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談個性化需求與中小學生自主學習能力的培養的論文
摘要：個性化教育，是在區別于相對單一的模式化教育的環境下提出的，是一種差異化教育、引導式教育。本文從個性化教育的需求、實踐、目標來探討了與中小學生自主學習能力的培養。
關鍵詞：個性化需求；個性化教育；自主學習
早在1998年，上海有51所高中被命名為上海市課改研究基地學校，率先開始進行二期課改試驗探索，就標志著全市中小學基礎型、拓展型和研究型三類課程的教改實踐的開始。二期課改為優化和完善教師教學方式、學生學習方法帶來了契機，為學生的個性化需求帶來了前所未有的空間。個性化教育的思想在最近幾年得到教育學專家和心理學專家的普遍推崇和贊賞。
個性化教育，是在區別于相對單一的模式化教育的環境下提出的，是一種差異化教育、引導式教育。個性化教育的實質是一種以受教育者個性狀況和個人優勢為依據，以最大化發展其潛能為目標，實施的以學生為主，教師為輔的創造性教育。個性化教育首先要做到教育個性化，是以教育者的個性為前提的。我國偉大的教育家孔子在諸子百家中脫穎而出，倡導“因材施教”，才有了個性迥異的七十二圣賢。古希臘哲學家蘇格拉底實施“產婆術”的教學法，才培養出哲學巨人伯拉圖。張尚兵等認為只有個性豐滿的老師，才能培養出“青出于藍而勝于藍”的學生。關于個性化教育，在最近幾年，已經成為我國教育工作者研究和實踐的熱點，可望成為教育改革的重要發展方向。潘超煒提出“均衡化，個性化，合作化”的初級中學教育實踐探索模式，不但為學生的發展創造了條件，也為教師的發展和學校的發展創造了良好的契機。中央教育科學研究所的徐同在“中小學生作文個性化發展研究”中提出，教育個性化理念應該尊重人的權利，奉行以人為本，遵從做人與作文同步發展，堅持差異教學，多元發展。華中師范大學的崔鴻認為，基礎教育的改革應重塑人的主體地位，發掘人的潛在個性，確立“以學生為中心”的教育思想，審視課程目標，更新課程理念，構筑符合個性化發展的課程體系。然而，大多的個性化教育的研究主要集中在對個性化理論的突破和個性化的重要性上，而對中小學生個性化的需求和對個性化的方法探索方面的研究和實踐比較匱乏，本文在我國教育改革的大環境下，對以上兩方面問題拋磚引玉。
一、個性化教育需求
個性化教育起源于20世紀60年代的人本主義教育哲學。在20世紀80年代興起的世界性的教育改革運動中，個性化教育成為發達國家教育改革的重要指導思想。美國，日本，法國，芬蘭等紛紛開始了教育的個性化試點改革。個性化教育已經成為國際化的教育思潮。在某種程度上說，教育個性化的程度決定了該國或者該地區的教育發達程度。眾所周知，我國還沒有出現自己培養的諾貝爾獎獲得者，還沒有幾個值得我們引以為豪的比爾蓋次式的知識型億萬富翁。不少教育工作者身先士卒，對我國的教育制度進行了深刻的思考與解析。認為，大眾化的教育是“注入式”“填鴨式”或者“放羊式”教學方法，采取了扼殺其潛能挖掘的四個一教育方式：一個模式、一個規格、一刀切、一鍋煮，重視共性和群體性的發展，忽視了學生個性的培養和人格的發展。筆者認為，更重要的原因是，在當時的國情背景下，我國人口眾多，整體教育水平低下，掃盲教育和提高國民的整體素質才是基礎教育的重點工作。也就是說，貧窮的經濟水平不可能產生發達的個性化教育。經過我國改革開放經濟的持續發展，早已擺脫溫飽的中國家庭進入小康。家庭的富裕直接帶來人們對孩子培養的重視，對孩子接受的教育質量和教育層次的思考異常關注，因此，是經濟的發展產生了個性化教育需求的巨大空間。
二、個性化教育的實踐
個性化教育是一個新事物，必然有它作為新事物的鮮明個性和特色，自然在一定程度上與大眾教育有矛盾和沖突之處，甚至還有自身的缺點。比如，如何處理好全面發展與個性發展的關系，如何處理好個性教育背景下的師生關系的重大變革，如何讓個性化教育成為可持續發展的終生教育等系列問題，筆者就自己的實踐和認識，談談對該方面問題的理解。
1．關愛式個性化教育
教育不是生產工業產品，可以按照生產工藝流程和技術指標，批量生產就可以得到合格的產品。教育的對象是人，人是具有感情的，因此，個性化教育的前提是關愛。筆者倡導“關愛式個性化教育”。關愛式個性化教育的內涵是，以學生自主學習為主，教師引導為輔，教師應該對學生施加母親般的呵護、關心與表揚，父親般的嚴厲、塑造與教育。根據學生不同個性特點，從除智力因素之外的獨立性、合作性、求知欲、好奇心、興趣、意志、心理特征等方面正確引導，幫助其成才。“關愛式個性化教育”的核心思想是關愛，即溝通、激勵、傳遞、感染、分享、重視、動力。中心思想是教師，教師的作用是引導，是顧問。目的是通過對學生的關愛，激發學生受到重視的激情，最大化調動和發揮學生的主觀能動性。
大量的教育成功案例表明：其一，那些學得好的科目正是因為學生喜歡老師的教從而才激發對學科的興趣。其二，即使學生的這門課學得不好，如果任課老師的教學方式被學生接收，同時教師對該學生的每一點進步大加贊賞，個性輔導，讓學生感受到被重視的快樂，該學生的成績肯定能大幅度提高。舉個筆者自己的例子：筆者來自農村，跳出農門是我學習上的最大動力。在我初二的時候，每門功課的家庭作業都壓的喘不過氣來，因此，本來我特別愛好的數學，就無形中被冷落。居然有考到六十幾分的最低記錄。當然，伴隨著成績的下滑，對數學基礎知識的掌握自然就似懂非懂，以前做數學作業的得意和自信慢慢地減弱。我自己不知道多少次的計劃要提高數學成績，但是由于初二階段功課的繁重使得落下的知識越來越多，基本都以效果不明顯而告終。在初三新學期的時候，來了一位剛畢業的充滿個性的年輕數學教師，在他的第一節課上，基本沒有上課，很幽默地和我們聊學習，聊生活，聊未來的打算。經過第一節課后，他就成了我們的大哥哥了。然后就是每周都要找遍班級的每一位同學，談學習數學上的問題。一個月下來，還要同學們自己出考試試卷，相互考試，相互講解。在找我談話的時候，他說我們倆是一個村的，你要帶個頭，把數學提高上去，有什么問題直接到我辦公室來問我，同時還宣布我為班級的數學科代表。當時的心情非常激動，因為當時我的數學成績在班級十名以后了，能夠做學科的科代表，這使得我又激動又高興了快一個星期。當然，由于老師的器重，我感受到了前所未有的學習快樂和動力，僅僅半學期，我的數學成績就飛躍前進，成為班級前五名了。在當年初中升高中的考試中，我們班數學成績獲得了該校的歷史最好成績，全班居然有數學100分(滿分)5人，當然我是其中之一。由于當年我校數學成績的大幅度提高，當年我校初中畢業學生110人(數學均由該老師教)，考上高中10人，是往年的5—10倍(往年一般只能考上1～2個，農村初中考高中非常困難)。筆者以3.5分高于高中最低分數線被我縣縣高中錄取(我縣只有一所高中)。因此筆者至今都認為，是這位老師獨特的個性化教育方法使學生受惠。其實在我國有很多的一線教師都在有意或者無意中實施關愛式個性化，只是今天筆者從理論與實踐上確立其地位。應該說，關愛式個性化教育，如果合適引導和應用，就能創造無限可能。
2．個性化教育要處理好個性與共性發展的辨證關系
個性化教育要處理好共性和個性的辯證關系。個性化教育發展的前提是共性的發展。在學生德智體全面發展，對教材基礎知識掌握的基礎上，發展個性的空間，最終實現的是共性發展扎實，個性發展充分的對社會，對國家有用的拔尖人才。個性化教育不是對基礎教育的否定，應該是在基礎教育上的更高層次的教育，是對基礎教育的發展和補充。我們舉兩個反例：其一是，我們通過個性化教育，培養出計算機國際頂尖人才，但是沒有具備良好的德育教育，專門編寫計算機網絡病毒等軟件，危害大家的資料和數據，能認為是教育的成功嗎?其二是，我們培養了在新材料領域的巨匠，但是他不懂計算機和數學，更嚴重的是，他沒有與人合作的精神，試問，他能跨越當今材料科學對數學知識和計算機強大的數據處理功能的巨大依賴的障礙嗎?可能作出更大的貢獻嗎?當今的世界，是一個知識迅速更新和學科相互交叉的世界，因此，個性化教育是建立在一定知識儲備上的個性化發展。沒有共性的完善就沒有個性的發展。個性化教育不是任其個性的發展，對學生的放任，更不是對學生的順從。而是要注意兩個有利于：是否有利于學生的健康成長，是否有利于學生成為對國家對人民的有用之才。個性化教育沒有弱化教師的作用，相反，是對我們的教師提出了更高的要求。“興趣是最好的老師，愛好是追求的動力”。教師要根據學生的個性特點和興趣愛好，方向性的指導。充分激發學生的內驅力、情動力、意志力、自信心和成就感。
3．個性化教育下師生關系的重大變革
《基礎課程改革綱要》指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地學習”。個性化教育下，老師與學生要共同發展。老師在課堂上是老師，下課后就是學生的朋友。要把自主學習的權還給學生。學生是主角，老師是引導。個性化教育體現在很多方面，其中一個重要的方面就是教師教學方式的變革，傳統教育的講授式、筆記式、家庭作業式的教育法應該轉變為學習式教育法。學習式教育法包括三個方面，師生學習、生生學習和師師學習。師生學習是教師在充分尊重學生個性和人格的基礎上，傳授給學生知識，學生也敢于對老師傳授的知識產生質疑。然后老師對學生進行個性引導，使其加深對知識的理解或者對成就知識的創新，在學生學習的過程中，老師也在對自己已有知識的更新。生生學習是學生之間的互相學習和討論，解決師生學習中不能解決的問題，相互促進，共同提高。師師學習是要求老師成為學習型研究者，與同行相互溝通與討論，學習其先進的教學方法和技巧，逐漸形成自己獨特的教學風格和流派。教師應該在日常的教學活動中不斷觀察、研究、總結、提高。有意識的培養自己的教學風格和藝術，培養自己獨特的個性，提高自己的執教水平和能力。在課堂外，老師是學生的朋友。根據學生的興趣和愛好，積極開辟興趣小組，如英語角，數學組，文學社，科技團等，注意將課本知識與實際生活相聯系，積極培養學生的動手能力和創新能力；在生活方面，老師要和學生動態了解社會的發展和科技的進步，比如中國的登月計劃三階段，網絡紅人芙蓉姐姐，明星姚明等有大概的了解和認識，才能對學生進行方向性的引導，幫助其人生觀的形成。因此，個性化教育中的老師是和學生一同成長和完善的過程。
三、個性化教育的目標：培養學生的自主學習能力
葉圣陶先生說，“教是為了不教”。個性化教育是以學生為中心，老師為引導，從學生的個性發展和潛能開發著手，培養學生的自主學習能力，和“教是為了不教”的思想是一脈相承的。中國中央、國務院在全面推進素質教育的決定中指出：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”。這一目標實現的過程，其實質就是自主學習能力的形成過程。個性化教育強調的是老師在教學中的引導地位，而不是主導地位，學生是能動的而不是順從的。隨著學生知識的積累和眼界的開闊，必然有一天，學生是不需要老師這根“拐杖”的，或者說，他可以根據自己的需要找到更多的“拐杖”，以天下為師。這就水到渠成的實現了學習終身化。因此，老師的作用就是，引導學生求知的強烈欲望，在順境和逆境中奮斗的毅力，不達目的不罷休的堅韌，成功后繼續求知的精神。要引導學生具有自主學習的自制力，具有自主學習的方式和方法，具有自主學習的人生態度。
關于個性化教育在我國經濟持續增長的今天，必將顯示出巨大的需求空間。個性化教育無疑在培養社會各行各業的專才和特才方面，培養人的自主學習能力方面具有強大的優勢和生命力，個性化教育也必將為我國的教育事業作出更大的貢獻。
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