對學校三個追問的回答的論文

時間：2023-04-27 17:07:46 論文范文我要投稿

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對學校三個追問的回答的論文

　　[摘要]辦學理念對學校自身發展具有重要意義，它是校長基于“學校到底是什么”“辦怎么樣的學校”和“怎樣辦好學校”的思考。北京市垂楊柳中心小學的辦學理念是“讓生命陽光般燦爛”，學校被視為“生命場”和“師生發展的和諧地帶”，是能夠讓師生享受幸福的地方。為此學校提出遵循“易知易行，和諧發展”的管理理念，成就“具有健康身心、友好交往、自主育人能力的陽光教師”，培養“具有健康身心、友好交往、自主學習好習慣的陽光少年”的特色教育思路。

對學校三個追問的回答的論文

　　[關鍵詞]北京市垂楊柳中心小學；辦學理念；學校發展

　　理念是人們經過長期的理性思考及實踐所形成的思想觀念、精神向往、理想追求和哲學信仰的抽象概括。校長要想辦好一所學校，其中一個很重要的因素就是校長要有成熟的、系統的關于辦學的理性思考，即辦學理念。辦學理念可以使校長個體的行為具有自覺性和目的性，進而使學校的整體行為具有自覺性和目的性，因此，樹立辦學理念是學校自身發展的需要。但是，辦學理念并非一成不變，它將隨著時代進步而變化，影響并決定學校整體的發展，反映教育的本質要求，它來源于辦學實踐又作用于辦學實踐。辦學理念指向管理理念、執教理念、辦學特色等，體現了學校辦學者的教育觀、管理觀、教師觀、學生觀等方面。辦學理念是教育思想的集中反映，是學校的精神內核，從某種意義上說，它就是學校生存理由、生存動力、生存期望的有機構成，堪稱一校之“魂”。

　　一般說來，辦學理念是校長基于“辦怎么樣的學校”和“怎樣辦好學校”的深層次思考的結晶。但是，在回答這兩個問題之前，必須對“學校到底是什么”有一個基本認識。本文將結合北京市垂楊柳中心小學的辦學理念“讓生命陽光般燦爛”進行分析，試圖回答“學校到底是什么”“辦怎么樣的學校”和“怎樣辦好學校”這三個問題。

　　一、學校到底是什么

　　教育是一種影響人身心發展的社會活動。正是由于這種社會活動影響到了人的身心發展，所以學校教育受到了人民群眾的普遍關注。古有“孟母三遷”，今日擇校置業或把孩子送到百里、千里之外求學的家長也不在少數。北京很多學生初高中在河北省上學，高考前返京，以期考上名牌大學。但是，這樣的學校教育能夠促進學生的身心發展嗎?這樣的學校是否能夠實現學生的全面發展呢?

　　請看這樣一份材料。

　　1979年6月，中美互派訪問團，考察對方初級教育。中方結論部分是這么寫的：美國的初級教育已經病入膏肓，可以這么預言，再過20年時間，中國的科技和文化必將趕上和超過這個所謂的超級大國。美國報告的結論部分是這樣寫的：中國的學生是世界上最勤奮的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的。他們的學習成績和世界上任何一個國家的同年級的學生相比都是最好的。可以預測，再用20年時間，中國在科技和文化方面，必將把美國遠遠甩在后面。

　　25年過去了，美國“病入膏肓的教育制度”共培養了幾十位諾貝爾獎獲得者和一百多位知識型的億萬富豪，而中國還沒有哪一所學校培養出一名這樣的人才。兩家的預言都錯了。

　　從這份材料中可以看到，我們需要對教育進行認真地審視，尤其是我國的學校教育，為什么中國的學生“最勤奮”，卻沒有培養出一位“諾貝爾獎”獲得者?這需要我們對“學校到底是什么”進行深入的反思。教育是為了培養各種各樣的人才，讓所有人都能在教育中獲得全面發展，正如北京市垂楊柳中心小學辦學理念所言一“讓生命陽光般燦爛”，學校應該是一個“生命場”，是師生和諧發展的“陽光地帶”。

　　首先，學校應該成為一個充滿熱情、充滿朝氣的“生命場”，時時刻刻把人的因素放在第一位，充分喚起校園中每一個人的精神訴求，時時刻刻關注并影響校園中的所有人，無形但有力，是發展力、協調力、管理力。這種力量滲透于學校的一切教育教學活動之中，能使師生產生使命感、自豪感和歸屬感，以鮮活的生命個體獲得各方面發展，進而提高生命質量，凸顯出生命之重，生命之花在校園中應該綻放勃勃生機。

　　其次，學校應該成為師生和諧發展的“陽光地帶”。太陽積聚力量，噴薄而出，放射萬道光芒，師生也應該在學校這個陽光地帶中積蓄力量，成為“具有身心健康、友好交往、自主教育能力”的陽光教師，

　　“具有身心健康、友好交往、自主學習好習慣”的陽光少年。教師和學生都能夠在學校之中得到全面、和諧發展。

　　二、辦什么樣的學校

　　“讓生命陽光般燦爛”辦學理念從人本哲學以及生命哲學的高度，還原教育的本質和內在價值，把校園中教師和學生作為關注點，師生共同體驗生命成長的歷程，在發展中享受生命幸福，提升生命價值，追求陽光般燦爛。教育就是這樣一種體現人的生命創造性的事業。學校教育不僅應對學生的學習、教師的教學負責，更要為教師與學生的終身幸福奠基。學校教育有責任喚起他們生命尊嚴的意識。當前，“幸福指數”逐漸成為對各地經濟發展的統計考核指標，有關人士也認為，如果教育行政機關也能將“幸福指數”作為教育考核指標，對于減輕學生過重的課業負擔，緩解教師職業疲勞，也許能起到一定的促進作用。所以，學校應該是一個能夠讓教師與學生享受生命幸福的地方。

　　幸福是什么?幸福是個體能夠心情舒暢的境遇和生活。我們的學校教育應該以教師和學生能夠享受幸福為目標。因此，學生在垂楊柳中心小學六年的基礎教育中，不僅生理年齡從兒童成長為少年，心理也逐步發展成熟，樹立自己的人生理想，學習語文、數學、英語、自然等各科知識，更重要的是獲得幸福童年的快樂生活；教師在垂楊柳中心小學的從教生涯中，不僅僅滿足于從普通教師到骨干教師，從優秀教師到教育名家，鋪就自己一生專業成長之路，更重要的是希望學校能成為教師思想成熟的精神家園和享受事業幸福的港灣。如何創造這樣的境界?每天獲得陽光心態，即像陽光一樣積極向上，把握現在，成就未來，不僅激勵自己，而且照亮他人，使人生更加燦爛的心態，就能感受到時代幸福，就能感受到校園快樂。垂楊柳中心小學的師生努力成為陽光教師、陽光少年，擁有陽光心態，踐行陽光行為，收獲陽光結果，以使其生命陽光般燦爛。

　　三、怎樣辦好學校

　　(一)管理理念

　　從管理理念上說，以“易知易行，和諧發展”的理念統籌學校管理工作，可謂恰到好處。《易傳·系辭》中說：“易則易知，簡則易從。”易知，是智慧的透出，是對各種關系的明達。對諸多事物都能了如指掌，進而抓住關鍵環節。當個體具備了這樣的能耐，自然就容易領會。教育同樣應追求這樣一種境界。作為學校的管理者，校長腦中要常思易簡，想辦法使我們的管理簡單而又具實效。“和諧發展”是時代的要求，和諧促進發展，發展創造新的和諧，和諧與發展相輔相成。學校是育人的地方，育人是本質，即要促進師生綜合素質的發展，

　　幫助師生追求美好的未來。所以，垂楊柳中心小學把“易知易行，和諧發展”作為管理理念提出正是基于對辦學理念“讓生命陽光般燦爛”的深入思考，這是基于以下兩個方面的原因。

　　第一，“尊重生命，追求陽光”需要簡化管理。教師負擔重，壓力大，人所共知。造成這種狀況的重要原因：一是管理復雜，“千頭萬緒”最終要集于教師一身。二是各種各樣形式化的東西過多，明知作用不大，但教師又不得不為。如此教師負擔怎能不重呢?教師不輕松，學生又怎能快樂呢?作為學校的管理者，校長腦中要常思整合，想辦法使我們的管理簡單而又具實效。教師需要在“領悟—實踐—成功”的鏈條上滾動。漢語中有“舍得”一詞，頗有哲理：有舍才能有得，欲得則必須有所舍。我們的管理也應該在“舍”中求“得”。學校應當追求理想的教育，理想的教育應當為每個師生的發展服務，讓其生命陽光般燦爛，這就是我們要“求得”之所在。為師生發展服務要求學校必須不斷完善提升，集中精力，關愛生命，關注幸福，“易從易行”正是可行的思路。

　　第二，“尊重生命，追求陽光”需要和諧發展作依托。和諧是一種力量，把構建和諧學校作為學校發展的著力點，溫暖親和，意義深遠。構建和諧學校，從目的上看，為的是師生能夠快樂地教育與學習；從手段上看，必須著眼于啟動全校師生的力量。讓每一個師生既能增強主人翁意識，愛校樂教(學)，奮發努力，又能富有強烈的責任感，為創造團結互助、平等友愛、融洽和諧的學校環境貢獻力量。學校一定要營造出“尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造”的氛圍，為全體師生提供平等的發展機會，鼓勵師生一切事情從自己做起，共同為學校發展銳意進取。垂楊柳中心小學有著悠久的歷史，歷來非常穩定。穩定是發展的前提，沒有穩定就沒有學校的發展和師生的快樂。在此基礎上，學校進一步提出構建“和諧發展”的目標，意在追求穩定的基礎上，著重于激勵，著重于營造學校的活力和創造力，踏著穩定的基石，追求學校發展。

　　那么，如何將“易知易行，和諧發展”的管理理念落到實處?垂楊柳中心小學提出“易知易行”32字要求，即：尊重規律、尊重計劃，立足常規、立足特色，遇事三思、整合為佳，敢于放棄、舍即是得；提出“和諧發展”32字倡議，即：師生為本、公平公正，明理誠信、充滿活力，成己成人、相輔而行，安定有序、持續發展。這64個字，既有內容，又有策略，既有原則，又有途徑，可以有效地指導學校管理工作。

　　(二)特色教育思路

　　為了踐行“讓生命陽光般燦爛”的理念，垂楊柳中心小學遵循“易知易行，和諧發展”，提出成就“具有健康身心、友好交往、自主育人能力的陽光教師”，培養“具有健康身心、友好交往、自主學習好習慣的陽光男孩(女孩)”的特色教育思路。

　　教師“健康身心、友好交往、自主育人能力”體現在哪里?在育人方面，其強調“育真、育善、育美”：“真”是要追求真誠、真實、真知；“善”是要追求善良、熱情、友愛；“美”是追求“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”，即“先是發現自身之美，然后是發現、欣賞他人之美，再到相互欣賞、贊美，最后達到一致和融合”。教師一定要在“育真、育善、育美”上下功夫，讓真善美把師生的生活裝扮得更美好。在教書方面，其強調“教會、教活、教實”：“教會”是底線，“授業、解惑”是教師職責所在，要求教師必須會教，而且要教會，能不誤人子弟。根據學生的特點，教師還要做到“教活”，精于教學設計，讓學生學得有趣，進而熱愛學習、主動學習。教書更要“教實”，返璞而歸真，引導教師創造性地使用教材，用教材教，而不是教教材，要教給學生有用的知識，要實實在在地提升其能力。一句話，實實在在提升學生素質，為其發展奠基。

　　在學生發展方面，垂楊柳中心小學提出“好習慣，好人生”發展目標(詳見表1)，著眼于體、德、智三個方面，提出要著力培養學生“健康身心好習慣、友好交往好習慣、自主學習好習慣”。這三個方面是學生成長之基、發展之基。

　　所以，辦學理念實際涉及三個問題，其一，“學校到底是什么”，這既是所有問題的起始點也是問題的終結點，它是辦學的根源和關鍵，如果對這一問題缺乏深入的思考，那么也難以對具體學校發展方向有明確的回答。其二，“辦什么樣的學校”，這是結合學校的歷史文化傳統以及具體的實踐，對學校的發展方向和目標有一個具體的定位。三是“怎樣辦好學校”，當對前兩個問題有一個明確思路之后，這個問題將關注于如何將辦學理念進一步分解，以利于落實到教育實踐中，真正地辦好學校。從對垂楊柳中心小學辦學理念“讓生命陽光般燦爛”的解讀中，我們可以看出學校辦學理念根植于對教育發展的洞察，形成于對辦學實踐及積淀的梳理與反思，并決定著學校發展及師生發展的的方向。我們在辦學過程中一定要充分認識辦學理念的重要性，并努力清楚、準確地闡釋辦學理念，并付諸實踐。

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