- 相關推薦
有機化工技術課程開發和設計論文
1、選擇教學內容
《有機化工生產技術》課程是專業核心課程，要緊緊圍繞典型的職業活動，以職業能力為核心，打破學科界限，突出課程的實踐應用性，完成課程培養目標。根據這一原則，依據化工企業生產產品的種類繁多、工藝流程復雜等特點和崗位設備類型情況，緊緊依托校內外實訓基地的軟硬件條件，選擇典型化工產品生產裝置或實訓裝置為載體，以其生產過程為實施任務，設計規劃學習情境。共選擇了五個典型有機化工產品的生產工藝，分別為：烴類熱裂解制乙烯、甲醇的生產、醋酸的生產、苯乙烯的生產、均苯四甲酸二酐的生產，對應設置五個學習情境，從原料投加到產品產出的完整工作過程進行教學設計，根據崗位典型工作任務，在各個教學情境中設計了相應的具體工作任務，通過完成工作任務實施課程教學。下面以烴類熱裂解制乙烯為例說明，其他情境類似。
2、組織實施教學內容
組織學習經驗也即教學內容時，泰勒認為應遵守三個準則：連續性（continuity）、順序性（sequence）和整合性（integration）。連續性指直線式地陳述主要的課程要素；順序性是強調每一后續經驗以前面的經驗為基礎，同時又對有關內容加以深入、廣泛的展開；整合性是指各種學習經驗之間的橫向關系，便于學生獲得統一的觀點，把自己的行為與所學的課程內容統一起來”[4]。依據這一理念，對所選定的教學情境的工作任務進行組織安排，注重培養學生自主學習能力角度，又遵循認識事物的客觀規律，各個任務按照：布置工作任務、搜集整理資料和預習、認識工藝流程、分組討論和講解流程及工藝原理、仿真實訓操作、工藝學習匯報與總結、教師點評等步驟實施教學過程，真正實現“教中學，學中做”的模式。
3、設計學習效果評價
關于課程評價，16號文件主要提出“校內成績考核與企業實踐考核相結合吸收用人單位參與教學質量評價”。結合泰勒原理，實際上要求教師對學生課程學習結果要進行多主體、全方位、立體式考評，從而走出以往課程考核單一式、平面式的誤區，忽略了對實際操作能力、工作態度和團隊合作能力等方面的考核。理論考試于期末進行，占30%；平時過程性考核占70%。其中，平時考核在每個能力訓練項目的同步完成的。實訓過程考核包括：裝置運行穩定性、操作規范、學習態度、勞動紀律等構成。此外，資料整理、收集和形成報告，安全知識和遵守紀律情況等列為第三方面。實行百分制。每個項目形成一個過程考核結果，期末三項平均即為該課程的過程性考核成績。考核表舉例如表2所示。
4、結語
《有機化工生產技術》課程在以工作過程為導向的課程改革和開發中，對本課程培養目標的設置、課程內容選擇、課程教學內容的組織和課程教學效果評價方式緊跟社會和經濟發展的需要進行了改革，經部分班級教學，比較收到了比較明顯的效果，在目標設置上具有更清晰的思路和更準確的定位，使教學內容的選擇更加符合實際，在教學組織上更加具有科學性和邏輯性，特別是在評價體系方面能較全面客觀地反映學生掌握理論知識，實際操作的能力和水平。
【有機化工技術課程開發和設計論文】相關文章：
課程資源的開發利用和課堂效益的論文04-27
淺談課程資源的開發與利用論文04-28
課程開發與設計專題沙龍總結04-26
課程資源在新課程理念下的開發和運用04-29
淺議高中學校課程的開發的論文04-27
初中體育課程開發論文05-01
軟件工程網絡課程的設計與開發04-28
系統設計開發論文致謝詞04-27
教育技術的設計與開發書評04-28
課程設計的論文致謝稿04-27