學會學習的一些做法和體會論文

學會學習的一些做法和體會論文

　　“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存”，是當今教育的四個支柱，這四個支柱的共同點便突出在“會”上，現代的“文盲”也不再是不識字的人，而是不會學習的人。所以，在物理教學就要求我們在傳授知識的同時，更要注重獲得知識的手段和方法的教學；在發揮教師的主導作用的同時，更加注重發揮學生的主體作用；在對學生進行物理學科能力培養的同時，更加注重他們終身學習能力的培養。所以，必須讓學生變被動學習為主動學習，改變單一的接受性學習方式，通過學生積極參與、體驗、設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，充分體現學生的主體性，使學生用“學會”到“會學”。

　　一、要牢固樹立學生是課堂教學“主體”的觀念

　　學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反應過程，這一過程的建立只能靠學生自己來主動構建，別人是無法代替的，在教學中如何從“教”的角度去喚起學生的“學”呢？在教學中要以學生活動為主線，讓每個學生參與教學全過程，所以在教學中要結合物理學自身特點和不同教學內容，設計一些實驗、問題和情境，通過指導和引導學生，最大限度地調動學習的主動性和積極性，凡是能用實驗給予啟發揭示、說明或驗證的，教師不去講解，凡是學生能做的，教師應創造條件由學生獨立完成，充分調動學生眼、口、手、腦和心等思維器官協調地參與活動，凡是學生能夠自想的，應該盡可能啟發學生讓學生獨立思考，凡是學生能夠自己分析說明的，哪怕是不夠完善，甚至錯誤，教師都應誘導啟發，在教學中更多的使用“你以為應該如何”、“你認為是什么”“請把你知道的告訴大家”等激勵的語言，激勵學生積極參與到教學活動之中，讓學生敢想、敢說、能說、會說，這樣才能充分體現學生學習的主體。學生便能在主動參與中思考、在思考中學會，在學會中會學。

　　二、創設情境，激發興趣，使學生樂學愿學

　　興趣是影響學生學習自覺性的最直接的因素，使學生學習最直接的推動力。因此，教學要善于激發學生興趣。良好的教學情境必定會激起學生學習興趣，激發學生全身心地參與整個教學過程，使學生在生動活潑、充滿新奇的氣氛中主動發展。

　　１、結合學生的生活經驗、熟悉的事件或故事等，創設問題情境，建立問題期待。如在講“比熱容”時提出學生都有過體驗的問題：“在炎熱的夏天，赤腳走在沙灘上感覺沙子很燙，而水是涼的，到了夜晚，沙子是涼的，水是熱的，這是為什么？”講“平面鏡”一節時，首先播放紅樓夢中《劉姥姥二進大觀園》錄像，并提出問題：劉姥姥為什么會鬧出的這樣的笑話？平面鏡中的像和物體之間用什么關系？激起學生學習的欲望。

　　2、利用實驗，激發興趣，使學生觀察中學會、會學

　　物理教學以實驗為主線，是由學科自身特點和教學目標要去所決定的。教學中除了課本上給定的演示實驗以外，盡可能創造條件，讓學生用自己身邊的廢舊物品，鉛筆、鐵釘、梳子、飲料瓶、粉筆等等這些唾手可得的“實驗器材”做簡單易行的實驗，增加學生的感知，在現象中讓學生去體驗、感受，去發現，如在學習摩擦力時讓學生手壓在桌子上，用不同的力壓桌子來感受摩擦力于壓力的關系及感受摩擦力的方向；在講壓強時，出示一只雞蛋，讓學生用力去握，雞蛋沒有破，學生感到很驚奇，很多學生不信，紛紛要求來做，最終雞蛋沒有破。一只雞蛋輕輕一碰就破，為什么握不破呢？再讓學生用自己的鉛筆的尖端和平端分別壓自己的手指，感受壓力的效果，讓學生在體驗中找到答案。這樣學生在小實驗中體驗，在體驗中觀察發現，在發現尋求答案，促成了學生知識的建構，完成了由問題——實驗——歸納——遷移的學習過程。

　　三、寓學法與教法之中，使學生由“學會”到“會學”

　　我國著名的教育家陶行知早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，發揮學生主體作用的關鍵是教給其學習方法，才能使學生由“學會”，到“會學”。

　　1、指導學生科學地閱讀，初步理清教材的基本內容

　　思路。教師可以列出閱讀提綱，不只一些思考題，讓學生帶著問題去閱讀，思考題可以從教材的結構思路、重點難點、理論聯系實際的結合點、知識之間關節點等處設問，起到讀、想的作用；讀，不但要咬文嚼字，還要讀圖、讀表、讀旁注、讀小資料、讀STS從中獲取有價值的信息；教師也可以安排一些啟發性練習，以激發學生興趣，檢查閱讀效果。

　　2、指導學生正確地整理知識，清晰地把握每課的知識體系，教師要幫助學生在基本熟悉教材框架的基礎上，理清脈絡，找到線索，善于從紛繁的知識體系中抓住核心及重點內容，最常用的做法是指導學生編制知識結構圖表，指導學生理清頭緒、線索，把形成孤立的概念和原理進行歸類，濃縮學習內容，把知識有點到線進而到面貫穿起來，構成網絡使學的知識系統化、條例化，最后用間接明了的框架群體線出來。實際上并不是說所有學生都能做得好，應讓學生把制成的圖表進行交流，在交流中進一步完善，通過學法的指導學生可以利用教師所經的方法來組織自己的學習活動，從而提高整合知識的能力。

　　3、指導學生正確的解題方法

　　解答問題的過程，就是學生自己學習的過程，在這個過程中，指導學生學會思考問題的方法，靈活運用知識解決和分析問題的能力，能夠從題目中尋求解題方法和規律，自始至終把“教”與“學”有機結合起來，在“導”字上下功夫，盡可能把主動權交給學生，讓學生分析物理過程，選擇解題的依據，說出解題的方法，使學生在思考、分析的過程中，掌握分析問題解決問題的方法，不斷提高學生學習能力。

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