深入的了解，智慧得到了開啟，人生境界得到了提升，本門深受學生的喜愛。與本門課程相近的是《中國政治思想史》這門課程，這一課程已經(jīng)具備一支高素質(zhì)的主講教師隊伍，具備扎實的專業(yè)理論和豐富的教學經(jīng)驗，針對新形勢下教學觀念改革、教學內(nèi)容深化、教法和手段改進、科學評估等方面的新要求，教師隊伍積極進行探索和改革，本門課程深受學生的喜愛，已列為上海海洋大學重點建設課程。上海海洋大學是以理工科為主的大學，要加強我校的內(nèi)涵建設，離不開文科的支持，對學生的培養(yǎng)更離不開傳統(tǒng)文化的熏陶和人生智慧的開啟。本課程可以讓大學生通過對中國哲學的學習而獲取人生智慧，提高心靈境界，提升人文素養(yǎng)。本門課程負責人攻讀的碩士、博士學位都是中國哲學專業(yè)，主攻的方向是人生哲學。對中國哲學中的人生哲學深有研究，取得了一些重要成果。在課堂教學方面，課程負責人講課條理清晰，內(nèi)容豐富，節(jié)奏緊湊，能很好地吸引學生；教態(tài)自然，聲音明亮有感染力，善于用典，生動具體，講課認真投入；對所教授的內(nèi)容有自己的理解，觀點深刻獨到，知識含量大，能引導學生進行對應的學術(shù)思考；能夠理論聯(lián)系實際，靈活運用多樣的教學手段，調(diào)動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；除課堂教學外還能推薦相關(guān)書目給學生以進行進一步的了解和研究，受到學生的一致好評。目前，《中國哲學與人生》這門課程已經(jīng)積累了一套比較完備的教學經(jīng)驗，教學計劃、課件制作、課程大綱、閱讀文獻都趨于成熟。課程組成員在年齡結(jié)構(gòu)上趨于合理，在知識結(jié)構(gòu)、師資配備方面有相當優(yōu)勢，總體學術(shù)水平較高，是一個具有相當發(fā)展?jié)摿Φ娜后w。
二、《中國哲學與人生》課程建設的`途徑
課程組在學校教務處的指導下，圍繞“一流教師隊伍，一流教學內(nèi)容，一流教學方法，一流教材，一流教學管理”的建設方針和要求，開展了積極的建設工作，取得了初步成效。
1.建立結(jié)構(gòu)合理、人員組成相對固定的課程師資隊伍。教師是課程教學的組織者與實施者，教師的素質(zhì)決定課程教學的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，師資隊伍建設是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是課程建設的核心。以教學改革為切入點，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心，以全面提高團隊整體素質(zhì)為目標，全面帶動師資隊伍建設。我們課程組一直狠抓教師隊伍的思想政治素質(zhì)，廣泛開展各項政治學習，深切領(lǐng)會黨和國家一系列路線、方針、政策的核心實質(zhì)，用馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀來武裝自己，不斷完善自己；圍繞《中國教育改革與發(fā)展綱要》，深入討論教育教學改革的認識和實踐問題，統(tǒng)一了師資隊伍的思想認識，從而保證了各項教學改革措施的實施和貫徹。課程組確定有豐富教學經(jīng)驗和科研成果的教師作為課程負責人，課程負責人須具有高級職稱，年輕教師須具有博士學位，初步建成了一支知識結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)較為合理，政治素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)較高的課程教師梯隊。目前課程組主要有6名教師組成。職稱結(jié)構(gòu)副教授3人，講師3人；學歷結(jié)構(gòu)為博士5人；年齡結(jié)構(gòu)為35歲以上兩人，35歲以下4人。課程主講教師以副教授為主體，以老帶新，相互促進，具備了良好的可持續(xù)發(fā)展機制。課程負責人碩博攻讀學位的專業(yè)都是中國哲學，在中國哲學方面有深厚的研究，在此領(lǐng)域已發(fā)表了二十多篇學術(shù)論文，主持了五項課題，并且積累了豐富的資料。課程組成員通過到重點大學進修、與重點大學開展教學與科研合作、參加國內(nèi)國際學術(shù)會議或教學研討會等措施進行中青年教師的培養(yǎng)，這一年參加重點大學進修班有6人次、國際學術(shù)會議3次、國內(nèi)學術(shù)會議8次。通過“青年教師導師制”，形成“傳、幫、帶、促、導”等，促使青年教師盡快成長起來。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”師資隊伍建設是一個長期而又艱巨的、必須常抓不懈的任務。我們必須深化教育改革，建立起符合時代要求的高素質(zhì)、高水平的師資隊伍，以重點課程建設為龍頭，充分發(fā)揮人的主觀能動性，以人為本，才能為中國的衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、知識面廣、有創(chuàng)新精神的新型人才。
2.選用一套好的教材和參考書，采用現(xiàn)代化的教學手段。按教學大綱的指導性要求，制定以基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能為教學訓練和要求的“三基方案”，列出教材中需掌握的知識點。教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上進行集體教學研討，針對教學對象的知識水平編寫難度系數(shù)不同的重點、難點及學習指導參考材料，讓學生全面了解課程的學習要求，使不同層次的學生按“三基方案”的要求學有所思、學有所得，在學習和實踐上達到預期的教育目標。一本適合學生學習的好教材是對教學質(zhì)量的保證。課程選用了郭齊勇編著的《中國哲學史》作為教材，該教材是普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材，內(nèi)容全面，體系完整，重點突出，邏輯清晰，文字流暢，深入淺出。此外，該書注重學理上的分析，又吸收了最新研究成果，并提出了一些新穎且立論堅實的學術(shù)觀點，因此適合作為教學的主要教材。除了這本教材以外，教師還應該列出參考書目。這方面好的參考書目有：馮契的《中國古代哲學的邏輯發(fā)展》，華東師范大學出版社，1997年版；馮友蘭的《中國哲學簡史》，北京大學出版社，20xx年版；李澤厚和《中國古代思想史論》，天津社會科學院出版社，20xx年版。在教學手段上，運用計算機多媒體教學手段，利用網(wǎng)絡技術(shù)，增強直觀教學，以提高教學效果。在進行電影播放和電視錄像等直觀教學時，注意使學生觀看和教師講解結(jié)合起來。在課程網(wǎng)站上，不僅將教學大綱、授課計劃、課程教案、電子教案、及參考文獻等教學資源上了網(wǎng)，同時還進行在線檢測，也將開展學習論壇，力爭做到相關(guān)問題能在網(wǎng)上解決。
3.形成一套啟發(fā)式的教學方法。本課程教學主要采用課堂授課形式進行，輔以課堂討論、布置思考題、指導課外閱讀等。一般內(nèi)容可由學生自學，重點內(nèi)容在課堂上講授，并配以多媒體教學演示方法教學。對每一時期的哲學思想作總體的介紹，提示其中的學派特征、各派思想間的內(nèi)在聯(lián)系、相互影響及同異比較等方面，對其中所涉及的一些基礎(chǔ)概念以提示參考材料等方式加以解決。這樣能夠較充分地利用授課的有效時間，為學生提供更多的信息量，從而獲得對這門知識的更為深入的了解。同時做到理論聯(lián)系實際，運用博大精深的中國哲學智慧去解決現(xiàn)實中人生困惑。為了優(yōu)化課程設計，本課程進一步更新教學內(nèi)容、改進教學方式和改革考試方式，反對死記硬背，加大了讀書報告、讀書筆記、論文寫作等開放性作業(yè)和考試在課程考察中的比重，促進學生獨立思考，充分發(fā)揮學生的自主學習能動性，因材施教，鼓勵創(chuàng)新思維。考核方法：平時考核與期末考核相結(jié)合的方式。成績評定：總評成績=平時考核（40％）+期末考核（60％）。其中，平時成績40分=平時考勤20分+小組發(fā)言10分+平時作業(yè)10分。在課堂教學環(huán)節(jié)中，我們采取學生小組報告和教師點評相結(jié)合的形式來開展教學。比如把一個班級的60人分成10個興趣小組，每組6人，選舉一個同學做小組長。每個小組關(guān)注一個流派，選取一個視角自擬題目，撰寫一篇20xx字左右的論文。然后小組選舉一個代表在課堂上匯報小組撰寫的論文，匯報完畢后，其他同學可以進行評價和提問，使學生之間充分的互動，最后是教師點評，并作補充。
三、建立切實有效的保障機制和評價機制
學校制定了高水平綜合教育選修課程建設的的規(guī)劃，頒布了相關(guān)的文件，在課程遴選、政策導向、建設過程管理、課程評價等方面建立起課程建設的有效保障機制，使課程建設在管理機制暢通，措施上得力，以確保質(zhì)量，體現(xiàn)出課程的特色。高水平綜合教育選修重點課程的建設目標為綜合教育類精品課程，應由具有較豐富教學經(jīng)驗的骨干教師承擔，課程負責人至少已擔任講師及以上技術(shù)職務。通過1～2個開課周期的建設，在教學內(nèi)容、教學方法等方面應符合如下要求：課程內(nèi)容要貫徹“少而精”的教學原則，每門課程不超過兩個學分。教學重在啟發(fā)思想、傳授方法，而非灌輸知識的細節(jié)，旨在向?qū)W生介紹獲得知識的主要方法，讓學生了解和剖析不同學術(shù)領(lǐng)域和文化的研究層面、研究方法和思想體系，從而為能力和經(jīng)驗各異的大學生提供日后長遠學習所必須的方法和眼界；教學環(huán)節(jié)應包括課堂講授、課外閱讀、作業(yè)練習及課堂討論等幾個部分。應為學生提供參考資料目錄，并對學生提出必要的課外閱讀量要求。還應通過討論和撰寫讀書報告等辦法，檢測學生讀書的質(zhì)和量；合理使用先進教學手段，積極運用課堂模擬、項目參與、社會實踐、角色扮演等多種形式的教學方法。大課的討論可以分組進行，聘請助教協(xié)助組織和主持；課程最終成績的評定應由考勤、討論、作業(yè)、考試等多種檢測指標來決定。每課的作業(yè)不少于兩次，考試內(nèi)容及形式應能檢測學生讀書和自主學習的情況；開課時應向?qū)W生提供教學大綱，內(nèi)容包括教學目的、教學要求、大致的進度、基本參考資料目錄、成績考核辦法以及上課時間、地點、課程編號、教師姓名、聯(lián)系辦法等依托學校網(wǎng)絡平臺建立課程網(wǎng)站，利用現(xiàn)代信息技術(shù)加強輔教輔學。所建成的網(wǎng)站至少提供有本課程的教學大綱、授課教案、習題、指導、參考文獻目錄等材料。除此之外，為了加強對教學工作的過程管理，保證課堂教學質(zhì)量，我院除了對重點建設的課程定期進行評估檢查外，還聘請了部分有較高學術(shù)水平和豐富教學經(jīng)驗的退休教授組成學校教學督導小組，擔任教學督導工作，對課堂教學質(zhì)量進行檢查和分析。同時積極發(fā)揮學生的主體作用，在學生班級中設立教學信息員，從學生的角度出發(fā)對課程設置、教師的授課質(zhì)量、教學內(nèi)容與教材選用等提出建議，為教學質(zhì)量保障體系的建設增添了新的內(nèi)容。
四、結(jié)語
總之，本課程以中華民族的精神文化為對象與范圍，介紹中國人精神創(chuàng)造領(lǐng)域的文化現(xiàn)象之發(fā)展演變歷程，以儒釋道的人生智慧為重點，兼顧其他各流派思想家的人生智慧的介紹。課程難點在于時間跨度大，內(nèi)容涉及面廣，文言文在教材中占有很大篇幅。針對以上難點似從以下幾個方面解決：輔導學生加強對文言文的學習，掌握古漢語的相關(guān)知識，閱讀原著；加強中西哲學中的人生智慧的比較，凸顯中國人生智慧的特色；在教學過程中，把握好廣度和深度二者的關(guān)系，避免平分秋色，培養(yǎng)學生自學的能力。通過課程的建設，能夠初步建立《中國哲學與人生》課程的參考資料文庫，實現(xiàn)部分授課錄像上網(wǎng)，建立一套高質(zhì)量的課件，形成一套獨特的教學方法和完備的學生考核指標體系，最終的目的是提高學生對本課程的興趣，提高教學質(zhì)量，達到教學效果，努力使得該課程成為名副其實的高水平選修課程。
選修課論文14
食品安全選修課程論文結(jié)構(gòu)中,應包含如下內(nèi)容:
– 題目、摘要和關(guān)鍵詞
– 引言
– 正文
– 結(jié)論和致謝(結(jié)束語)
– 參考文獻
食品安全課程論文排版格式如下:
– A4打印紙, 雙倍行距
論食品安全學的理論基礎(chǔ)與技術(shù)體系
(二號宋體加黑，居中)
張xx(四號仿宋，居中)
(XXXXXX學院 學號:XXXXXXX)(五號宋體，居中)
[摘要] (五黑)食品安全學 (foodsafetiology) 是研究食物對人體健康危害的風險和保障食物無危害風險的學問 , 是食品科學的一個分支 , 也是近30年來發(fā)展起來的一門新興學科。討論、交流和理解食品安全學的理論基礎(chǔ)與技術(shù)體系將有助于促進食品安全學的科學研究、學科建設和人才培養(yǎng) , 有助于加強國家食品安全管理和監(jiān)管能力建設。在研究大量有關(guān)國際組織文件、學術(shù)報告、會議文集 , 以及作者親自考察、學術(shù)研究、自身理解的基礎(chǔ)上 ,提出了食品安全學的概念 , 歸納了食品安全學的理論基礎(chǔ)和技術(shù)體系 , 探討了食品安全學的學科構(gòu)架。(五仿宋)(英文用Times New Roman體10.5磅)，兩端對齊書寫，段落首行左縮進2個漢字字符。
[關(guān)鍵詞] (五黑) 食品; 食品安全; 食品安全學(五仿，各關(guān)鍵字分號隔開)
隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展和公眾生活水平的提高 ,城市化進程的加快 , 新的有毒有害物質(zhì)的發(fā)現(xiàn) , 以及食品科技的發(fā)展 , 食品安全日益成為公眾和政府關(guān)注的焦點。食品安全事件時有發(fā)生 , 監(jiān)督管理成[1～5]為世界各國和國際組織的工作重點。如瑞典王國在1973 年設立了食品安全管理局; 聯(lián)合國糧農(nóng)組織和世界衛(wèi)生組織在 1976年就出版了《發(fā)展有[6]效的國家食品控制體系指南》 。在過去 30 年間 ,有關(guān)食品質(zhì)量管理的理論和技術(shù)體系得到了迅速發(fā)展 , 已被科學界和食品工業(yè)界及政府管理部門所接受 , 并在生產(chǎn)、加工、貯藏和銷售領(lǐng)域發(fā)揮了較大的作用。而食品安全的概念在 21 世紀初才在許多發(fā)展中國家廣為流傳 , 逐步被一些與食品科學、食[6～9]品工程和質(zhì)量控制有關(guān)的學者所接受 。......
………………(正文(五宋)(英文用Times New Roman體10.5磅)，兩端對齊書寫，段落首行左縮進2個漢字符。)
1 食品安全的`基本概念(一級子標題小四宋體加黑)
1.1 食品安全
食品安全 (food safety) 是指食物是否有損于消費者健康的急性或慢性危害 (hazards) 。隨著科學技術(shù)的進步 , 新的致奇、致病、致突變危害物有可能不斷被發(fā)現(xiàn) , 這些潛在的慢性危害和環(huán)境危害有可能對人們的健康構(gòu)成新的威脅。
1.2 食品質(zhì)量
食品質(zhì)量 (food quality) 涉及針對消費者而言的其他性狀 , 即食品的使用價值 , 有正面的性狀 ,如風味、顏色、質(zhì)地、營養(yǎng)等; 也有負面的性狀 ,如腐敗性、變色、變味等。
…… ……(正文(五宋)(英文用Times New Roman體10.5磅)，兩端對齊書寫，段落首行左縮進2個漢字符。)
參考文獻(五黑不加粗，居中)
注意:文中出現(xiàn)的參考文獻在此處應有體現(xiàn),英文參考文獻在前,中文在后.英文參考文獻的順序依次為作者，年份，題名，刊名，卷數(shù)，頁碼
(專著M，論文集C，報紙文章N，期刊文章J，學位論文D，報告R，專利P)
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……
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(人名后不加“著”、“編”、“主編”、“合編”)
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[8]謝希德.創(chuàng)造學習的新思路.
(小五，宋體，行間距固定值20磅，段前0磅，段后0磅)
選修課論文15
摘要：闡述開設通識選修課“茶與茶文化”課程的重要意義，并結(jié)合教學實踐，通過對課程定位、教學內(nèi)容、教學手段和考核方式等方面的設計與改革，注重培養(yǎng)學生能力和素質(zhì)的提高，以期探討一種適合高校通識選修課的教學模式，為加強高校通識選修課的建設提供參考，從而全面提升學生自主學習能力和學習質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高等教育；通識選修課；茶與茶文化；教學探索
通識選修課的目的在于拓寬學生視野、提高學生素質(zhì)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才[1]，目前已逐漸成為高校人才培養(yǎng)方案中不可分割的重要組成部分。通識選修課能滿足學生廣泛的興趣需求，拓寬學生的知識面和視野，在優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)、促進學生個性發(fā)展和培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才方面是必修課無法替代的。同時，通識選修課也有利于培養(yǎng)學生的思考力、判斷力和辨別力，增強社會適應能力，符合社會對復合型人才的需要[2]。為滿足高等教育的要求和學生廣泛的興趣愛好，實現(xiàn)通識教育目標，國內(nèi)外的各個高校都自主開設了涵蓋文理綜合等各個領(lǐng)域的通識選修課，使不同專業(yè)領(lǐng)域的學生有機會學習其他專業(yè)課程與知識。重慶師范大學順應社會發(fā)展和人才培養(yǎng)需求，也開設了通識必修課和通識選修課。其中，通識選修課分為人文社科、自然科學、經(jīng)濟管理、藝術(shù)體育和外語五大類。但是，目前在教學過程中通識選修課還存在一些問題，比如教師和學生對通識選修課的定位不清；通識選修課的教學內(nèi)容、教學方法和考核方式缺乏有效性等。通過3年的教學改革實踐，筆者就高校開設通識選修課“茶與茶文化”教學實踐過程進行改革與實踐，并已初見成效。
1教學內(nèi)容體現(xiàn)通識選修課的特性
與專業(yè)選修課需要講授精深的專業(yè)知識不同，開設通識選修課的目的在于提升學生能力和綜合素質(zhì)。因此，筆者在選擇和講授通識選修課“茶與茶文化”教學內(nèi)容時把專業(yè)知識與實際生活聯(lián)系起來，嘗試通過主題講座的形式來講解各部分內(nèi)容，把培養(yǎng)學生掌握茶的基本知識和茶文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生主動學習的意識作為重點，同時兼顧培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。對課程的組織體系和各個教學環(huán)節(jié)都進行了深入的`分析，努力尋找學生知識、素質(zhì)、能力的增長點。把課程與學生的知識、素質(zhì)、能力的提升聯(lián)系起來，而不是滿堂灌授專業(yè)知識。
2綜合利用多種現(xiàn)代化教學手段
采用感性認識與理性認識相結(jié)合的課題理論教學，可以使教學方式多樣、教學內(nèi)容豐富，提高教學效果[3]。例如，在講授“六大茶類”時，可以通過現(xiàn)場沖泡茶葉的形式，讓學生更直觀的觀察各類茶的干茶、葉底和茶湯的外形、香氣、湯色等品質(zhì)特征，教會學生如何利用感官鑒別和選購各類名茶；通過播放視頻的形式，講授茶葉從采摘到制作加工的工藝流程及方法；通過故事講授的方式，講解各類名茶的名字來源與歷史傳說，加深學生的印象；通過圖片展示的方式，講解各類名茶的茶區(qū)分布，讓學生對課本知識有更為直觀和感性的認識，激發(fā)學生的學習熱情，加深學生對知識的理解和掌握。還可以通過制作動畫等多媒體課件，動態(tài)地演示茶葉中特性成分對人體健康的影響，積極主動地投入到學習過程中。另外，為了使學生將所學知識與實際生活密切聯(lián)系起來，教學過程中不斷搜集當前與茶及茶文化相關(guān)的新聞、法律和國標變化等內(nèi)容。例如，引入王老吉與加多寶之爭、新的食品安全法的公布對茶飲料的影響等內(nèi)容，鼓勵學生課后查閱、課堂討論，將課堂講授和課后自學相結(jié)合。
3采用多種教學模式相結(jié)合豐富教學內(nèi)容
通識選修課是各個專業(yè)的學生自由選課，學生來源復雜，相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握參差不齊，傳統(tǒng)的教學模式不能顧及大多數(shù)人的實際情況。另外，很多學生對通識選修課不夠重視，單一的課堂教學模式很難吸引學生的注意力。因此，教師整合教學內(nèi)容，摒棄了單一的課堂教學模式，將“茶與茶文化”教學內(nèi)容以講座的形式進行教學。同時，設計豐富多彩的非課堂教學形式服務于課堂教學，讓學生參與課堂、課外實踐活動和開放實驗等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)相互補充，形成有機的整體。教學內(nèi)容消化吸收了若干相關(guān)教材和圖書資料，分為“茶史漫話”“茶葉的分類及加工”“茶與健康”“茶葉的鑒賞與評定”“茶藝與茶道”和“各民族茶文化”六大主題講座，基本涵蓋了茶葉基礎(chǔ)知識和茶文化的各個方面。每個專題講座都圍繞茶與茶文化，但相對獨立，前后的關(guān)聯(lián)性弱化，學生即便因故耽誤某次課也不會影響對后續(xù)課程的理解。另外，引入PBL教學法、微課教學法等教學模式，加強學生參與課堂環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性。例如，在PBL教學中，教師先給出題目，學生自由結(jié)合組成學習小組，通過查找文獻，在充分研究某一與茶及茶文化相關(guān)具體問題的基礎(chǔ)上，做大約10~15min有針對性的講座。其他組的學生進行提問和討論，最后得出結(jié)論，教師進行點評和補充，幫助學生總結(jié)提高[4]。這種多種教學模式相結(jié)合的課堂教學方式，將視頻、新聞和討論相互穿插，教師、學生充分互動，不斷有新鮮的東西沖擊學生的視聽神經(jīng)，課堂的互動環(huán)節(jié)也不斷調(diào)動他們的大腦去思考、總結(jié)和表達。
4實施多元化的考試方式
通識選修課一般的考試方式多分為論文形式和開卷考試。論文形式的考試方式通常是由任課教師給出1個或幾個與課程內(nèi)容相關(guān)的題目，學生在課堂學習成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后查閱一定量的資料之后寫出論文作為課程結(jié)課試卷。主要是考核學生獨立思考能力、查閱文獻自學能力和創(chuàng)新能力。而開卷考試重在考察學生對所學知識理解的深度與廣度，以及對知識的理解和運用能力，題目類型主要以簡答題和論述題為主。這2種考試方式雖然都為學生提供了充足的思考空間，有利于學生充分發(fā)表自己的見解、展現(xiàn)自己的能力、發(fā)揮自己的水平。但是，這2種考核方式都是主觀題，需要任課教師根據(jù)自身對論點的理解給出分數(shù)，沒有統(tǒng)一的標準，難免出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象。在“茶與茶文化”課程考試改革探索中，根據(jù)教學大綱的要求，結(jié)合課程自身的特點，筆者采用多元化的考核方式。具體來說，改變過去比較重期末輕平時的狀況，采取形成性考試與終結(jié)性考試相結(jié)合的方式，突出對學生學習過程的考核。首先，豐富期末考試內(nèi)容，強調(diào)綜合與應用。課程按照百分制進行考核，平時成績和期末成績各占50%。期末考試實行開卷考試，主要考察學生的分析能力、理解能力和創(chuàng)新能力。其中，填空題占10%，選擇題占10%，名詞解釋題占10%，判斷題占10%，簡述客觀性題占10%，綜合分析與案例等主觀性試題占50%。其次，提高平時成績比例，強調(diào)創(chuàng)新與實踐。平時成績占總成績的50%，由小組討論、課后作業(yè)和考勤3部分組成，提高學生對平時考核的重視。
5結(jié)語
通識選修課“茶與茶文化”課程是一門講授傳統(tǒng)中華茶文化和現(xiàn)代茶科學研究的課程，教學對象多為大一以上各個專業(yè)的大學生。課程制定了教學大綱、課程簡介、授課計劃并詳細編寫了該通識選修課的教案，授課20學時，計1分。經(jīng)過教學改革后，從學生網(wǎng)上選課的情況來看，從20xx—20xx學年第一學期到20xx—20xx學年第一學期，每學期的選課學生都在90人（只開設了1個班，每個班最多只能報90人），課程好評率在95%以上，說明課程教學改革取得了較好的成績。希望本課程的改革能輻射影響其他通識選修課，拓展學生的學習視野，全面提高學生綜合素質(zhì)，以適應新時期人才培養(yǎng)的要求。
參考文獻：
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[2]張旋，姜洪雷，孫立芹.基于大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的通識選修課教學模式的創(chuàng)新[J].中國校外教育，20xx（4）：75-77.
[3]張磊，柳紅東.食品原料學課程的教學改革探索[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，20xx（2）：78-79.
[4]張磊，柳紅東.PBL教學法在食品原料學教學中的應用[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，20xx（3）：79-80.◇
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