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記班主任工作的論文
為了適應社會進步的要求，作為教育一線的教師們都非常清楚國家教委頒布了現行的《基礎教育課程改革綱要》，對不同的年齡段、不同的學科都提出了不同的《標準》。隨著新課標理念的不斷深入與落實，也為我們老師們提出了新的挑戰，并且也為我們創造了順應國際基礎教育新要求的大好機遇。新一輪基礎教育課程改革所確定的培養目標指出：“要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有強壯的體魄和良好的心理素質。”縱觀以上目標，90%的內容涉及到如何“做人”，也就是說，90%的目標主要靠班主任去實施。
所以可以說，班主任工作的成敗與否，直接影響著新課程能否順利推進。就此可見，新課標下班主任工作的重要性是不容質疑的。新時期，陳舊的班主任工作方式、保守的班主任已很難適應課改的需要，因此，時代賦予我們神圣的使命：打破常規、攻堅克難，做一名順應時代的發展要求的新型班主任！
在新時期要做好班主任工作，我認為首先應認清以下幾點:
第一、主任雖小，但責任重大。
記得剛參加工作的時候，由于血氣方剛，想在班級教學中作出一點成績，常常抱著書鉆、圍著學生轉，對他們的期望非常高。但事與愿違，教學成績提高不明顯不說，班里的個別學生還出現了這樣那樣的問題，不是厭學，就是逃學，有的學生甚至還不服管束與老師對著干。我回到辦公室，沮喪的做到辦公桌前。不經意間被一位前輩發現，并說了一句：“沒有最差的學生，只有最差的老師……”，當時我像被電擊中了似的，腦中一片茫然，不知所措。當我慢慢回過神來反思自己的教學歷程的時候，我才領悟到：班主任的工作不是單一的只注重學生的成績；簡單的看看學生缺席沒有；在校期間有沒有違反校紀、班規……我知道，如果我再一味的追求成績而忽略對他們的關注，就別說讓他們成才了，他們很有可能成為社會的包袱。
在一所學校里，似乎誰都可以對班主任指手畫腳；在整個社會上，似乎誰都可以對班主任說三道四；還有各式各樣的“規矩”限制、約束著他。班主任的工作似乎就微不足道，但是你還得堅守自己的立場，讓別人看到所做的每一件事情都是為祖國的未來奠基，這個基礎打的怎么樣，直接關系到我們下一代的國際競爭力。其實，我們是一個“無冕之王”！我們可能在一次不經意的談話中開啟了某個學生蒙昧的心扉，對他的一身產生決定性的影響；可能用一個不經意的舉動剎那間喚醒了沉睡在學生心靈深處的真善美的基因，成就他一身的美德；可能在一堂精彩的課堂教學中，點燃了某個學生求知的欲望……
對于班主任來說，一屆學生的管理工作的失敗，可以總結再來，爭取下一次的成功，但對于被“試驗”的孩子來說，可沒有再來的機會了。因此，我們必須慎之又慎，認清我們所肩負的責任之重大。
第二、認清時代進步所帶來的諸多壓力。
（一）、來自學生方面的。21世紀是一個信息飛速發展的時代，隨著信息社會的到來，現在的學生與過去相比有了許多不同。在平時的教學工作中我們不難看到：一是現在的學生學習目標比較模糊。很多學生認為學習就是為父母、為老師。某位老師“看起來順眼”、“感覺不錯”、“對自己比較關心”，就對他所教的科好好學，其它科就隨心所欲，心情好時就學一點，要是那天心情不愉快就在后面唱反調，甚至一節課下來都呼呼睡大覺……因此，學生的堅忍力和耐心成問題。二是學生的個性比較鮮明，甚至張揚。三是學生的知識比較寬。這么多的不同，對我們教師提出了更高的要求。首先，教師要轉變觀念。教育的宗旨是滿足學生今后發展的需要，教育要以人為本，教師只有弄清這一點才能把它貫穿到今后的日常教育之中。其次，教師的知識結構要更加合理。最后，教師的教學模式、教學手段要跟上時代的要求。對教師來說，學生諸多方面的變化，是一種壓力，更是一種動力，如果教師能適應壓力，就能更好的完成教育任務。
（二）、來自社會、工作的壓力。
我在班主任這個崗位上已經工作幾年了，雖說時間不長，但是這個工作已經讓我感到了其中的酸甜苦辣。從剛工作時的處處碰壁，到一路摸爬滾打，慢慢地積累了一些經驗，我的工作看似有些好轉，但心中的煩躁一點都沒有少。總是感覺到自己精力不夠用，難以應付那，些沒完沒了的檢查、評比，還有那評比中的一票否決……。加之社會發展對教師本人能力的要求越來越高，學歷要“提高”、基本功要“達標”、現代教育手段要“會用”；甚至現行教育制度改革還提出了“擇師而學”的口號，這一切的一切都自然而然地給教師的心理造成嚴重的壓力，哪一方面都關系到老師的切身利益，都馬虎不得，都不可能不重視。面對工作壓力，每個老師都會產生焦慮，都會說現在的學生不好教。是的，我是位山區教育工作者，我所面對的都是一群山里的孩子，他們中的多數是留守兒童，父母常年在外打工掙錢，孩子很小就丟給爺爺或奶奶管。記得學前班有位學生叫萬磊（現在已讀四年級），一天上課許久他才慢悠悠地走進教師，我很生氣，便當著全班同學的面質問他：“現在什么時候了你才來”、“為什么遲到”、“不說就站在那里……”。當下課鈴悄然而至，我來到他面前一樣問他時，他才吞吞吐吐地擠出幾個字：“老師我下次不會了”。后來我從其他老師、學生哪兒慢慢才了解到，原來他父母都在外打工，他被丟給了六七十歲的老祖，每天他都要幫著把豬食燒好了才能上學。可想而知，與他一般大的城里孩子卻正享受著父母所給予的博大的父愛和母愛。像他這樣的孩子各個年級都有。
六年級的譚謙（現讀初三），父母離異，跟著父親、繼母和一個比她小的弟弟生活在一起，每天她的任務也是要煨好豬食才能上學，放學回家還得先幫著做農活，做好全家人的飯才能利用空余時間學習、做作業。由于常年以農耕、苦力生活的山區父母們，自身的文化水平本來就有限，加上時代的進步發展，現有的學習內容與以往已大不相同，他們沒有辦法和能力再輔導孩子的學習。有位家長這樣說過：“現在娃娃們學的我們一點都看不懂，一點都沒辦法教，全靠你們老師們幫好好教教，娃兒回去也只能督促好好做作業，把作業做完……。”話是這么說，但是試問我們的家長朋友們，你們又怎知道孩子的作業有多少，你們的督促真得又起到多大的成效呢？面對這樣的環境、這樣的學生、這樣的家長，我們該如何教？該如何把新形勢下的教學理念融會貫通，用之有道？這些將是我們班主任工作的一大挑戰。
是啊，面對這些形形色色的、各式各樣的壓力，不管是來自社會的、家庭的、工作的，還是學習生活中的，我們唯一能做的就是正視壓力。常言說得好“沒有壓力就沒有動力！”我們一出生就面對著各式各樣的成長壓力，因此，我們必須意識到壓力無法免去，也無法逃避。能夠做到“樂在其中”當然是再好不過的事，如果做不到，起碼應該掌握自我。首先勇敢面對壓力，坦然處之；其次調適自我，減少焦慮，必要時選擇避開。不然，我們還能怎樣做呢？
第三、在教學工作中，我們必須認清學習成績并不是判斷學生優劣的唯一標準。
縱觀我們以往的教學，對什么是優生，什么是差生給出了明確的界定：只有成績達到某一標準就是優生，低于某一標準就是差生；凡是成績好的，只要上了八九十分的就都籠統的歸結于優生的范疇。對于現行的教育體制，對優生的要求是必須“德才兼備、品學兼優”，也就是說“德”和“才”、“品”和“學”不僅要雙管其下，而且還得同時達到一定的要求才行。身為仁師，在座的每一位不會不了解，不會不清楚。然而，在實際的工作中，我們又是怎么做的呢？現在，教育部頒布了一項文件，有關“績效工資”的考核和評比辦法，這意味著老師的待遇將與學生的“成績”息息相關。因此，我們有的班主任就大抓成績，而忽視了對學生的品行方面的教育，培養出來的學生要么只有才而沒有品，要么有德而沒有才。如果學習成績是衡量好學生的唯一標準，那社會就不會出現那么多的少年犯了。
第四、認清教會學生做人的重要性。
文章一開始我們就明確了基礎課改所確定的培養目標重在教會學生做人。記得在我所參加的一次班主任培訓活動中，有位老師說過這樣一句話：“教育不是要教會、改變一個人，而是要幫助一些人。”那么我們所要幫助的這些人是誰呢？正是我們的學生。“師者，傳道、授業、解惑矣。”以我理解所謂的“解惑”不僅是書本中的疑難問題，還有生活中、成長中的諸多學生自我解不開的“迷”。學生由于社會經驗太少，他們對自己的認識往往缺少客觀性和完整性，常常只看到自己的優勢或放大自己的不足。作為班級的管理者，班級的責任人——班主任，只有培養學生的品德與修養，激發他們的夢想與激情，才能達到教育的目的，才能成就教育。
平時我們要注意言傳身教，培養學生的責任感；其次還得注意班級精神文化的建設，關鍵注重誠信教育。作為一個具有普遍性的道德規范，誠信教育勢必先行。
第五、班主任還得認清建構學生和諧生活的重要性。
無論是社會、家庭、學校、班級還是個人，和諧的特質都是通過和諧生活表現出來的。我認為班主任的主要任務其一是培養學生的良好習慣。因為良好的習慣對于每個人來說都是一塊事業成功的重要基石。
好的習慣使人成功，而壞的習慣則叫人一事無成，甚至身敗名裂。懶于春耕的農民，能有五谷豐登的秋天嗎？懶于讀書的學生，將來能成為科學家、文學家嗎？不能，絕不可能，那是癩蛤蟆吃天鵝肉，癡心妄想！
其二，班主任在關注學生成績和思想品德的同時，應在構建學生健康心理上花大力氣。讓學生清醒的認識自己，愉快地接納自己。對于學習的好壞，班主任可以引導學生愉快地對自己說：世上無難事，只怕有心人，我堅持，我能行！對于長處與短處，班主任可以引導學生愉快地對自己說：世界上的生命是豐富多彩的，沒有兩片相同的樹葉，尺有所短，寸有所長，只要能經營自己的長處就好……
其三，我們還得幫助學生建構一顆“心”，這顆“心”是同情心、責任心、感恩心和愛心的集合體。“受人滴水之恩，當涌泉相報”，這是中華民族的傳統美德。我們班主任老師應該抓住契機，適時的對學生進行教育。對于2008年的“5?12汶川大地震”，我們漢源也是重災區，社會各界人士紛紛獻愛心，伸出了援助之手，唱響了“一方有難，八方支援”的號角。給我們山區的孩子無論在生活還是學習上都給予了莫大的幫助；在房屋受損的情況下，湖北、武漢人民情系漢源，不遠萬里奔赴漢源為我們重建美麗新家園……這些感人肺腑的動人場面，難道我們每位有良知的中國人不應該心存一顆感恩的心嗎？當我們在大難面前，看到別的同學失去了親人，難道你就沒有一絲憐憫？看到別人都在積極踴躍的獻出愛心，難道你就沒想到自己也有責任和義務做點什么？
最后班主任還得看到，在建構學生和諧生活的同時，還得對學生學習的興趣和健康的體魄等諸多方面進行培養、發展和增強，只有這樣學生才能在學習、生活中和諧成長，不斷地進步。
放眼未來，曾有人說過：“一個國家的前途，不取決于它的國庫之殷實，不取決于它的城堡之堅固，也不取決于它的公共設施之華麗，而在于它的公民的文明素養，即在于人們所受的教育、人們的學識、開明和品格的高下。這才是厲害攸關的力量所在。”要培養關系到國家命運的新一代，這對我們的教育、對我們的教師、對我們的班主任工作都提出了何等高的要求。
總之，我希望我們所有的班主任朋友都務必與時具進，不斷開拓創新，為我們的班主任生涯奠定扎實的基石，并找準前進的方向，不斷地努力與進取，共創美好未來！
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