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淺析信息化模式下多元課程體系的開發論文
1信息化模式下多元課程體系研究日趨成熟
1.1 信息化模式下多元課程體系的建構
1.1.1 多元課程體系設置的目標借助實施多元化的課程體系，學生成績得到了顯著改善的同時，學生自身的獨立學習和合作意識也在這一過程中得到了培養，教師在課程教學的過程中也提升了自身的專業素養和教學水平。
1.1.2 多元課程體系設置的原則在教育教學的過程中，一定要充分考慮到教學方案方面的要求，應該開的課程都要開，設置課程的時候要平衡，這樣才能更好的保證學生的健康發展。在教學的過程中一定要充分的考慮到課程改革過程中積累到的經驗，采用經驗豐富的教師隊伍，設置的過程中要充分的考慮到學生的發展要求和學校的實際情況。在課程設置的過程中一定要對學生個性和興趣的差異予以充分的尊重，提高課程真正的選擇性，從而更好的滿足不同興趣和不同層次學生的發展需要。
1.2 信息化模式下多元課程體系的開發與實施
1.2.1 規范設置基礎型課程，高質量地完成國家課程要求國家規定的所有課程，很多學校都采取了設置基礎課程和實踐活動的方式去執行，在體育課的課時上作了適當的調整，同時也增加了數學專項和物力實驗基礎課程等內容，同時在課程中也充分的使用到了計算機網絡技術。
1.2.2 積極開發培養學生良好習慣的特色課程學校在現代化教學模式當中也注重對學生優良習慣的培養，在教學的過程中使得實踐和人員上都能得到非常好的保證，這樣也使得該項活動在實踐的過程中更加具備規范性，學校采用講座和心理講壇等方式開展主題活動，甚至還展開了在線解答問題的活動，這樣也使得效果得到了充分的體現。
1.2.3 開設專長型課程，探索滿足特長學生發展需求的培養模式為了可以讓在某一方面有著非常好的專業特長或者在某一方面有著非常好發展潛質的學生可以充分的發展自我，學校在教學的過程中也應該重視專長課程的設置，針對學生的不同特點進行個性化的培養，這樣建立起來的課程體系才更具科學性。
1.3 信息化模式下多元課程體系的保障
1.3.1 制定學校課程實施管理辦法在學校對多元化課程體系進行建設和管理的過程中，應該制定相關的規定，學校的教管處應該采取現代化的模式使用計算機網絡的形式對其進行有效的管理，對課程進行統一化的設置，在上課的時間方面也應該更加的具備合理性，開課的教師在提交了申請之后，將課程綱要上傳到可以實現共享的網絡平臺當中，教管處批準之后，才能開課，教師在開課之前，要撰寫講義、學生手冊和教師手冊等一系列的內容，在其他方面，教師可以根據課程自身的內容和特點進行設計。
1.3.2 自主開發學校課程管理平臺通過網絡平臺管理課程，是當代課程管理的必然趨勢。學校在積極推進課程建設的同時，明確提出了“立足四類課程的特色與需求，開發并逐步完善學校課程管理網絡平臺”的目標要求。伴隨著多元化校本課程體系的實施，學校網絡管理平臺日趨完善，研究性學習加盟平臺、過程性管理平臺、選修課選課平臺、成績管理平臺、成績錄入和查詢平臺、問卷調查平臺以及相關的服務和后臺管理支持平臺先后投人使用，既方便了師生參與課程過程的學習、交流和教師的指導，也有利于管理者對課程實施的監控與宏觀管理。
1.3.3 探索多元課程的課程評價方式在學校多元化課程體系中，研究性學習課程作為基礎型課程在全體學生中開設。學校在推進研究性學習課程建設過程中，積極探索課程評價方式的改革，形成由學生、指導教師、學校領導、外請專家、家長等組成的多元化評價主體;評價過程中采用自評、互評、他評的多元評價方式;利用宣講、展板、論文等多種形式，針對開題(開題宣講和開題報告)、過程(活動記錄)、結題(結題報告和結題宣講)等多個課程環節進行評價，豐富了學校課程評價體系。
1.3.4 以課程建設為載體，促進教師專業化發展高素質人才的培養和學生課程設置都需要高素質教師隊伍的參加，學校在建設的過程中，教師實際上占據著主體地位，學校在教學的過程中可以借鑒多年的工作經驗，同時充分的考慮到學校的發展實際，制定一個科學全面的指標體系，對教師進行全面的考評，從而在提高教學質量的同時，也促進學校自身的建設和發展。
2信息化模式下多元課程體系的創新
多元化課程體系經過長期的探索，基本完成了課程的開發，制定了實施方案，編寫了配套的校本教材，建立了規范的管理制度，實現了信息化管理，形成了科學的評價體系;教師由單純的執行者，轉變為課程的研究者、開發者和實施者;學生的學習方式得到轉變，問題意識得到加強，主體性地位得以真正實現。學校課程建設在北京市同類學校中處于領先水平，在同類學校課程的建設中發揮著引領作用。
課程體系創新：立足于學校學生特點和師資力量，整合國家課程、地方課程和校本課程，依據課程功能，構建以基礎型、豐富型、發展型及專長型課程為核心的多元化課程體系。該課程體系具有廣泛性、規范性、豐富性、選擇性和實效性，為初中課程校本化的研究做出了貢獻。課程銜接創新：開發了養成教育課程、專題課程等，在課程銜接的研究領域積累了成功的經驗。
課程評價創新：制定《教師專業發展指標體系》，合作開發《教師專業發展測評工具》，借助《教師專業發展測評工具》，科學評價與反饋，有效指導，培養出一批能夠滿足課程需求、“一專多能”的教師。同時，由校領導、專家、指導教師、學生和家長等組成多元化評價主體，采用自評、互評、他評等多元評價方式，從定性和定量兩個角度開展過程性評價，建構了多元化學生評價體系。
3結語
當前，我國的社會經濟不斷發展，同時我國的教育行業也出現了很多新的轉變，社會對人才的要求更加的嚴格，所以在這樣的情況下，教育行業一定要建立起一個符合當前信息化高度發展，經濟不斷增長的教育模式，而其中一個非常重要的內容就是要建立起一個具有多元化特色的課程體系，只有這樣，才能更好的推動我國教育行業的健康發展。
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