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幼兒惜物感的培養的論文
摘要
惜物感,是道德感的具體化,是指人對周圍環境和物品的愛護,有珍惜的內心體驗和態度反應。培養孩子的惜物感,這既是兒童成長、發展的需要,也是時代的發展、社會進步的需要。
關鍵詞
幼兒 惜物感 培養
一、問題的提出
隨著人們物質生活水平的日益提高,加上現在的孩子大多都是獨生子女,6個大人成天圍著一個孩子轉,以至于幼兒都是以自我為中心,以自我情緒為中心。在日常生活中不難發現,孩子們對玩具喜新厭舊、撕毀圖書、故意破壞玩具、不愛惜學習用品、浪費糧食等等不愛惜物品的行為。
幼兒期是兒童情感發展的啟蒙階段,積極、健康而優秀的情感品質和情感能力、給人以智慧、力量和信心等,能促進人的健康成長;反之,消極、不良的情感品質和低下的情感能力在一定程度制約著人的正常發展。曾經有研究者對4~5歲幼兒進行了一次情景測查,把圖書和玩具散落在活動室門口,能主動撿起的僅占14%,大多數幼兒視而不見,從上面跨過或從旁邊繞過,甚至若無其事地從書上踩過,留下腳印。問孩子們為什么不撿起地上的書,回答是“不是我丟的”、“我不知道是誰丟的”、“老師沒說”、“今天我不是值日生”等等。以上所述僅僅是局部研究的發現,實際情況還要嚴重些。因此,作為孩子的啟蒙教師,我們必須要培養孩子的惜物感。這既是兒童成長、發展的需要,也是時代的發展、社會進步的需要。未來的社會要求人們具有積極健康的情感,懂得對周圍環境和物品的愛護,有珍惜的內心體驗和態度反應。所以,要從娃娃開始,培養幼兒的惜物感。
二、惜物感的概念
惜物感,是道德感的具體化,是指人對周圍環境和物品的愛護,有珍惜的內心體驗和態度反應。我們要珍視自己、他人和所有生命賴以生存的自然環境,要對自然環境的保護和改善承擔義務。惜物感是一種道德情感,它是人們的行為、舉止、思想、意圖符合尊重自然環境并承擔責任這樣的社會道德準則而產生的情緒體驗,它是由那些能滿足人這樣的社會道德行為準則的需要而產生的。在幼兒身上表現為:有愛護周圍環境的愿望,體驗生活在優美環境中的愉快,體驗到物品來之不易,能愛護使用的物品,并厭惡任意破壞物品的行為。讓我們的孩子從小能懂得保護自然環境的重要性,愛護自然界的一草一木,合理利用世界上的資源,這樣我們的世界會越來越富足。我們的孩子從小就明白尊重自然環境和愛護物質世界這個道德準則,我們孩子的心靈會越來越美麗,惜物情感就會得到提升。
三、惜物感培養的途徑
(一)合理滿足孩子的要求
日常生活中,孩子往往在吃、喝、穿、玩等方面提出一些物質要求。孩子的要求有些是合理的,有些卻是不合理的。應具體分析,適時適量地給予滿足。如在吃的方面,決不盲目地多給或硬塞給孩子。這樣,孩子便會對每一食物都保持一定的新鮮感,孩子即使吃不了,也幫孩子收放好,下次必須待孩子把剩余的吃完后再給新的。在其它方面也是一樣,不隨意的亂給、多給,這樣,孩子便不會輕易把某種物品扔掉,養成大手大腳的習慣了。
如果對孩子提出的要求,家長一味地去滿足孩子的需要,那么就會讓孩子覺得東西得來的很簡單,只要提出任何要求大人都會答應,漸漸地會不珍惜所得到的東西,甚至會惡意地破壞物品,對孩子造成不好的影響。所以對于孩子提出的要求,先要看看是否合理,如果要求是合理的,是孩子真正所需要的,那么才可以滿足。反之,就不能隨便答應孩子的要求。這樣,孩子就不會隨意提出要求,而是會慢慢養成愛惜物品的好品質。
現如今富裕的家庭生活條件可能誘發幼兒盲目追求高消費、過度享受和鋪張浪費生活。在社會水平普遍有所提高的今天,對幼兒進行勤儉節約、吃苦耐勞的教育,從而培養幼兒惜物感意識,也是十分重要的。
(二)適時提出具體要求
孩子由于無知或認識、控制能力較差,往往出現一些損壞物品的行為。如在墻上亂畫,撕壞圖書、弄壞玩具等。發現孩子的這些不良行為后,先要弄清原因。孩子若是無意的,便及時給予引導,指出其危害,提醒孩子以后注意;孩子若是有意或以此來要挾,則及時給予嚴厲的批評,使其認錯。在孩子的不良行為面前,若不能及時地批評糾正,采取遷就、讓步的態度,往往易使孩子一錯再錯,形成不良的行為習慣。
4歲以前的幼兒,思維水平處于感覺運動和前運算階段,情感和道德教育應符合幼兒心理發展水平,主要是教幼兒去“做”,一旦幼兒能主動地“做”出這些正確的行為,教育者應表示肯定、贊賞并及時強化。及時的贊美會讓幼兒很快獲得積極的情感體驗,而這種體驗能更好地促進幼兒下一步的努力。由于幼兒的理解能力有限,對他們的贊美要具體、明了。最好是多鼓勵孩子努力的過程,如,在日常活動中,我們教師就是要及時地贊美孩子:“你看到水龍頭的水嘩嘩流,能把水龍頭關好,懂得不浪費水,我真為你感到高興。”“你堅持把玩具收拾好,真能干。”這種有針對性的贊美會讓幼兒明白自己什么地方做得好,知道什么“該”做,什么“不該”做,讓幼兒掌握一些有利于身心成長的規則,促進健康情感的發展。
(三)樹立榜樣影響孩子
幼兒的思維水平決定他們對具體形象的事物更易理解,鮮明生動的形象對他們有巨大的吸引力、感染力和說服力。好模仿是幼兒的學習特點,教師的一舉一動都是幼兒學習的榜樣,都在潛移默化地影響幼兒。如:老師向小朋友提出了愛護圖書的要求:要輕拿輕放,一頁一頁地翻看。剛開始時小朋友都能按老師的要求看書。如果出現了破損的圖書,教師要及時用透明膠和剪刀把撕爛的圖書補好。那么在老師的影響下,小朋友們就會意識到破壞圖書的行為是不正確的,從而逐漸加入到愛惜圖書的行列,不會再出現孩子隨意撕書的現象。用潛移默化的影響作用,讓幼兒在這件平凡的事情中接受影響,激發幼兒的惜物情感體驗,形成自覺愛護圖書的良好習慣,這比簡單的說教效果要好得多。
除此之外,為了使孩子形成愛惜物品的良好習慣,作為孩子學習模仿的對象,成人要為孩子樹立榜樣示范作用。還可以通過讓幼兒聽故事、看圖書和影視作品等形式,使之感受榜樣人物的所作所為,激發幼兒對榜樣人物的模仿,促進惜物感的發展。
(四)三方合力共同促進
幼兒園只是有限的教育環境,必須通過家庭和社區教育,來發揮有利因素,讓幼兒置身于相應的環境中,通過親身感受、體驗,使惜物感教育取得成效。如開展為災區小朋友獻愛心活動,通過比較,讓孩子感受到自己生活幸福的同時,也要讓孩子了解災區小朋友生活的不易。使孩子知道要為別人奉獻愛心,體驗幫助別人時獲得的快感;社區中公共設施給人提供了方便,所以不要隨意破壞,要好好愛護;通過參觀活動增加幼兒對社區的感性認識,使幼兒知道社區是由不同家庭、街道、建筑物組成的,社區的環境是獨一無二的,萌發幼兒愛護公物和公共環境的意識。
家長可以利用幼兒玩具,發揮玩具的教育功能。一是除了給孩子提供一定數量的玩具外,還可以鼓勵幼兒利用廢舊材料,如:點心盒、牛奶盒、飲料罐、吸管等動手制作各種玩具。幼兒參加制作玩具,會比玩現成玩具有更大的興趣,其制作過程對于引發幼兒對形狀、設計、色彩等的想象力和創造力,獲得更多的知識,還可以培養幼兒動腦筋、想辦法、不怕困難,熱愛勞動等好品質,作用是不可低估的。
此外,還可教育幼兒存錢買玩具。很多幼兒不了解金錢的價值,也不明白玩具到底有多貴。若家長要為幼兒買玩具,可先教育幼兒存下部分零用錢作為購買玩具之用,這樣幼兒就能夠學會珍惜玩具。如果孩子心愛的玩具壞了,手巧的媽媽和爸爸可以和孩子一起設法修理。這樣就可使孩子知道,爸爸媽媽多么關心他,也會讓他學會珍惜玩具。在家要注意培養幼兒管理玩具的能力。應在家中給孩子開辟一個游戲角,為孩子準備一個玩具柜、紙箱或抽屜,讓孩子收拾、整理、管理、修理玩具,使幼兒從小養成愛惜玩具、物品的良好行為習慣。
家長要充分利用居民生活小區中獨特的教育因素,對幼兒進行教育。可以通過參觀社區環境的美,來陶冶幼兒美的心靈。在參觀的過程中,應注意培養幼兒愛護公共財物的好習慣,做個文明小公民。帶孩子到處走一走,看一看,認識各種植物、動物,使幼兒感受到大自然的奇麗風光,做個環保小衛士。
(五)不斷鞏固教育成效
經過一段時間的教育培養后,孩子在認識與行為方面,便會形成一定的愛惜物品的觀念與特點,但往往很不穩定。此時,若放松教育,不注意鞏固提高,則很容易使其已形成的觀念、行為消退。根據這一原理,在原基礎上,在日常生活中,應有意采取不同的活動與形式對孩子進行練習指導。如和孩子一起擦洗桌、凳,修補玩具;父母弄臟、弄壞了孩子的物品,要向孩子認錯、道歉等。要及時發現和表揚孩子愛惜物品的行為,在不斷的練習與指導過程中,孩子愛惜物品的良好習慣便會得到不斷的鞏固與提高。
惜物感是在惜物行為規范的基礎上得到發展。幼兒只有在與同伴的交往中,才能逐步克服自我中心,加深對同伴情感的體驗和認識上的共鳴,逐步學會協調自己與他人的關系。
兒童的成長發展和教育,應該是身心和諧的。現代心理學也證明,兒童對待他人、物品、環境的態度,往往能折射出幼兒的內心世界。所以,從這個角度來說,培養孩子善待身邊的人、物品和生活著的環境就等同于在培育一顆健康的心靈。很顯然,對于生活在現代、和諧社會中的幼兒來說,情感教育已顯得越來越重要了。幼兒期是培養兒童健康情感和行為的黃金時間,只要我們堅持在社會教育活動中,注重“情”與“行”的培養,孩子的情感才會保持健康的發展方向。
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