新課改下的高中信息技術教學評價的論文

新課改下的高中信息技術教學評價的論文

　　現在中小學逐步普及信息技術課程，廣東省在2004年開始進行新課改，信息技術課程再也不是傳授普通的計算機知識。過去的教學評價方法令學生只停留在技術學習的層面上，對自主學習、協作學習、研究性學習沒有明確的認識，這不利于信息技術教育的健康發展。因此教師必須轉變評價觀念，探索評價方法。對信息技術教學進行有效的評價，讓信息技術教育在學校教育中發揮必要的作用。

　　一、信息技術課程教學評價的標準

　　2003年公布的“高中信息技術新課程標準（實驗）”明確把培養學生的信息素養作為課程總目標。培養學生的信息素養，是促使學生能根據自己的需求，主動地通過各種途徑收集需要的信息，解決學生、生活中的問題，在信息的獲取、整理、傳播的過程中，增強學生的團隊協作精神和創新精神。簡單地說，就是培養學生求知的欲望和學習的能力。因此，教師在信息技術教學評價中應遵循以下的標準：

　　1.體現主動性和實踐性。信息技術只是一種工具，其作用體現在學習和生活的過程中，評價要在各種教學活動中綜合考察學生利用信息技術的熟練程度與團隊協作精神。

　　2.體現創造性。教師應鼓勵學生探索與質疑，在紛紜復雜的信息中，學生要懂得通過辨別、加工、處理，提取有效信息，并在總結中發現和提出新的問題。

　　3.體現開放性。信息技術教學評價不能只是教師對學生的單向評價，應更注重學生的自我評價以及集體的相互評價。學生在自我評價和集體相互評價中更充分地交流各自的經驗與教訓，使學生得到更真實的自我認識，有利于培養學生善于發現問題和勇于表達個人見解的品質。

　　4.體現個性。尊重每一個學生的個性差異，從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。

　　5.體現發展性。學生在認識自我、展現自我的過程中更應實現自我調控、自我完善，樹立終身學習的思想。

　　二、信息技術課程教學評價的途徑

　　傳統教學以考試為主要評價手段，過分強調了選拔與鑒定作用。與其他學科相比，信息技術課作為一門新學科，從來沒有強制的考試壓力，但具有實踐性、參與性、合作性和創造性，更容易實行豐富靈活的教學評價。教師將在教學過程中根據學生的求知欲望和學習行為的表現對教學效果進行有效的評價。

　　1.在教學過程中評價。由結繩記事到多媒體，由口語相傳到計算機網絡，學生對信息技術課的興趣不能固定在計算機上，信息技術課可擴展到校內、校外，結合其他學科組織各種教學活動。比如實地考察、科學實踐等。學生以小組形式選擇相應的學習項目，并自主進行計劃、組織、實施，在項目活動過程中，學生會表現出其個性特征。比如，與同伴的協作能力、問題分析能力、表達能力、創新意識、獨立思考能力等。教師通過觀察，記錄學生在整個活動過程中的技能、行為以及進步，綜合評價學生的學習態度、合作精神、知識技能的掌握程度和解決問題的能力。

　　2.對學生作品進行評價。學生將自己的學習、研究成果制成電子文檔、幻燈片或者網站，充分展現學生在知識探索過程中思維能力和創新精神，讓學生參與優秀作品評選，并讓優秀作品的作者講解作品的亮點以及不足之處，其他同學提供意見。優秀作品放到學校網站上供更多人交流。這種評價方式，不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程，有助于學生正確地評價自己和別人。

　　3.成長記錄的評價。在學校網站上開通班級論壇，給每位學生展現自我的空間，讓學生在每階段的學習完成后，寫一些自己的收獲和體會，記錄自己學習、成長的過程，其目的是為了展示學生的學習進步狀況。能力的形成是一個循序漸進的過程，需要在不斷地導向、診斷、調整和強化中進行。從一次性的總結性評價轉變為對學生的學習情況定期取樣，針對學生參加信息技術課的表現、體驗及取得的活動成果所進行的評價，是對學生參與活動的水平和質量的檢驗，促進學科素養的形成以及思想和情感的積極變化。

　　4.考試的評價。學生所學、所用、所見、所聽到的知識需要以理論化進行鞏固，所以考試也是必不可少的，而考試最好是“無紙化”的，即考試在計算機上進行，并且考試過程中允許學生通過網絡查找相關答案。這種考試雖然形式化，但可加深學生對所學知識的記憶、理解，并且本身就是對學生計算機操作水平的考驗，充分體現了現代信息技術的實際應用。

　　信息技術不單止是一門學科，它是一個工具，可以應用到其他學科的學習中去，可以應用到生活中，對信息技術的評價要延伸到學生學習、生活中的每一個角落，充分考慮學生的意識、能力，更注重評價過程對學生信息能力的提高和創新能力的培養。

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