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基于網絡學習空間的高校課程考核方式研究論文
摘要：教學考核方式改革是當前高校教學改革的重要內容，網絡學習空間的應用為教學考核方式改革提供良好的技術支持。本研究根據“現狀分析—技術剖析—模式探索”的思路，基于當前高校課程考核方式存在的問題，分析網絡學習空間的功能支持，開展了基于網絡學習空間的高校課程考核方式研究，以期在網絡學習空間的應用、課程考核方式改革、學生學習方式轉變等方面產生積極影響。
關鍵詞：網絡 學習空間 課程考核 高校
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1 研究背景
“以教育信息化帶動教育現代化”是推進我國教育事業改革與發展的重要戰略。國務院印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》中提出要“深化本科教育教學改革”“改進教學評價機制和學生考核機制”。因此，以教育信息化為抓手，建立科學合理的課程考核方式，發揮以評價促教學的重要作用，是提升高校教學質量的基礎，也是高校教學改革的重要內容。
網絡學習空間是“互聯網++”時代師生利用信息技術開展教與學活動的陣地。教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》中提出要“推進網絡學習空間在網絡教學、資源共享、教育管理、綜合素質評價等方面的應用”。以網絡學習空間為推進課堂教學改革的重要抓手，其個性化、開放性、聯通性、交互性、靈活性等特點[1]，為推進課程考核方式改革提供了良好的技術支持。
因此，本研究在當前課程考核方式存在問題進行分析基礎上，探索網絡學習空間對課程考核方式改革的功能支持，提出基于網絡學習空間的課程考核方式，以期以評價方式改革倒推教學模式改革，滿足個性化、多樣化的人才培養需要，并在網絡學習空間的應用、課程考核方式改革、學生學習方式轉變等方面產生積極影響。
2 高校課程考核方式存在的問題
隨著高校教學改革的推進，課程考核方式也隨時發生變化。然而，當前課程考核仍存在評價觀念陳舊，評價形式單一，評價反饋缺失等問題，亟待借“互聯網+”的東風，深化課程考核的改革，發揮課程考核的作用。
2.1評價觀念陳舊
科學合理的課程考核可以更好地幫助學生達到人才培養目標，但多數教師沒有從人才培養的角度審視課程考核的意義，對應當依據課程內容、特點和教學目標來決定考核評價方式、方法和形式的認識不足，依然堅持固有傳統考核觀念，使得課程考核評價沒能完全體現分類指導、分類評價的原則，不能適應培養目標多元化、培養模式多樣化和教學過程個性化的客觀需要。
2.2評價形式單一
大部分高校課程考核方式包括平時考核和期末考核兩部分，平時考核以考勤、課堂提問、課后作業為主，期末考核以紙筆測驗和課程論文為主，不能體現具體的專業、課程、教學內容的特點。其中，平時考核缺乏完善的考核依據，教師給分主觀性大，缺乏公平公正，對學生平時學習的促進作用難以發揮。
2.3評價反饋缺失
課程考核除了甄別和選拔功能外，還有改進和激勵功能。但學生考試后往往就進入了寒假、暑假，而教師只做簡單的試卷分析，如分數段、信度效度等，學生只能看到一個單一的分數，仍不了解自身學習的不足，缺失了應有的評價反饋。
3 網絡學習空間對課程考核的支持
3.1網絡學習空間的內涵
目前，網絡學習空間的概念主要存在兩種觀點[2]，一種認為網絡學習空間是運行于學習支撐服務平臺之上面向正式學習與非正式學習的虛擬空間，另一種觀點認為網絡學習空間是為不同教育用戶提供個性化服務的應用系統。本研究認為網絡學習空間是以上兩種概念的融合，即網絡學習空間是基于網絡技術搭建的虛擬空間，它能為學習者提供個性化的學習服務，促使學習者進行自我學習、自我管理和自我反思。
3.2網絡學習空間的主要功能
隨著教育信息化的逐步推進，MOOC在高等教育領域的應用日益深入，其平臺為學習者提供豐富的學習資源、及時的學習評價、可視化的學習進度管理，得到了學習者的廣泛認可。本研究基于MOOC平臺的基本功能，構建了可有效促進課程考核方式改革的網絡學習空間，其主要功能包括：第一，教師功能。建設教學資源，建設試題庫，組建試卷、發布教學和評價任務、在線互動答疑、成績管理、學習分析等；第二，學生功能。獲取課程資源、在線學習、在線練習、交流討論、知識管理等。
3.3網絡學習空間對課程考核的支持
3.3.1題庫管理
教師可以基于網絡學習空間，科學建設試題庫，積累試題資源。試題可以以文字、圖片、視頻等富媒體形式存在，支持單選題、多選題、簡答題、材料分析題等多種題型；試題組建方式支持單題錄入和批量上傳，并以“課程—章節—知識點”的邏輯進行管理。
3.3.2在線組卷
教師可以設置考試類型、知識點、難易度、題型、分值等出題指標，可以設置知識點組卷、章節組卷、單元組卷、錯題組卷、自定義組卷等多種組卷方式，自定義出卷策略，支持一對一智能出卷，快速、高效地形成個性化的試卷。系統自動控制試卷的相似度、試題順序和選項順序，使試卷更為標準化、科學化和規范化。學生可在學習空間里進行自主練習，也可統一部署到機房進行機考。
3.3.3及時反饋
學生提交完測試之后，系統可及時對客觀題進行判分，及時公布測試結果。而對于客觀題則支持教師按題型、按試卷進行分發閱卷，給予最科學、準確的評價，并反饋給學生，方便學生根據自己的知識能力盲區進行有針對性的學習。
3.3.4數據分析
網絡學習空間記錄了每個學習者每次評價的結果，可以便捷快速地進行數據分析。包括課程的平均分和及格率、試題的正確率、學生的成績分布、學生的學習軌跡和答題時間等，綜合分析學員薄弱點，形成具有針對性的診斷報告。
3.3.5知識管理
學生在學習過程中可以隨時隨地進行自我練習和評價，系統會自動記錄學生的學習過程，將錯題整理成錯題集，同時為學生智能推送相應的練習，方便學生對薄弱知識環節進行再學習再鞏固，進而提升自己的能力。
4 基于網絡學習空間的課程考核方式
網絡學習空間的應用，使得學習資源更豐富、交流渠道更多樣、學習方式更自主，可有效地將課堂教學和在線教學無縫對接，開展混合式學習。在混合學習模式下，教師的評價方式也隨之發生改變，可有效進行課前學情診斷、課中互動反饋、課后個性訓練、課程綜合測驗和對學生進行發展性學習評價，見圖1。
4.1課前學情診斷
課前，教師在網絡學習空間發布學習資源和診斷練習。學生自習后完成練習，并獲得及時的評價反饋。教師在上課前根據系統對學生答題情況的統計分析，及時調整課堂教學活動和教學策略。
4.2課中互動反饋
課中，教師可改變傳統滿堂灌的教學方式，設計課堂互動評價活動。一方面，教師可以在平臺發布互動討論話題，學生開展小組協作學習，并在平臺上進行交流與互評。另一方面，教師在授課過程中可發起隨堂測驗，學生在線答題后系統提供自動反饋和統計，教師可隨時捕捉學生的學習動態，進行針對性的講解和點評。網絡學習空間自動記錄學生的過程數據，作為課程考核中平時成績的有效依據，避免了評價有失公平的問題。
4.3課后個性訓練
課后，學生利用網絡學習空間的課程資源對課堂上存在的問題進行深度學習和拓展學習，并進行在線訓練，對知識點進一步鞏固。而教師也可根據學生課外的學習情況進行評價，為下一堂課的教學提供有效的參考。
4.4課程綜合測驗
傳統的課程考試要求考試組織者提前命題出卷，然后同一時間組織學生到考場考試，考試后還要統一手工改卷，手工錄入成績和進行試卷分析等，過程繁瑣。基于網絡學習空間的試題庫，教師可以快速組卷進行紙質測試，也可以將考試系統部署到機房，系統根據設定的規則自動出題，學生進行在線考試。考試過程中系統具有攝像頭驗證、防切屏等職能監考技術。考試結束后系統對客觀題自動批改，教師只需評閱主觀題，并由系統自動生成考試成績，大大減少教師的工作量。
4.5發展性學習分析
在傳統的課程考核過程中，由于學生人數多、學習軌跡無法記錄，教師難以對每個學生進行個性化的分析。基于網絡學習空間開展課程考核，系統會自動記錄學生的學習軌跡記錄、錯題記錄，綜合分析學生的薄弱點，從多個角度提供攻破薄弱點的學習策略，教師也可直觀地看到各個學生的發展情況，對學生給出公平、公正的成績和學習發展指南，有效促進學生的學習和發展。
5 研究結論
本研究根據“現狀分析—技術剖析—模式探索”的思路，開展了以網絡學習空間推進高校課程考核方式改革的研究，提出了基于網絡學習空間的課程考核方式，主要包括基于課堂教學的即時評價、基于線下自習的在線練習、基于考試系統的綜合測試和基于大數據技術的教學質量分析，其中網絡學習空間在題庫管理、在線組卷、及時反饋、數據分析和知識管理等方面提供有效的技術支持。通過本研究的開展，以期在網絡學習空間的應用、課程考核方式改革、學生學習方式轉變等方面產生積極影響。
參考文獻：
[1] 畢家娟，楊現民.聯通主義視角下的個人學習空間構建[J].中國電化教育，2014（8）：48- 54.
[2] 楊現民，趙鑫碩，劉雅馨，潘青青，陳世超.網絡學習空間的發展：內涵、階段與建議[J].中國電化教育，2016（4）：30- 36.
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