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企業對人才需求新變化論文
摘要
職業教育應明確社會需求，以社會（企業）需求為目標，改進教學模式和教學方法，改革教學內容，加強素質教育。
關鍵詞
職業教育培養目標企業需求
隨著我國市場經濟的飛速發展，企業對人才的總體要求也越來越高，作為我國教育事業重要組成部分的職業教育，在這樣的社會環境下該如何轉變自己的觀念并進行相應的改革,以確定合理的教學目標以適應社會和企業的需求呢？
一、明確當代社會對人才的需求特點：
現代企業已經不再單純是對員工的專業知識提出要求，而是更加注重員工綜合素質。如動手能力、處理問題的能力、思考問題的方式以及不斷汲取新知識以適應不斷發展的社會要求的能力。
1．更加重視專業技能的要求
隨著知識經濟的到來，工業化時代對專業技術人員的的那種低水平的簡單勞動需求如流水線上的簡單重復勞動已經越來越少且必將逐漸消失，各個行業對專業技能的要求已經越來越高，企業需要的是能熟練完成工作的一線操作的人員，不熟練的掌握本專業的各項技能，已經很難再能圓滿完成自己的工作了。
2．注重處理問題的能力
現代企業與工業化時代工人的固定簡單勞動不同，出現更多的是節奏快，變化快，變化多，一線工作人員不但要能夠處理好本職工作，同時也要能夠在工作中發現并處理臨時遇到的各項問題，或能夠主動對工作提出更好的意見或建議，才能更得到企業的青睞．在服務類行業中尤其如此，以至于很多企業在招聘人員時，已經不是簡單的考察應聘人員的專業知識而更多的是設置一定的場景以考察應聘人員的處理突發事件的能力。
3．對個人綜合素質要求提高
個人的綜合素質應該包括基本素質和職業素質。基本素質是普適性的，是全體“社會人”所共有的，主要包括思想道德素質、文化素質、業務素質、心理素質和身體素質，它是職業素質的基礎；職業素質應是“職業人”所具有的，適應職業崗位需要的素質�；蛟换韭殬I素質，如合作能力、公關能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等．德洛爾報告強調教育應當促進每個人的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等放面的發展．這即包括了素質教育的個人基本素質部分。
4．繼續學習的能力
在現代知識經濟的社會中，一個人僅靠在學校中學得的知識已經遠遠不能跟上時代的發展了，一方面，學校中習得的知識的有限性和落后性，使他們很難能直接勝任自己的工作，需要一定時間的繼續學習；另一方面，現代社會知識的不斷快速更新，新技術，新發明的不斷出現并更快更廣泛的使用，也會促使員工不得不斷接受撲面而來的新事物，而不斷學習新的知識。
二、與之相對應的中國職業教育，卻沒有轉變觀念，繼續以往傳統的教育方式，與現代職業教育的目標背道而馳，主要表現在：
1．應試教育方式的缺陷 仍為傳統的應試教育，而非互動式教育。職業教育并非學歷教育，教授的重點應在于對知識的應用，更加強了對實踐操作能力的要求，以使學生能夠在以后的職業生涯中順利完成各項工作任務。而我國傳統的教育體制只重視了傳授知識的完整及系統性，卻與實際應用有一定距離，我國的職業教育除了課堂講授之外，幾乎沒有與之相配合的其它教育方式，如培養自學能力的自學過程，培養交流意識的課堂討論以及培養合作能力的實踐學習等。
2．舊課程設置的缺陷
大部分職業院校課程設置和人才培養的目標定位模糊，課程設置在一定程度上帶有隨意性、粗放性和盲目性，課程設置與行業聯系不夠緊密，這一狀況使職業教育本身就缺乏社會競爭力，造成學生畢業后很難溶入社會。
3．舊式教育的薄弱點
這里主要是指素質教育的缺失和學生繼續學習能力的缺乏。
三、職業教育的目標
職業教育培養的是中等技術應用型人才，應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才，其具體內涵是隨著教育歷史的發展而不斷發展的�，F今普遍做法是以職業為導向，即以社會職業的性質和需求來設置專業課程。因隨著科技的進步和社會的發展，有些職業已漸漸淡出我們的生活，而新興的職業不斷出現，對畢業生的知識寬度，能力及綜合素質提出了更高的要求，因此，職業學校應該以企業需求為導向，培養具有較廣博知識，較高的專業技能以及較全面的個人素質的人才。
四、職教改革的幾個方面：
1．教學模式與方法的改進
以學生職業能力的培養為主線來設計課程的主體部分。在教學中要充分體現職業教育的特色，將理論與實踐結合起來，培養學生運用理論解決實際問題的能力與思維方式。現在不少學校已經在嘗試進行教學模式的改進，不少學者也提出各自的理論。如有人提出了“訂單式”人才培養模式。此模式雖有較好的近期效果，但有一致命缺陷，那就是其“崗位性”而非“職業性”，只可能培養出適合某一崗位的“崗位工”而非從事某一或某幾個職業的“職工”。同時．這種模式造成學生知識面的狹窄將嚴重阻礙他們的長遠發展。
傳統的教學方法也應改變，應引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習。以上學習方法不但能充分激發學生的學習積極性，同時也能增強他們的溝通及合作能力，以及增強同學們的探索能力。同時對他們的學習能力也有很大的幫助，授課老師可用不同方式指導學生進行學習，并應因人施教，根據不同學生的特點指導他們每堂課。課堂講授中，老師不應以單純傳授所規定章節的知識為目的，而應設置相應的能力目標，以此作為教學的重點。首先，應明確本節課所要傳授的知識點，同時將能力培養貫穿其中，在傳授知識的同時講解其來源，在技能知識的傳授過程中，要注意加強學生獨立思維能力，而不應再是老師指揮一下，學生操作一下，而應鼓勵學生進行獨立進行連續的思考及實踐操作，并試著引導學生獨立解決可能遇到的問題，使其不但學會知識，更要學會學習深入分析問題的能力，通過查找資料、廣泛尋求合作、最終解決問題的能力。
2．專業課程設置的改革
職業教育在教學內容存在著知識老化、理論和實踐相脫節的現象。因此，首要應注意課本內容的改進，緊緊跟隨不斷發展進步著的科技水平，同時專業理論課和技能課的地位應明確，理論課應作為技能課的前提和基礎，并且為技能課服務。但二者的比例應在一合理的范圍內，不能單純強調理論而流于傳統，亦不可只注重技能而忽視基礎知識，以至后續學習的困難。
參考文獻
【1】加強能力培養促進教學改革劉來泉《中國職業技術教育》2001／2
【2】人才培養模式變革與教育制度創新談松華《職業技術教育》2006/16
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