學習誤區分析及其應對策略的論文
摘要筆者對“探究式”學習理解進入誤區的問題，做出自己的分析和應對策略。
關鍵詞“探究式”學習誤區策略
如何讓一個從來沒有見過車的孩子學會騎摩托車？甲先教會他騎自行車，然后再讓他自己去琢磨摩托車；乙直接給他一輛摩托車讓他自己去琢磨。甲的答案顯然更符合客觀實際，也更符合“循序漸進”的教育理念。乙則認為只有這樣才符合“探究式”的學習原則，才能讓學生獲得更強的學習和研究能力。如今像乙這樣對“探究式”學習理解進入誤區的人可謂大行其道。筆者基于此現狀，對現行“探究式”學習存在的問題做出自己的分析和應對策略。
一、什么是“探究式”學習
對“探究式”學習的探索由來已久，現在大家普遍可以接受的“探究式”學習是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境,學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識,培養能力，發展情感與態度,特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與，是一種積極的學習過程（學生去做的事，而不是為他們做好的事）。換句話說，就是讓學生自己思考做什么、怎么做，而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論。可以說，探究式學習在初衷上對學生的學習是起到了很正面的作用。可是在我們國家，對于探究式學習的認識卻存在很多的誤區。
二、“探究式”學習的幾點誤區：
誤區（一）：過于注重過程，忽略了基礎的重要性，“探究式”學習陷入形式主義。
有部分教師對“探究式”理解不夠深刻，對學生認知能力的掌握有偏差，過于注重探究的過程，反而忽略了基礎的重要性，結果得不償失。
舉幾個簡單的例子：一個孩子只有先學會走路才能去學跑步，只有學會了說話才能去學習唱歌，只有學會了自行車才可以去學摩托車……。
同理，一個學生只有在掌握了初步的電學基礎后才有能力去探究比較復雜的電學知識。
筆者以“探究歐姆定律實驗”為例。這是初中第一例以探究為主要手段的重要電學實驗。教學幾年來，因為不知這節課究竟怎樣講才能更有效果，筆者曾不下十數次去聽其他老師怎么去講這節課，發現其他老師幾乎不約而同的按照教材要求“探究式”的方式去上課：提出問題、設計方案、進行實驗、得出數據、分析數據、得出結論……。整節課非常緊湊，感覺也比較流暢，但從效果來看，學生“探究”過程流于形式，對實驗過程認識不足。
這節課教材要求的標準課時是兩課時，教師也基本按要求去做，但在后來的測試中往往問題很大：因為這節課是中考的重點，所以教師都比較重視，學生在學習和復習中也比較認真，可是每次考試總會有相當一部分學生出錯。筆者曾有統計，中考前僅“探究歐姆定律”的這一道實驗題就要做二十幾遍，而且題目基本都是相同的，有的學生往往把一個問題連錯二十幾遍。稍微好一些的，雖然考重題可以不錯，但只要題目稍有變化就不知所措。
以2010年中考實驗題“探究歐姆定律”為例，只是把平時接在電阻兩端的電壓表換接在滑動變阻器兩端，就造成了超八成的學生失分。這不得不說是個典型的教育失敗案例。
更嚴重的后果是，這節課和后面要學的“測量定值電阻的阻值大小”、“測量小燈泡的阻值大小”、“測量小燈泡的額定電功率”三個實驗，在初中教材中并稱“電學四兄弟”，探究操作過程大同小異。如果這節課沒有上好就直接影響到了后面的三個重要電學實驗，后果嚴重程度可想而知。
基于此，筆者在上這節課時，先把實驗中的各種儀器性能和使用方法先做詳細介紹，對實驗原理和步驟做詳細分析，讓學生先在腦子了做“思想實驗”并設想實驗中可能遇到的各種情況，做足交流分析。然后到實驗室讓學生嚴格按照實驗步驟完成實驗，且要求爛熟于心，達不到要求下節課接著做實驗，直至閉著眼睛都知道這個實驗應該如何操作時，才作罷。或許有人認為這就是最受人詬病的“講授法”“滿堂灌”。
根據經驗，這節課筆者需要四課時，比課程要求時間多出一倍，故而筆者也飽受組內同事非議。但就是這看似費時，看似不符合“探究”精神的教學方法，教學效果卻出奇的好。在已經熟練掌握這個實驗的基礎上，再按照教材要求對其余電學實驗做“探究式”學習，學生探究起來顯得得心應手，掌握十分到位，中考成績自不用多言。究其成功的原因其實很簡單就是：先奠定“歐姆定律實驗”的基礎，然后在此基礎上才能有所探究，才能有所成果，否則只能是舍本逐末。
誤區（二）凡教學內容必用“探究式”學習，將“探究”和“研究”混淆
我們要知道并不是所有的教學內容都適合“探究式”的學習，有些知識沒有可探究性，或者說可探究性不強，就不適合運用“探究式”的學習模式。比如讓小學生學習1+1=2時，就沒有必要探究嘛。
另外我們也應該清楚中學生的“探究”和科學家的“探究”是有本質區別的。后者的“探究”準確說其實應該是“研究”，是為了解決人類尚未解決的疑難問題。而前者是為了在探究人類已知的問題過程中增長自己的知識，充分體驗科學探究和發展的過程，并在過程中鍛煉自己的思維和積累解決問題的經驗和能力。簡單說，探究的目的就是為了增長知識、鍛煉思維和積累經驗的。所以這也要求教師在選擇探究問題的時候要慎重。并不是說隨意的多提問題，給足學生思考的空間就是探究式學習。
誤區（三）過分依賴多媒體，擠占學生的思考空間
隨著科技的不斷進步，教學工作中使用ppt現象越來越普遍，課件展示也成了現代課堂必不可少的一個環節。直觀、形象、容量大、把抽象的過程形象化是多媒體的優勢。但過分依賴多媒體導致學生的思維產生惰性，缺少了天馬行空的思考，同時也就失去了“探究式”學習的意義。
總之一節好的“探究式”學習的課堂必然應該是建立在相應的基礎上的，并且應該滿足以下幾個大家耳熟能詳的原則：
（1）：導向性原則；
（2）可行性原則；
（3）程序性原則；
（4）新穎性原則。
雖然“探究式”學習有時會占用比較多的時間，但是只要是課前教師準備的充分，過程設計合理，對課堂把握適度，能充分調動學生的積極性，嚴謹的完成探究過程，對探究過程中出現的問題給出科學的評價，那么這樣的一節課就一定是成功的。學生在長時間的“探究式”學習的過程中必然能夠鍛煉自己的思維能力，也必然能夠學會解決未知難題的方法和途徑。“探究式”學習也才能真正走出誤區，發揮它應有的作用。
【學習誤區分析及其應對策略的論文】相關文章：
探究式學習誤區分析及其應對策略論文05-03
焦慮及其應對策略04-29
國債市場應對入世策略分析論文04-29
巧用實驗策略培養學習潛能的策略分析論文05-04
工程項目存在的風險及其應對策略論文10-14
幼兒人際沖突及其應對策略04-29
幼兒人際沖突及其應對策略04-29
中職學生英語學習方法障礙及其應對策略04-28
大學生逆反心理及其應對策略論文05-02
考研政治備考常見誤區及應對策略05-06