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基礎會計學與稅法交叉教學研究論文
《基礎會計》是會計學科的入門課程，同時也是專業基礎課，是學習會計各門專業課程的的基礎�！抖惙ā窌�、工商管理等專業的一門專業限定選修課，是會計工商管理等專業的主干課程之一。而筆者根據教學經驗來看，大多數院校設置課程時都未注意把該兩門課程相聯系著教學，而是作為獨立的學科單獨教學，沒有使得上述兩門課程有機的結合起來，使得教師在教學，學生在學習過程中遇到了很多困難。
一、教學中的難題
�。ㄒ唬┙虒W與實際脫離，單純的課堂教學，缺少實際操作，學生沒有直觀的感受
國內高校教學模式一般是：理論知識學習→專業知識學習→習題鞏固，主要側重于課本知識的講解，缺乏與現實社會相對應的聯系。例如，《稅法》教學課程中，多次提及了稅控系統，網上報稅等知識點，卻無法讓學生真實的看見和實際操作到，學習的知識多停留于空洞的理論中。這使得學生學習積極性不高，且由于沒有實際操作，很容易使理論知識也忘記掉。這鐘教學方式時常讓學生感到乏味，故無法充分調動其學習積極性。再者，有些高校即使單獨設置相應的實訓課程，卻變成單獨的實訓課程，沒有緊密的與課本相聯系，反而更會加深學生的困惑，起到事倍功半的效果。
�。ǘ┱n程設計缺乏承上啟下，學科之間缺少聯系
從理論上講，《基礎會計學》與《稅法》知識點聯系密切，如企業上繳企業所得稅時，是將利潤總額來作為應納稅所得額的，由此來核算企業應繳所得稅。但是學生學習《基礎會計學》的時候，教師往往不會重點提及，往往教學的重點在使同學能夠區分開營業收入、利潤總額與凈利潤，很少會有稅法相關知識點相聯系教學，這種情況就會造成學生在學習《稅法》的時候知識點已辨別不清。
�。ㄈ﹩我徽n堂，學生社會常識匱乏
目前，國內高校教學，很少涉及到社會常識學習。例如學習《稅法》的時候，涉及到“稅收”權限知識點的時候，會提及我國基本行政級別問題，但通過近年來的教學反饋，學生很少有了解的。這會給教學帶來很大的困擾，更不利于學生的學習。
二、調研簡介
大數據時代來臨，學科教學方法，已有大面積提升與改變，網絡教學與實踐課堂的也有著日新月異的變化。更可以根據大數據來分析與預測出學生感興趣的教學方法。因此，為了得到更加詳實的數據結果，筆者特意一對一的對教學班級，采取了分層次抽樣調差。抽取加權平均分80以上同學33人，70分至80分同學34人，70分以下同學33分，共計得到100份調查問卷，形成了100個樣本。
三、調差數據統計與分析
�。ㄒ唬┱{查數據與統計結果
�。ǘ┙Y論
通過整理以統計表中的數據，可以直觀的了解到，課改后各項指標均發生顯著變化，主要為以下幾點：1.學生對《基礎會計學》與《稅法》課程的重要性的認識程度有了顯著提高，這使得通過課改可以更好的進行教學；2.學生感受到學科關聯程度顯著加強，這會大大激發同學學習熱情，同時，學科之間的聯系度加強，可以使學習到的知識點互相呼應，更有利于使教學取得優異成果；3.學生滿意度明顯提高，這證明課改教學方式的成功，這可以提高學生的專業知識能力，同時，也可以為更好的探索課改之路指明方向。
四、課改建議
（一）學校層面，做好頂層設計
首先，設置課程學習方面，學校應從全局的角度設置課程，使得各學科可以有機的串聯起來；其次，增設課程，使學生對整個社會的政治，經濟，文化等有一個系統且全面的了解；第三，加強教師培訓。教師是教學的核心，加強知識的學習，及時更新已有的知識，是教師必須做到的。同時，也可以選送教師到企業與政府中進行學習，使教師首先感受到《基礎會計學》與《稅法》在實際運用中如何相互聯系與應用，從而更好的進行課堂教學。
�。ǘ┙處煂用�，升華自身
第一，積極進行課改，吸收傳統的授課方式精華，創新課改教學方式。做到取其精華，去其糟粕；第二，加強教師自身的學習，除了本學科的知識以外，也需要學習相近學科之間的知識，做到自身對學科間的知識能夠有機的串聯起來。同時，積極參加學校組織的學習與培訓，從中盡可能多的取長補短，將有用的知識帶到課堂教學中去；第三，充分利用高�，F有的現代化教學資源，結合本學科的特點，制定出一套教學體系，讓學生能夠更好的進行學習。
�。ㄈ⿲W生層面，參與到教改中來
學生作為教改的核心，對教改是最有發言權的。第一，學生應該運用學校提供的平臺，配合老師的教學，積極學習，努力提高自身；第二，通過教改前后的學習比較，根據自身情況，向教師提出合理的建議，使教改能夠更有有效的進行；第三，在學習中，也需要把相近學科間的知識進行有機的串聯起來學習，使學習到的各科知識能相得益彰。
參考文獻：
[1]李佳鈺.會計與金融學教改論文[J].現代經濟信息,2016(21).
[2]吳昊.高級財務會計的若干問題探討[J].農村經濟與科技,2017(4):105.
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