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高職學校財務會計課程教學改革的論文
摘要：目前高職教育由擴張型轉爲外延開展型，其定位的轉換勢必要求對高職會計專業的建立也急需改良。財務會計是高職學校會計專業開設的一門比擬重要的專業?課，探究財務會計課程的教學設計非常重要。基于目前高職財務會計教學中普遍存在的一些成績，本文提出了財務會計課程教學變革方案，以便高職財務會計課程教育更好地到達其設立的目的。
關鍵詞：高職院校;財務會計課程;教學變革
財務會計課程是高職會計專業區別其他專業先生，具有專業化失業劣勢的重要課程之一，也是會計專業知識體系的重要組成內容。這門課程將根本實際、辦法與詳細理論相結合，很能錘煉先生入手才能。
一、高職院校財務會計課程教學的現狀
(1)教學目的不明白
目前很多高職院校財務會計課程教學目的還延續以前普通專科和本科的內容，短少高職院校本身的特征，而且不能與社會的需求相銜接。目前社會急需的會計人才除了具有一定的專業技藝還要有較高的職業情商，對任務堅持積極的任務態度。但是很多教員在教學進程中往往只注重了專業實際知識的教授，先生定位過高，包括很多本科的實際知識，無視了對先生綜合才能的培育，包括先生的自我進步才能、終身學習才能以及先生情商的培育。
(2)教學內容不完善
高職院校運用的財務會計教材與普通高校運用的教材區別較小，教材中實際局部所占比例較大，教材同知識的更新沒有同步，運用靈敏性較大的校本教材的較少，無法隨時調整教學內容，針對這些成績,授課教員在講課進程中就自行采取增刪教材內容的方式，補充新的知識點，刪減舊內容。但不同教員對新原則、新制度有著不同的了解，在教學中也缺乏一致的規范，補充的內容也很難片面，不具有全體性、零碎性。
(3)教學方式不健全
目前大少數的高職院校財務會計課程仍在采用傳統的“教師講、先生聽”的填鴨式教學辦法。這種教學方式不利于先生參與到課堂中去自動學習，不利于先生實踐操作才能的進步。教學中使用較好的有案例教學法和沙盤教學法，但案例教學法在財務會計課程中使用時，每個案例都是獨立的，沒有樹立一個企業連接的全體概念，沙盤教學法大多是軟件教學，很多院校實訓條件無限，另外沙盤軟件的晉級不及時，這些都嚴重影響著教學效果。
(4)教員的理論才能需求進步
財務會計課程的特點決議了講授財務會計的教員應具有較高的綜合才能，不只僅只是具有職業資歷。在要求他們純熟掌握會計專業的實際知識的根底之上，還要對企業消費任務的實踐狀況有一定的理解，即要具有理論操作技藝。現階段高職會計專業教員大局部是間接從學校畢業就分配到學校任教，很少在企業實踐會計任務崗位錘煉過，授課就成爲紙上談兵。在調查進程中發現，很多教員是“雙師型”教員或許具有雙師素質，真正契合教學要求的教員要具有較高的文明和專業實際程度，有較強的教學才能和素質的同時，還要具有純熟的專業理論技藝，有一定的實踐任務經歷，因而，教員的綜合才能有待進步。
(5)評價方式不夠優化
高職院校的財務會計課程普通被定位爲考試課，占先生的課程成果絕大比例的次要是期末考試，普通爲閉卷考試，考核根本上還是局限于書本知識，考核方式也過于單一，期末口試占絕大局部，先生靠的還是考前的融會貫通，違犯了職業教學的教學目的的要求。以傳統的口試作爲如今的考評制度，以考試得分作爲權衡先生的規范，曾經脫離時代了。這樣考核得出的后果有很大的局限性，不只不能表現先生的綜合才能，也不能調動先生平常自動學習的積極性，也使得教員在授課進程中短少對契合社會需求的理論性專業技藝的培育。綜上所述，高職財務會計教學中教學理念、教學內容、授課方式、教員質量以及現有的考核評價體系等都亟需完善，財務會計課程教學變革勢在必行。如今簡直一切的高職院校都在停止教學變革，但是還未構成公認的體系。誰走在變革的前沿，誰的變革創新更貼近時代需求，誰便可構成競爭劣勢，作爲變革的領頭羊在將來競爭中占據有利位置。不同的變革側重，也決議著學校高職會計的將來不同的開展方向。結合在高職學校財務會計課程中的教學理論經歷，筆者以為要針對教學內容停止以下幾個方面的變革。
二、高職院校財務會計課程教學變革的內容
(1)明白高職院校財務會計課程的教學目的、創立“三融一通”的教學形式
初等職業教育培育的是面向消費、建立、效勞和管理第一線，是以國度政策方針爲根本根據和動身點，爲區域經濟開展培育高素質技術技藝型人才。高職會計專業的培育目的定位應表現出“技藝型”和“使用型”，滿足中小型企業需求，畢業后能間接勝任相應的會計根底核算崗位任務。爲到達培育目的，會計專業要創立“三融一通”的人才培育形式，即“課賽互融、課崗融合、課證相融、教學與失業直通”。結合國度會計從業資歷考試和會計專業技術資歷考試變化要求，調整課程教學內容、課程規范、課程學時、考核評價方式等，爲先生獲取從業證書、充沛失業發明條件。
(2)標準高職院校財務會計課程的教學內容，強化理論教學力度
目前高職院校財務會計課程所授內容不盡相反，難易水平差異較大，筆者以為不能對高職院校會計專業的先生定位過高，高職先生自身的學習根底較差，定位過高、教學內容過全，不契合先生的實踐狀況，容易形成先生的厭學心情，不利于先生對本人的定位，應將財務會計課程的教學內容定位在初級會計的范圍，如債權重組、所得稅會計、外幣業務等高難的知識應掃除在外。教學進程中，以一個企業所發作的經濟業務爲例，依照單項實訓的方式，強化教學內容，在做中講、做中學、學中做、做中總結進步，基于實踐任務崗位，分解、提煉崗位才能，施行組織教學。
(3)優化高職院校財務會計課程的教學資源
一門課程的建立最重要的就是教學資源，而教學資源中最重要的是設計出優秀的具有使用性的教材。教材的編撰非常重要，授課內容，培育目的一定要與社會需求相順應，共同開展。但這存在著很大的困難，教學資源的累積需求一個漫長的進程。而且教材的編制相比社會的開展和新政策的施行有著一定的滯后性，難到達分歧。這就要求會計教員要以會計學開展的國際、國際最新靜態爲根據自行對上課的內容停止增減，靈敏教學。校本教材絕對地下發行教材具有更新快、更能結合本地域實踐的特點，教員撰寫校本教材的進程也是才能進步的進程，因而高職院校要鼎力倡導校本教材的運用，假如有能夠的話，也可以采取取消固定教材，給先生發放講義的方法。另外增強數字化資源的建立，使教學愈加抽象、生動。
(4)高職院校財務會計課程構成以層次教學法和任務情形教學法爲主的多種方式結合的教學方式
傳統的填鴨式、滿堂灌教育方式、以實際教授爲主的教育手腕，先生考慮的少，教與學短少互動，限制了先生的開展空間。因而，我們必需改良現有的教學手腕，讓先生掌握學習的辦法，進步先生的學習自動性，讓先生主動學變爲自動學，樹立終身學習理念，片面進步。1.案例教學法案例教學法是目前采用比擬多的教學辦法，它以案例爲根底，在施行進程中設立一種情境，教員引見根本的處理思緒，先生依據案例的詳細狀況停止剖析，教員在適當的時分停止引導，發揚以先生爲主體的特點，發揚先生能動性，財務會計教學中以某個企業的實踐業務來貫串整門課程的教學，各個任務情形相聯絡，最初構成一個企業全套的賬冊。2.層次教學法爲保證教學效果，教員要有針對性地施行分層教學，從而到達不同層次的教學目的的一種新型教學辦法。層次教學法中，教員靈敏地將先生依據其本身條件分紅不同的小組，不同的小組布置不同的內容和標題，要求分組處理成績。各組先生在處理成績的進程中都能參與其中，發揚本身的劣勢，領會到滿足感。這種應用教員組織協調先生分組學習的辦法，可以在很大水平上進步先生的學習熱情，還有利于先生在課堂教學中對知識的吸收和了解，進步了課堂的質量和效率，這種辦法合適班型小的教學。3.任務情形教學法任務情形教學法在財務會計課程設計中有以下幾個環節：在財務會計課程中教員首先要設立相關的學習情境，然后引導先生進入情境指定的角色并完成指定義務，從而調動先生的積極性和參與性。比方，在解說資料推銷崗位時，就讓先生把本人想象成爲一家公司的推銷員，填制推銷請求、推銷存貨的原始憑證、存貨驗支出庫的模仿實踐的業務單據，審核原始憑證，傳遞憑證，填制相關的記賬憑證等。然后教員點評先生所完成的任務。這樣有利于先生更細致地理解流程，對學習的內容也有更深層次的看法，也增強了理論才能。
(5)高職財務會計課程樹立以理論考核爲主的考評方式
課程的考核評價對教學具有重要意義。課程考核的后果不只用來反映教與學的實踐效果，權衡教學質量并且更對當前的教與學起到了指引的作用。考核辦法的合理與否，間接影響到對教員與先生一定性、積極性以及將來教學與學習方式的規劃。詳細考核應將平常和期末綜合停止，平常考核占70%，期末占30%，平常進程性考核可以經過對財務會計課程平常作業的完成狀況，平常學習表現(如課堂出勤率、課堂發問的表現等)、模塊測試等多種渠道來完成。期末考核應注重理論操作考核，依照教學內容分紅若干模塊出題，讓先生以抽題的方式來決議本人的試題內容，依據原始憑證編制記賬憑證，最初給出這門課程的最終成果。
(6)樹立一支理論才能強的師資隊伍
教育教學質量是高職院校生活和開展的基本，而教學質量又在很大水平上取決于師資隊伍。首先從源頭上，高職院校在引進人才時，要由高職稱、高技藝、理論才能強的會計人士來空虛師資隊伍。在將來的教學中可以帶動其他教員，起到專業帶頭人和學科帶頭人作用;還可以延聘具有會計從業經歷的人員開設講座或許擔任兼職教員，優化教員構造。其次，高職院校會計師資隊伍還要注重現有教員才能的進步，制定主干教員和學科帶頭人選拔制度，不搞終身制，活期停止考核、評選，嚴厲選拔。最初要增強對會計專業教員的培訓，會計制度在不時的更新變化，教員作爲知識的教授者，必需首先承受持續教育和終身教育，要與知識的更新同步甚至先行，教員本身素質、本身才能進步了，才干培育出合適社會開展需求的人才，在教會先生技藝的同時，還要使先生具有獲取知識的才能。
參考文獻
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