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高職院校會審專業學生可雇傭性模型的動態分析論文
摘要：可雇傭性是高職院校畢業生最重要的核心能力。本文聚焦高職院校會審專業學生可雇傭性的培養，基于職業生涯發展理論，動態分析高職院校學生的可雇傭性，在此基礎上，從可雇傭性培養的目標、核心內容和實施方案等三個方面，建立高職院校會審專業學生可雇傭性模型。
關鍵詞：職業生涯發展 高職院校 會審專業 可雇傭模型
中圖分類號：G712；F239.0 文獻標識碼：A
根據教育部的調查統計數據顯示，2017屆全國普通高校畢業生預計為795萬人，比2016年增加了30萬，在經濟下行壓力大的不利環境下，高校畢業生的就業競爭勢必會更加激烈，這一現實問題考驗各高校的人才培養的特色和質量。高職院校肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，特別是在會計與審計專業的人才培養上，各用人單位對會審專業人才的可雇傭性的要求正在顯著增強。可雇傭性是指所具備的獲得崗位、維持就業和重新就業，并在工作崗位上取得一定的優異績效的各種素質。基于此，高職院校應注重會審專業學生的可雇傭性的培養。
1 高職院校會審專業學生可雇傭性的動態分析
由于人才培養是一個知識和技能的積累與轉化的動態過程，高職院校學生作為一種特殊的人力資源，需要經過一段必要的培養和成長過程，才能夠形成并發揮各項可雇傭性。為了明確高職院校會審專業學生可雇傭性的核心要素，本文引入“職業生涯發展理論”，對高職院校會審專業學生可雇傭性進行動態分析。
“職業生涯發展理論”認為，作為個體的勞動者都需要面對獲得工作、從事工作和變更工作三個發展階段，每個階段的可雇傭性都有不同的代表因素，見圖1 。
從圖1中可以看出，獲得工作階段主要工作是求職應聘，需要專業知識支持人才獲得工作崗位；從事工作階段的主要工作是執行任務，需要相應的實踐工作技能支持人才完成工作任務；變更工作階段則對人才有更高的要求，在滿足綜合素質要求的基礎上需要把握機會，轉變自己的職業生涯狀態，獲得更高的提升。
具體到高職院校會審專業學生的可雇傭性，考慮到畢業生的求職方向是以實踐技能為主的用人單位，如企業、事務所等，雇主單位在招聘時著重考察學生的會審專業知識，對潛在雇員進行可雇傭性的甄選和鑒別。當學生獲得工作崗位正式開始從事工作時，執行工作任務的技能成為其可雇傭性的最大體現。由于會審專業的業務豐富多元，會經常面對變更工作的情況，在這一階段，學科理解和技能都不再是體現可雇傭性的主要因素，需要依靠全面的綜合素質來面對調整工作、升遷或跳槽等多種復雜的情況。因此，對于會審專業的高職院校學生而言，可雇傭性并不是一種籠統的概念，需要針對其職業生涯發展的不同階段、不同環境和不同條件，構建高職院校會審專業學生可雇傭性模型。
2 高職院校會審專業學生可雇傭性模型的主要內容
高職院校在培養學生的可雇傭性應針對會計與審計的行業特色和高職高專人才培養的定位，明確培養學生可雇傭性的目標，有針對性地設計高職院校會審專業學生可雇傭性的具體內容，在此基礎上建立切實可行的培養方案。
2.1高職院校會審專業學生可雇傭性的培養目標
會計與審計行業作為服務性行業，具有很強的實踐性，要求從業人員既要有一定的理論知識，又要有實際操作的能力。因此高職院校應本著服務區域和社會經濟發展，依托不同行業和單位的用人需求，培養具有較高綜合素質和職業素養的、熟練掌握會計與審計技巧和基本理論知識的技能型人才。
2.2高職院校會審專業學生可雇傭性的具體內容
基于上述人才培養目標的要求，高職院校應基于學生的綜合素質、工作技能、專業知識等三個核心要素，將可雇傭性的概念貫穿于人才培養過程，構建“專業知識傳授為基礎，工作技能訓練為主導，綜合素質培養為核心”的可雇傭性模型，見圖2。
從圖2中可以看出，高職院校會審專業的人才培養不僅要重視在校內的基本知識教學和實踐課程的訓練，更要注重校外實習的培養效果。在校內培養環節中，課程體系設置是可雇傭性模型的實質性要素。課程體系不能直接照搬本科類院校的培養方案進行設計，應整合通識課程體系、專業課程體系和實踐課程體系等三類不同的教學課程體系，有針對性地提升學生的可雇傭性的培養。在校外實習上，選擇“雙導師指導下的頂崗實習”模式，學校積極尋求與實習企業進行長期合作，與校外實習基地簽約，并由校外實習基地單位指派校外實習導師，通過校內導師和校外導師的通力協作，促成學生形成相對成熟的人格和性格，提升其工作適應性。
2.3高職院校會審專業學生可雇傭性的實施方案
為了明確“專業知識傳授為基礎，工作技能訓練為主導，綜合素質培養為核心”可雇傭性模型的可操作性，保證可雇傭性模型能夠順利實施，需要對學生在校三年的學習時間進行合理安排，對校內培養的課程體系設置和校外實習的具體內容進行詳細安排，形成固定的實施方案，以保障可雇傭性模型能夠應用于高職院校會審專業學生的可雇傭性培養。
在校內課程設置上，應當根據學生可雇傭性培養的要求，形成理論與實踐循環遞進的培養過程，即當學年所學習的通識常識和專業知識，需要經過實踐課程的訓練進行檢驗和提高，使其綜合素質、工作技能和專業知識得到同步提高。
在校外實習過程中，通過校內導師和校外導師共同指導學生進行頂崗實習，在具體的、真實的工作環境中學習和鞏固的工作技能，同時也能夠了解實習基地單位乃至整個行業發展對雇員可雇傭性的具體要求，啟發學生不斷去思考和體驗自己面對現在和將來所處的工作環境，使學生真正掌握面對初次就業需要的能力，了解未來工作機會所需要的素質和技能，以適應不同行業和企業對人才可雇傭性的需求。
3 高職院校會審專業學生可雇傭性模型的實施建議
高職院校的人才培養并不能僅僅以培養具備工作技能的實用性人才為終極目標，應從人才職業生涯發展的宏觀角度出發，以培養學生的綜合素質和職業素養為根本目標，為了保障該目標付諸實踐，在高職院校會審專業學生可雇傭性模型的實施過程中需要注意以下幾點：
3.1注重通識課程對人才可雇傭性培養的作用
通識課程所提供的方法論能夠培養學生綜合處理能力，使學生可以快速熟悉不同行業運行的一般規律與流程，迅速進入工作角色和狀態。因此，在實施可雇傭性模型時，需要注重通識課程對人才可雇傭性培養的作用，以促進學生能夠適應各種工作環境，把握未來工作機會。
3.2加強理論課程與實踐課程之間的關聯
在可雇傭性模型的實施過程中，會審專業課程設計應要考慮用人單位對學生的素質要求，將可雇傭性的培養理念嵌入到理論課程和實踐課程的每一個環節中去。可以邀請會計事務所、財務公司、不同行業公司的專業財務人員參與校內的課程設置，將所需的專業知識、技能要求與學校進行及時溝通，在課程設置中及時嵌入不同行業發展需求和會審專業發展動態的要求。
3.3加深校企合作，建設高水平校外實習基地
學校和企業進行合作的目的在于實現校企雙贏，學校能夠培養符合企業實際需求的合格人才，企業將從中獲取源源不斷的人力資源的支持。為了實現這一目標，實施可雇傭性模型時，需要加深校企合作，吸引不同行業中的高水平企業參與高職院校會審人才的培養過程，學校可以為企業的個性化人才需求定制詳細的校外實習內容，滿足企業的現實需求；對于學生而言，通過參與不同崗位的頂崗實習，獲取相關的專業知識，能夠有效提升學生的工作技能和實際經驗。
在理論層面上，構建高職院校會審專業學生可雇傭性模型相對容易，而付諸實踐則要困難很多。可以預見，隨著社會經濟的不斷發展，社會各界對于會審人才需求依舊十分旺盛，高職院校會審專業學生的可雇傭性培養將成為高職院校人才培養的主要焦點。
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