重點中學特色建設的五維度的論文

時間：2023-04-27 09:38:17 論文范文我要投稿

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重點中學特色建設的五維度的論文

　　[摘要] 重點中學走內涵發展、特色發展之路是迫切的、必然的選擇。重慶南開中學在構建學校特色的過程中認識到：校長是構建學校特色的關鍵；課程是構建學校特色的核心；師資是構建學校特色的基礎；特色項目是構建學校特色的亮點；校園文化是構建學校特色的目標。

重點中學特色建設的五維度的論文

　　[關鍵詞] 南開中學；特色建設；內涵發展

　　20世紀90年代末期，國內一些重點中學根據自身的資源優勢不同程度地實行了擴招，更多的學生享受到了優質教育，這在一定程度上滿足了社會發展的需求。然而過度重視規模發展隨之帶來了一系列的不和諧因素，如校園建設跟不上，管理制度乏力，教育者思想浮躁等。在這樣的情況下，越來越多的有識之士認識到，重點中學走內涵發展、特色發展之路是迫切的、必然的選擇。

　　一、學校特色的內涵和特征

　　何謂特色？特色就是事物所表現出來的特有風格和品質。它的一個突出的特點是獨有性。那么，什么是學校特色呢？概括起來講，就是學校在辦學中所表現出來的為廣大師生認可并努力維持的獨有文化狀態。它通常表現為學校具有個性化的外顯環境、校本化的課程體系、獨特的教育教學管理制度、明顯優于同類學校的特色項目。實質上，它是凝聚在學校每一個成員身上的一種精神品質。也許很難用語言準確地描述它，但它無處不在，它不因校長更換而改變，不因教師調動而弱化，也不因學校變遷而消亡，它深入學校每一個成員的骨髓，影響人的一生。

　　除了獨有性，我們認為學校特色還具有以下一些特征：

　　（一）長期性

　　一所學校的特色是這所學校文化積淀的表現，而這種積淀必須要經過長時間的過濾和篩選。為全校師生認可的特色實質上是一種穩定的心理趨同，這種趨同也需要幾代人的不斷確認。

　　（二）面向全體學生

　　學校的特色活動不應當只針對某些有特長的學生，而應該面向全體學生，讓所有的學生都參與到特色建設中去，獲得成長的營養和生活的體驗。只有面向全體學生，特色才有廣泛持久的基礎，才能在素質教育的框架下打造促進學生全面發展的學校特色。

　　（三）結合辦學實際

　　學校特色必須要同學校自身的實際情況相結合，才能發揮最大的優越性，才具有開發的潛力和持久的生命力。任何脫離學校實際的所謂“特色”都是無源之水，無本之木，沒有實際價值，也難以持久。

　　（四）穩定性

　　學校特色一旦形成，便具有內趨力和穩固性。它不應當因為領導的更換而改變，也不會因為時間的推移而中斷。

　　（五）為社會所認可

　　構建什么樣的學校特色不應當是學校領導在辦公室里想當然決定的，而應該是根據教育的形勢，深入分析社會價值觀和人才培養觀之后再做的決定。具有影響力、輻射力的學校特色，必須要得到同行的認可、社會的認可。任何閉門造車和孤芳自賞的“特色”注定是沒有生命力的。

　　二、學校特色的構建

　　學校特色是一個寬泛的概念，它的內容涵蓋了辦學的方方面面。如何構建學校特色？這是一個從理論到實際都需要深入探究的課題。重慶南開中學根據自身70多年的辦學歷史和數十年來打造辦學特色的歷程，總結了打造辦學特色的一些認識和經驗。

　　（一）校長是構建學校特色的關鍵

　　在所有特色學校的要素中，校長是關鍵的要素。校長是一所學校的靈魂，辦學特色實際是校長辦學思想個性化的表現。沒有特色的校長，很難辦出有特色的學校。校長獨特的辦學思想，來源于對教育理論和教育方針的深入學習和深刻理解，來源于對教育現象的哲學思考和本質把握，來源于在實踐過程中對教育理論的嫻熟運用和深刻內化，來源于對本校獨特歷史、資源的深刻總結和充分挖掘。

　　重慶南開中學的領導班子成員都是從教學第一線逐步走上管理崗位的，對教育教學十分熟悉，有著豐富的經驗。在構建學校特色過程中，首先學校繼承和發揚南開“允公允能，日新月異”的辦學思想，堅持“公能”教育；同時又賦予“公能”理念時代的內涵，即培養德才兼備的社會主義建設者和接班人。其次是在“公能”理念的指導下制訂了具有南開特色的培養目標、辦學目標和質量目標，形成了嚴謹、科學、求實的校風和學高身正、誨人不倦的教風，以及勤奮、自主、開放的學風。再次是厘清特色辦學思想和學校辦學實踐的關系。思想是實踐的指導，但如何落實思想也是一門學問。南開中學在認識上確定了走特色辦學之路的思想，在實踐中也認真實踐，但不是生硬地套用，而是有機地滲透到正常的教育教學之中，培養的學生既能順利升入理想的大學，又全面發展，還具有個性特長。

　　（二）課程是構建學校特色的核心

　　課程是學校教育的基本方式。課程規定了教育的內容、手段、進程和目標，它是學校辦學的核心。課程特色就是最大的學校特色。我國傳統的中小學課程圍繞知識的系統性、完整性而設置，在培養學生的創造性上相對較欠缺。這要求我們對傳統的課程模式進行改進。南開中學本著“為培養高素質、高層次、創新型人才打下整體素質基礎”的理念，致力構建和諧課程體系，變封閉學習為開放學習，變被動學習為主動學習，變接受式學習為探究性學習。經過多年的研究實踐，目前南開中學已經初步形成了必修課、選修課、自修課、學科課程、活動課程、隱性課程有機結合、相互補充的課程體系。

　　南開中學多年來一直堅持開齊開足必修課程，堅持向課堂要質量，重啟發、重能力、重實踐。“選修課”是指依據不同學生的特點和發展方向，容許個人選擇的課程，是為滿足學生的個性化發展需求而開發的課程。南開中學自1984年就開設選修課，從初期的6門課程發展到了如今的40余門。像“校園植物漫談”“數學與生活”“中國傳統文化選講”“陶藝制作”“天文觀測”等都是深受學生喜愛的選修課程。“自修課”是指由學校提供場地和資源（器材），供學生課余自覺、自主選擇性修習，以滿足學生更多需要的課程。重慶南開中學在自修課程的建設上進行了積極的探索。例如，除了春節，學校的圖書館、自修室都要開放，為學生提供自修的場所和豐富的文獻資源；把大師請到“南開講壇”，讓學生聽“世界”；構建綠色校園環境與和諧的人文生態景觀，使學生體悟美的真諦；等等。

　　嚴謹周密的學科課程，既滿足學生升學的需要，更是學生文化素質提高、道德情操提升、社會性發展的直接途徑。“活動課程”是以學生的主體性活動經驗為中心組織的課程。南開的活動課程由來已久，現在依然開展得有聲有色，已經達到了20多種，有社會實踐、社團活動、藝術活動、體育競技、科技活動、講座活動六大類型。在活動課里，學生參加調查采訪，暢游于藝術殿堂，活躍在競技賽場，還自編話劇，自辦畫展，出版雜志，進行創造發明。“隱性課程”，亦稱“潛在課程”，是相對于顯性課程而言的，它指學生在學習環境（包括物質環境、人際環境和文化體系）中所獲得的非預期或非計劃性的知識、能力，特別是情感態度和價值觀。我校一直致力于隱性課程建設研究，通過建設清幽雅致的校園環境、營造積極向上的教風學風、開放多種多樣的自修場地、組織百家爭鳴的學術講座等來發揮隱性課程的功能。

　　（三）師資是構建學校特色的基礎

　　教師是學校的生命和活力所在、精神和力量所依。特色建設要靠特色教師來實現。校長的辦學理念和學校的特色主題，都必須依靠一支與之相適應的教師隊伍去實施。校長只有把先進的富有個性化的辦學理念內化為每個教師的自覺行動，并持之以恒地努力實施，學校才能逐步形成鮮明的辦學特色。南開中學以“公能”辦學理念為指導，利用課改優勢培養了一批特色教師。

　　學校廣開納賢門，每年都從全國各地的著名師范院校和綜合性大學引進素質好、專業技能突出的畢業生。并且，學校在吸收新教師時充分考慮了校本課程開設和教研組內專業協調搭配的因素，有的放矢地補充學術力量。比如，學校專門從四川大學考古系、北京師范大學跆拳道專業、南京大學天文系、東北師范大學心理學系引進新教師，以保證選修課程“考古常識”“跆拳道”“天文觀測”“中學生發展心理學”的開設；在同一教研組內，則盡量保證多個專業方向都有老師研究。比如，通過歷年的補充，現在學校的體育教研組大球、小球、武術、田徑都有專業教練員，美術教研組有油畫、國畫、版畫、素描、書法的專業輔導教師，生物教研組內則植物學、動物學、微生物學都有老師專攻。事實證明，學校采取的這種人才引進措施是有效的，正是有了涵蓋各專業的學術力量，南開中學的校本課程和特色教育才更加有聲有色。

　　我校的特色課程體系也為南開中學特色教師的培養創建了平臺。校本課程“數學與生活”的開發者楊飛老師在《數學教育學報》《數學通報》和《數學通訊》等雜志上發表研究論文12篇。張麗芳老師在開設校本課程的基礎上完成了著作《校園植物漫談》，針對南開校園里的植物展開植物學、園林學知識的闡述，受到學生歡迎。毛小波老師在校本課程里帶學生在古代小說的海洋中遨游，饒松源老師則引導學生領悟跆拳道的要義。如今，學校已正式出版校本教材12種。

　　（四）特色項目是構建學校特色的亮點

　　“特色項目”是學校在辦學過程中合理利用本校優勢和潛能基礎上形成的若干單項性特色，它在同類學校中有明顯的優勢。學校統領全局的特色項目既是特色學校的表征，也是特色學校形成的基礎。南開中學緊緊依靠辦學傳統和校園文化，打造了一系列特色項目。

　　南開講壇。依照南開中學開放辦學的傳統，2002年開始學校開設“南開講壇”，每周星期四下午請來中外名家給學生做一個小時的演講，學生自愿參與。迄今為止，“南開講壇”已經成功舉辦100多講，眾多大師、大家如中國科技大學校長朱清時院士、美國國家科學院和英國皇家科學院的雙料院士段義孚、中國人民大學美學研究所張法所長、清華大學物理學郭奕玲教授、著名作家莫懷戚等紛紛光臨，演講的內容涉及文學、理學、工學、農學、醫學、法學等諸多學科。數年來，旨在培育科學精神與人文素養的“南開講壇”深受全校師生歡迎，學校正式出版了《南開大講堂》，得到了社會各界的一致認可。

　　科技創新活動。我校的學生科技創新活動歷史悠久，在解放前的老南開時期就有航模制作等科技活動小組。新時期，南開中學繼續開展有特色的學生科技活動，成立了科技活動領導小組，專門聘請了科技制作輔導員，積極參加各種比賽。近兩年來，學生科技創新活動在南開中學掀起高潮。學校參加第三屆中小學“創新實踐活動”，被評為全國先進單位；自“重慶市青少年科技創新市長獎”設立以來，我校獲獎人數最多；2005－2007年，我校有26人獲重慶市青少年科技創新大賽一等獎；學校組團參加“未來杯”全國創意設計大賽，獲得全國第二名。

　　心理健康教育活動。學校充分認識到了學生心理健康的重要性，除了利用正規課程進行引導之外，還專門招聘了心理健康教育教師，為全校學生提供心理咨詢。學校不僅有專門的心理咨詢室，還開設了“中學生發展心理學”選修課，每周授課；成立了心理社團，定期開展活動；定期印發《心海導航》報紙，進行心理學常識的宣傳；不定期有針對性地開展集體心理輔導活動；開通心理和網絡平臺，隨時對學生存在的心理障礙進行化解。

　　學生讀書活動。切實減輕學生課業負擔之后，學校針對學生課余時間較多的實際，在全校發起了讀書活動。學校確定了“愛讀書，讀好書”的主題，在全校范圍內營造濃厚的書香氛圍。在組織上，指定讀書活動的輔導教師，在各年級選出活動的召集人，定期開展哲學、經濟學等書籍的分類閱讀活動。活動中有教師指導，就讀書的方法、心得進行闡述，全體會員都可以發表意見，推薦好書。該項活動開展以來效果良好，全校讀書風氣濃厚。

　　（五）校園文化是構建學校特色的目標

　　校園文化是由學校全體師生員工共同創造的物質和精神的成果，其核心是校園內師生的價值取向、行為規范與精神面貌。獨特的學校文化是特色學校最本質的標志。因此，要創建特色學校，必須注重學校文化建設。南開中學歷來重視校園文化建設，把文化環境的營造作為特色建設的目標來抓，大處著眼，小處著手。

　　首先是從校園環境布局上下功夫。重慶南開中學校園的設計遵循中正簡約的原則，校內建筑風格穩健，外形端莊。學校聘請了專業園藝師對校園進行綠化美化布局設計，整個南開校園草木蓊郁，花香鳥語。建筑風格與自然環境一起，形成了南開大氣而不張揚、穩重而又常新的文化心理暗示，無形之中培養了南開人的獨立性和包容性。

　　其次是注重文化方向引導。南開中學注重文化宣傳陣地的把握，對師生進行校史、校訓、校歌、容止格言的介紹，在教職工大會、校會、班會等場合弘揚文化主旋律，教育師生明事理、顧大局。重視展板、櫥窗等窗口的建設，確立傾力為公、敬業奉獻、和而不同、友善好學的文化方向，形成了獨具特色的南開文化。

　　最后是勇于進行文化交流和碰撞。南開中學堅持開放辦學的理念，每年都從全國各地的知名師范院校及綜合性大學引進優秀畢業生，每年都派出教師外出交流，還與英、美等國的教育機構建立了長期合作關系。開放的性格、包容的氣度使南開謙和而高遠，隱忍而大度，為社會所肯定。

　　內涵促進發展，特色彰顯氣質。建校70多年來，重慶南開中學專注于教育事業，在任何時候都把教育的實效作為第一要務，培養了包括32位院士在內的眾多南開英才，贏得了社會的尊重。隨著社會的不斷進步和人們對教育的認識不斷深入，內涵發展和辦學特色將在學校管理中占據越來越重要的地位，挖掘辦學內涵和打造辦學特色的研究將不斷深入，成果也將不斷豐富。走內涵發展和特色辦學之路，是中國基礎教育的選擇。

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