高職院校高級財務會計課程改革研究財務會計論文

高職院校高級財務會計課程改革研究財務會計論文

　　“高級財務會計”是高職院校會計專業的主干課程之一，該課程的發展是一個不斷反映改革與發展的會計理論和實踐與時俱進的過程。自2010年我院被國家批準為國家骨干院校建設單位，會計專業被批準為地方財政支持的重點專業以來，基于校企合作、同類院校、行業專家的交流平臺，重新思考了企業會計人才的需求并進行了定位。從職業能力結構分析，將“精財務、會核算、懂管理、有特色”定位為今后高職會計專業畢業生就業的基本趨向，創新了“崗課證融通、德技識共育”人才培養模式。在課程改革過程中，會計專業重構了課程體系，解構了課程內容，有別于本科教育，以高職學生為主體進行了學情分析。本文針對“高級財務會計”課程目前教學過程中存在的“教學模式傳統化”“教學內容準則化”“教學方法刻板化”“學生專業基礎差”“學生自學能力差”一系列問題，從優化“高級財務會計”課程結構入手，進行了一系列課程改革研究，包括：構建新型教學模式、創新教學內容、改進教學方法。

　　一、課程改革背景

　　“高級財務會計”課程是會計專業課程體系中的三大主干核心課程之一，后接“審計學”“財務報表編制與分析”“財務管理”等。在2010年前，會計核心課程為“會計學原理”“財務會計”“高級財務會計”，后來隨著我院會計專業重點建設改革需要與職業資格考試掛鉤，經反復調整與修改將會計專業課程名稱設置為“會計核算基本技術”(原“會計原理”)“會計Ⅰ”(原“財務會計”)“會計Ⅱ”(原“高級財務會計”)。該課程一般開設在大二上學期，總學時為105，其課時量和課程本身在專業課程內容的重要性，客觀上應形成教與學備受重視的現狀。

　　二、高職院校“高級財務會計”課程改革的研究

　　由于“高級財務會計”課程難度大、高職學生接受能力有限、教師自身對難點掌握不好等原因，致使學生對該課程學習的積極性下降，直接影響教學效率和效果。如何解決這一突出問題，達到教學目標呢?通過多年教學實踐，筆者認為“高級財務會計”課程改革應從以下幾方面進行：

　　(一)設計重整教學內容，形成“遞進式”教學層次

　　“高級財務會計”之所以稱之為“高級”，是因為它專門研究財務會計中的特殊問題、疑難問題、新問題、僅在個別行業存在的問題以及在會計理論和實務研究中尚不成熟的問題，代表了會計學領域的未來發展方向和研究熱點。該課程的教學內容在高職院校中至今尚未統一，在教學內容的選擇上要考慮學生職稱考試及就業考試的需要，培養學生的“應試能力”;在教學內容設計上要涵蓋會計職稱考試和注冊考試涉及的重點內容，幫助學生將來完成從基層財務人員到高級財務人才的角色轉變，為學生未來職業生涯發展奠定基礎;考慮課程的銜接與互補，確定教學內容不能貪大求全，應按一定邏輯關系安排“遞進式”的教學內容，形成科學、合理的課程內容體系;在教學內容更新上應以真實工作過程為載體，以“實踐為導向”不斷地與行業專家共同設計以真實案例為背景的教學案例，將教學中的復雜問題簡單化、情境化，激發學生的學習興趣，達到“能懂、易學、逼真”的教學效果，鍛煉學生發現問題、分析問題、思考問題、解決問題的綜合能力。

　　根據會計專業的專業性質及培養目標的要求，改革后的“高級財務會計”課程主要針對高職學生的特點，設計了以上市公司實際案例為導向，以會計職業活動確認、計量、記錄和報告為主語的學習情境，建立了基于工作過程化的課程模式，教學內容總體包括2大學習情境、9個工作任務(如表1)。

　　(二)引入職業判斷思維，以實踐為導向，創新教學方法與手段

　　在“高級財務會計”課程的教學過程中，大量涉及需要利用會計職業判斷進行分析、判斷、選擇和決策的經濟交易或事項，對會計人員的專業知識和經驗都提出了更高的要求。因此，選擇適當的、靈活的教學方法，引導學生將專業知識的學習與應用能力培養有機結合起來并能夠始終保持學習興趣尤為重要。

　　1.以實踐為導向，充分掌握講授教學法

　　“高級財務會計”課程最基本的教學方法是課堂講授。首先，在講解過程中應重點解釋各學習情境中的關鍵專業術語，盡量與實際生活相聯系，如外幣兌換業務，可以以生活中到銀行兌換外幣為例引入正題，把專業性強的會計術語變為常見事項，化難為易，讓學生輕松克服學習畏難情緒;其次，幫助學生理清業務產生的原因和解決問題的思路，講授過程中注意“復舊學新”，避免學生因前面專業基礎差影響本門課程的學習情緒;最后，抓住問題的實質，注意相關章節之間的關聯性，教會學生利用職業判斷正確處理業務。

　　2.有效利用案例教學法，提高學生職業判斷能力

　　“高級財務會計”課程是一門相對難度較大的課程，高職學生僅單方面依靠教師的講解來理解教學內容，效果不好。案例教學法具有啟發性、實踐性、參與性等優點，在“高級財務會計”課程教學過程中引入案例教學法，能夠有效連接理論和實踐內容，學生在掌握了一定專業理論知識的基礎上，可以對實際真實的社會工作情景進行典型化處理。通過教師引導、學生思考、小組互動討論，使學生在分析案例的同時，充分深入理解所學的理論知識，全面提高學生主動參與的意識、獨立思考和解決問題的能力。比如，在講企業合并專題時， 教師可以引入“優酷”與“土豆”的合并案例， 并圍繞如果你是“優酷”和“土豆”的財務總監，你將如何對該合并進行會計處理等問題讓學生展開討論，這樣不僅可以讓學生領會課堂所學的理論知識，還可以培養學生的創新思維能力和職業判斷能力。

　　3.將任務驅動法與情境教學法相結合，實現技能培養目標

　　教師按照重整后的教學內容，以工作項目(任務)即企業真實的會計業務，帶動學生學習，借助校企共建的實訓基地，將課堂教學改為真實崗位學習，由實訓基地財務經理根據任務進行分解，為各組學員分配不同的工作任務，成員分工協作獨立地完成任務，最后由各組分別展示任務完成過程并講解任務解決方案，教師進行點評。提倡師生平等自由地探討問題，教師通過啟發式教學與學生進行討論，不僅增強了學生對課程的認識，提高了學生學習興趣，還改變了以往傳統單向傳輸式教學，將知識灌輸為主的教學方法變為啟發思維和提高解決實際問題能力為核心的教學方法，同時鍛煉了學生獨立完成工作的職業能力。

　　4.利用現代教學技術創新教學手段

　　在“高級財務會計”課程教學過程中可以首先結合多媒體課件制作軟件，將教學的重點與難點制作成集畫面、圖像、文字和聲音等為一體的，具有智能結構的反映教學內容和教學思想的課件，不斷研究課件制作的內容，然后不斷優化課件使用效果，采用豐富多彩的形式吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。教師不能只是將黑板和講稿換成投影，要實質性地提高計算機教學的質量，真正體現多媒體技術效果。充分發揮網絡優勢，在教學過程中做到教學課件的應用和網絡的應用有機結合，以實現教學資源的有效配置。

　　(三)加強應用型教材建設，開發優質教學資源

　　在“高級財務會計”課程改革過程中改變了以往僅使用會計職稱考試用書和注冊會計師考試用書為主要教材的情況，雖然這種教材緊跟會計改革縮小了教學與實際的脫節，但因其在內容設計上過于準則化，缺乏真實企業案例，相關章節沒有邏輯順序，內容難度過大，普遍存在學生自學困難、看不懂教材的情況，應將其作為教學參考書，再開發更適合課堂教學的教材。在教材內容設計過程中充分體現各學習情境之間的遞進關系，引入豐富的實際案例，充分解釋每個知識點，增強趣味性，將能力培養和素質教育作為“高級財務會計”教材建設的主體思想，從獨特視角將企業特殊經濟業務全面、立體地呈現給學生，形成“以用促學、學用結合”的新局面。

　　(四)改進現行考核體系，構建科學的評價機制

　　考試方法上打破了以成績來決定學生素質高低的評價方式，采取校內外雙渠道考核方式，將終結考試與過程考核有機融合，除傳統的出勤和課后作業以外，還把實習基地任務完成情況、報告、團隊表現等均納入平時成績范圍，合理設置了各個部分的權重比例(如，總評成績=過程性考核成績×40%+終結性考核成績×60%)，更加側重于考核學生的知識運用能力、利用職業判斷分析與解決問題的能力，不會出現以往學生靠期末“突擊”就能通過考試的現象，使學生真正對課程內容達到“弄懂、學活、會用”。注重對學生學習過程進行全方位評價與督促，促進學生全方面的發展。

　　近年來，我們在哈爾濱職業技術學院的會計金融學院2012級和2013級會計專業選擇多個教學班作為試點，開展了“高級財務會計”課程改革研究實踐與探索，取得了令人滿意的教學效果。同時，我們也深知，如何將這些研究性教學改革的成果由點推廣到面，全面提高會計專業群相關課程的教學質量，仍然是一個有待研究的重要課題。

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