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一切從實際出發論文
在日常學習和工作中，大家都接觸過論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。那么你有了解過論文嗎？以下是小編精心整理的一切從實際出發論文，希望對大家有所幫助。
【摘要】數學是與生活聯系很緊密的一門學科，生活中處處有數學。在小學數學教學中，教師要將數學教學與生活實際聯系在一起，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引導學生在生活問題中體驗數學，學習數學，應用數學，這樣學生才能學好數學，提高數學的應用能力。
【關鍵詞】小學數學；課堂教學；生活化；作用；途徑
數學來源于生活，又應用于生活，數學與學生的生活密切相關。因此，在數學教學中，數學老師應注意將數學概念與數學問題，結合生活實際給學生講授，使學生對數學產生興趣，對數學在生活中的用途引起重視。使學生能夠體驗到數學與日常生活息息相關，并體會到數學的內在價值。
一、數學教學在實踐生活中的作用
數學是一門比較抽象的學科，有些學生對數學不是很感興趣，甚至感到害怕。為了增強學生學習數學的動機，激發他們學習數學的興趣，振興數學教育的生命力，許多從事基礎數學教學的教師已經意識到解決學生的共同困難，首先，我們應該從學生的學情入手，整合數學教學資源，與學生生活實踐緊密相連，構筑栩栩如生的數學課堂，從學生的生活狀況中發現數學問題以及所學數學知識的運用解決問題，培養學生綜合運用知識和解決生活中數學問題的能力。
數學問題來自于生活，學習數學是為了更好地生活。隨著部編教材的頒發，數學課程系統的內容和布局都發生了重大變化，數學教學內容更加貼合實際，編排更加科學系統。將課本中的數學知識應用到生活中，不僅有助于數學知識的積累，而且是培養學生數學興趣的最佳途徑。
二、數學教學生活化的途徑
（一）利用學生生活實際問題，引入新知
在教學過程中，如果教師能夠充分利用學生周圍的生活現象來介紹新知識，學生將對數學產生親近感，并認為數學與生活息息相關，數學知識并不神秘，它就在自己的身邊。這種方法，它將激發學生尋求新知識的強烈愿望。例如，在教授“比例的意義和基本性質”時，我做了這樣的介紹：學生們，您知道我們人體中有很多有趣的比例嗎？比如，將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度之比約為1：1，高度與手臂平坦伸長之比也約為1：1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1：1，腳底長與身高的比大約是1：7……知道這些有趣的比是有許多用處的。去商店買襪子，只要將襪子纏在拳頭上一周，您就會知道襪子是否適合您。如果您是警察，只要找到罪犯的腳印，就可以估計罪犯的身高。實際上，這些機構的比率用于計算有趣的比率。今天，我們研究“比率的含義和基本性質”……通過使用“人體中有趣的比”，教師就可以為創設情景，引出本節課的主要內容。調動學生的學習興趣，提高學生的專心程度。教學實踐證明，指導學生觀察生活中的數學問題，發現解決生活中的數學問題的方法，運用生活搭建學生與學生之間溝通的橋梁，讓學生沿此橋梁學習數學知識，掌握數學方法，在學習過程中體會數學學習的重要性，體會數學學習的價值。這樣原始的抽象和無聊的內容就變得有趣了。
（二）聯系生活、引導學生感知數學
數學源于生活，生活中充滿數學，如何給學生一雙慧眼去觀察，讀懂身邊的數學尤為重要。緊扣教材，針對教材與生活中密切相關的問題為素材，選擇加工問題情景提出符合學生實際能力的假設和猜想，從而引起學生的注意和思考，對于創設的問題，由于學生想要解決，他們對數學知識的應用和對數學的興趣就應運而生。例如：在教學“接近整百、整千數的加減法簡便計算”這一內容時，對于湊整、取整知識學生很難理解，如果與生活實際聯系起來，學生的理解就容易得多。如可提供例題：媽媽買被子用了345元，買床單用97元，問一共用了多少錢？如果買床單用了100元，就用了345+100，可用床單比100元少用了3元，所以345+100—3=248元。這樣，算起來就簡單多了，趣味性也增強了。
數學教學要積極融入生活，引導學生活學活用數學。在數學核心概念的指導下，教師應積極、合理地將教學引入初中數學課堂教學實踐，迅速聚集學生的注意力，調動學生的干預興趣。在教學介紹過程中，教育工作者應進一步聯系學生的生活實踐，以學生身邊的事情和生活中常見的問題為例進行數學教學。合理培養學生的創新思維，鼓勵學生積極運用數學常識處理實際問題。例如：進入商店時，可以為學生設定一個消費范疇，在總的金額內，孩子可以自由選擇物品，如果品種較多，可以讓孩子進行最優化的排列選擇，讓孩子自己做出邏輯判斷，提升孩子的判斷力與決策力。數學問題與現實生活的有效融合，讓學生感受到數學知識的廣泛性與重要性，讓學生體會到數學的魅力。從而提高學生的數學應用能力，促進核心素養。
（三）創設與教學內容有關的生活情景
數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松的掌握數學規律，在課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情景。把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。比如，在教學相遇問題時，存在著三種類型的題目：相向而行（或相對而行）、相背而行和同向而行。
為了讓學生能夠搞清三者之間解題規律的聯系和區別，我組織學生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，將相遇問題中的三種情況作演示，表演場地在教室內外自由尋找，過5分鐘后集中交流表演情況。學生們興致勃勃，個個洋溢著笑容開始了自己的演出。通過這次實際演練，使學生加深了對相遇問題三種情況的理解。另外，對于一些教材中實踐性較強的數學知識，我盡力為學生提供大自然的舞臺，把課堂教學的主陣地——教室轉移到室外，讓學生處于實際環境中學習新知。比如，學習小數時，我帶著學生到商店去了解各類商品的價格，觀察商品的標簽，了解小數在日常生活中的應用；學習實際測量時，我帶著學生拿著測量工具到操場上去測量兩點之間的距離，并組織學生利用步測方法來計算操場面識；學習百分率時，我帶著學生深入面粉廠、榨油廠和某些其他的工廠去了解出粉率、出油率及產品合格率等。經實踐證明，結合學生生活實際學習新知，可以起到事半功倍的教學效果。
三、生活化教學在數學教學中的效果
作為小學數學教師的我，帶著課堂教學生活化這個課題，在最近兩年多的教學實踐中進行了深入地探索和積累。通過在教學中摸索，正確運用“課堂數學的生活化”在數學教學中的確取得了較好的效果：板書的形式生動了，學生們的注意力集中了；課堂舉例鮮活了，與日常生活聯系多了，學生們就不覺得枯燥了；道具豐富了，學生們的學習積極性高了。根據學生表情、課堂回答問題的積極性、課末小測的情況、學困生的作業質量、單元測驗成績等多項指標情況看，“課堂教學的生活化”在教學工作中所發揮的作用是顯著的。最具有代表性的是某數學課后進班級在應用“生活化的題組設計”兩個學期之后，學生平均成績有了大幅提升，一躍成為全校教學質量進步最大的班級，獲得學校、家長和學生們的一致肯定。
數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教學中，數學教師要創設使學生對學習產生了濃厚的興趣，并積極參與了探究新知識。要從學生的生活實際中發現數學問題，引導學生應用所學數學知識的來解決問題，以達到培養學生綜合運用知識和解決生活中數學問題能力的目的。
【參考文獻】
[1]趙玲.核心素養視角下的小學數學教學探微[J].華夏教師，20xx（9）：68
[2]袁志氣.基于數學核心素養的小學數學教師專業素養研究[D].蘇州大學，20xx
[3]王尚志.如何在數學教育中提升學生的數學核心素養[J].中國教師，20xx（9）
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