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我國高等教育要面向需求進行改革的論文
[論文關鍵詞】高等教育人才培養社會需求改革思路
[論文摘要]改革開放以來，我國的高等教育有了長足的發展，但還存在人才培養與社會需求有脫節、人才培養鏈不夠合理等問題。針對當前存在的問題，從我國高等教育框架結構、教育理念、教育方法等方面，提出了進一步改革的思路。
改革開放30多年來，我國高等教育有長足的發展。全國各地新建了許多大學城，新辦了許多高校，新建了許多全新的、現代化的、美麗的、宏大的新園區，全國高校硬件條件和環境跨上新臺階，將造福于中華民族子孫萬代。全國高校培養學生的容量大大擴大，現每年培養本科生約550萬，碩士生約40萬，博士生約5萬，其規模已躍居世界前列，總體規模世界第一。我國高�？蒲谐晒S碩，近幾年全國國家級科技成果獎，高校占60%以上。我國發表科技論文數近幾年也飛速增長，20XX年總量已居世界第二。其中sci收錄的論文有94800篇，世界第三;ei收錄的782.0()篇，世界第一;istp收錄的45331篇，世界第二。高校無疑是發表科技論文的主力。
以上列舉說明，我國高等教育的硬件條件、學生規模、科研學術成果都取得了顯著的進步與發展，已居世界前列。
但是另一方面，我國高等教育的質量、水平、對國家和社會及產業的貢獻方面存在較大問題，投人了產出不相稱。中國經濟總量已躍居世界第三，中國的科技研究人員的總數已居世界第二(僅次于美國)，但中國的經濟綜合競爭力排世界30位左右，tt競爭力排全球第49位。早在上世紀末，國家在制定中長期科技發展規劃時，不少專家就指出，中國的科技發展對中國的經濟和產業的發展貢獻不大。相比之下，美國高校的科技成果轉化率高達8010，而我國每年3萬多項國家科技成果，只有15一20%轉化并批量生產，只有5%形成產業。我國科技成果轉化率低長期困擾我們，至今也沒有很好解決。20XX年9月世界“經濟合作與發展組織decd’’發表了“中國創新政策評價”報告，指出:“從研發經費和研發人力資源看，中國已經是一個重要的全球競爭者，但科研產出水平仍低于具有相似科研投人水平的decd國家……(中國)科研投人明顯增加，但創新表現并沒有得到相應提高……中國缺乏創新不同階段所需的專業化人才(本文作者注:人才鏈不配套)，限制了中國未來的發展……”中國高校畢業生的就業問題已呈突出的社會問題，一方面學生找不到適合自己的工作崗位，另一方面企業有崗位找不到合適的大學畢業生;高職生就業好于普通高校大學生;需求錯位日顯突出，并已蔓延到碩士、博士畢業生。
以上情況說明，我國高等教育人才培養與社會需求有脫節，不能適應經濟與產業長遠、健康發展的需要;人才培養偏“型”，沒有形成合理的人才鏈培養;人才培養質量落后，有知識缺能力。我國高等教育框架結構、教育理念、教育方法急需改革。
以下是我的幾點初步思考，調查還不充分，想法不成熟，僅供大家參考。
一、教育的根本任務是培養人，高等教育和教授的根本任務與目標是培養人才
高等學校肩負著教育與科研兩大任務。如何擺正二者關系，是辦好高校的重要前提。我認為高校的根本任務是培養人，科研也是圍繞人才培養展開的。這是不同于專業的、企業的科研機構根本所在，也是教授與研究員、高級工程師的本質區別。當前，我國一些高校，過分突出科研，導向把科研放到了首位，科研成果、學術論文發表被視為學校水平高低的主要指標，全國最好的高校都冠以“研究型大學”的稱號，以致二、三流的學校也以爭當“研究型”為奮斗目標。這樣的導向必然會導致教學地位下降，教學質量下降。教授們忙于申請課題，組織隊伍做課題，應付各種評估、驗收，科研既是教師提升職稱的關鍵要素，也是工資外收人的主要來源(甚至遠高于工資)，而教學常陷于“對付”狀態。
高等學校的教學應做到知識學習、能力培養并重，突出啟發式教育，突出能力培養，放手讓學生自主學、自主動手做。這種模式比上課灌知識難得多，對教師要求高，需要教師有很大的投人。而現狀是高校的許多教學延續中學的應試教育模式，以課堂灌輸知識為主，學生以應對考試拿學分為主，作業少，特別是大作業少，大實驗少，自主創新性的大設計少，教師批改少，個別指導少，因材施教很弱。許多中國學生到美國留學，第一感受就是美國老師對學生的指導比中國教師負責得多。我國高校的教師職稱系列，建國初學習蘇聯模式，設教授、副教授、講師和助教，應是上小下寬的梯隊，師生比是很高的。如今我國許多高校的教師隊伍，師生比仍很高，但教授、副教授已逐漸成為主體，講師不多，助教快沒有了。誰來關心學生，具體深人指導學生的學習?英國高校設“高級講師”，一個老師一輩子當講師，致力于教學生，其工資、地位不比教授低。但中國的教師，即使是基礎課、公共課的教師，也要去爭取課題、搞研究、發表文章、申請獎，否則升不了職稱、當不了教授，名和利都大為受損。
我們辦學的導向、高�？蒲信c教學的關系、學校評估體系、教師職稱系列、教授的標準、高校教學組織與教學方法，是到了需要認真改革的時候了。
二、高等教育培養人才，必須面向社會需求
人才要按需求來培養，這是常識，但做起來又未必。人才需求來自國家發展、社會進步、經濟發展、人民生活改善與提高、國防與軍隊建設。對理工科人才的需求有幾種類型:科學發現與基礎研究(科學家)，技術發明(發明家)，應用求解—工程設計與實現(工程師、程序員)，管理與市場(官員、經理)。四種人才按類型分，可分為學術研究型、工程應用型、管理型。從需求看，學術研究型是少量需要，工程應用型是大量需要�，F在，國家最好的一流大學，都定位為綜合性研究型大學，而研究都向學術研究型發展。教育部學位辦20XX年3月的“學位授予與人才培養學科目錄設置與管理叻、法”(討論稿)，把原先已批準的所有碩士/博士學位授予點都定位為學術研究型，而工程實用型人才培養要另設“專業學位”來發展。教育部科技發展中心制定的一流大學、一流教授的“標準”，只有學術研究型一種。這樣的導向符合人才需求的客觀規律嗎?適合中國國情嗎?中國需要出諾貝爾獎獲得者，但中國更需要愛迪生這樣的發明家，更需要比爾·蓋茨(微軟公司)和喬布斯(蘋果公司)這樣的實業技術型領袖。把國家最優秀的青年才俊都引向學術研究型，于國于民都不利。20XX年10月英國政府在“科學與創新策略評估報告”中提到:英國的高校分為研究型大學和面向企業型大學兩類，兩類各有使命，都很重要……但前者是少數，大量的是后者……研究型大學也要加強知識轉化為產業的努力�？茖W家、發明家、工程師、經理，只是不同類型人才，都是國家、社會需要的人才鏈中的一類，絕不能分高低，要引導優秀青年根據自己的特長、愛好走不同的路，條條道路都可出一流人才，都需要一流人才，都可獲得一流的成功，不要宣傳為只有一條路—學術研究型才是一流的。決不能把實用型人才培養界定為低一個檔次，推到“高等職業學�！比ヅ囵B。學校應多元化，人才培養也要多元化。綜合性研究型大學主要培養學術研究型人才是很片面的導向。把高校及人才培養引向同質化、學術化，一流學生都導向學術型人才培養，從教育上讓社會和青年學生形成學術型高于工程應用型、高級工程師低于教授和研究員的觀念，是誤國誤民的。每個高校，應有自己的特色，一流高校都要培養三種類型高級人才，而不是一種人才。高校的各學科專業，應根據學科專業的性質，決定培養人才類型的定向，不能都搞學術研究型。
三、研究生培養必須明顯區分理學與工學的不同性質與標準
在建國初，我國研究生培養不成規模與體系。改革開放初，1980年2月制定了“學位條例”，該條例近三十年來指導了我國研究生培養與體系成規模建設，功不可沒。但條例制定時，我國高等教育歷史性中斷后剛恢復，研究生培養缺乏實踐與經驗，條例主要是參考了國外的模式制定的。三十年以來，情況有了很大的變化，是需要修訂的時候了。該學位條例一個重要的缺陷是博士(碩士)生的學術水平標準不分理和工，統一為:“堅實寬廣的基礎理論和系統深人的專門知識，獨立從事科學研究能力，在科學或專門技術上做出創造性的成果�！边@個標準偏向于學術研究型。各學校據此制定的“實施細則”，普遍具體化為博士論文必須至少有三個學術創新點，創新點都要有相應刊物上發表自己的學術論文來支持，其中至少有一篇學術論文發表在國家最高水平的核心期刊上。這導致所有博士生都向學術研究型培養。據了解，德國的博士明確分為:理學博士(dr)和工學或工程學博士(德文dr.-ing)兩類，工學博士不要求必須發表學術論文，而要求做出實際東西，有創新成果。德國大量培養工學博士，少量理學博士。從社會需求反饋來看，工學博士求職容易，薪酬明顯高于理學博士，其中原因不言自明。
根據社會對不同類型人才的需求，急切需要修改“學位條例”，明確區分理學與工學博/碩士生的不同標準，甚至可考慮進一步增加“工程博士”�，F有的學科授予點要按其學科性質，明確不同的人才類型培養方向。理學、工學、工程學博/碩士，都要招一流學生，培養出一流人才。要大力發展“專業學位”，決不能把專業學位視為低層次的學位。要積極總結經驗，提高培養水平，糾正辦學誤區，使工程應用型人才在人才鏈中得到應有的加強。
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