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漫談課堂泡沫論文
主持人語：觀眾朋友，大家好！現在是“課堂眾生相”欄目，我是主持人霞子。
課改到了今天，我想：我們到底需要什么樣的課堂？經濟有泡沫之說，它造成了社會經濟的虛假繁榮，但最后泡沫必定破滅，導致社會震蕩，甚至經濟崩潰。打個比方：當我們把啤酒倒進杯中，杯子最上層便會出現一截泡沫，甚至常常會溢出來，但過一陣子，泡沫便逐漸消失，我們才發現啤酒并沒有充滿整個杯子，原來只是泡沫造成的假象。這大概就是“泡沫經濟”這個名詞的由來吧！那我們的課堂是否也有像美麗的泡沫一樣，學生學得不亦樂乎，教師教得樂乎不亦，咋一看課堂氣氛很好，但短暫的“看上去很美”之后，學生卻什么也沒有留下的“課堂泡沫”呢？有！請看本臺記者從現場發回的報道：
“作業超市”虛晃一槍
鏡頭一：時間：2006年6月某天 地點：蓮都某校三年級教室 課文《奇怪的大石頭》
一位教師在《奇怪的大石頭》一課即將結束時，展示了如下一個環節：課文已經上完了，課外我們該給自己留些什么作業呢？請看“作業超市”1．找一找：有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發現問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。2．寫一寫：擬訂一份我的奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人靠近。隨即鈴聲響起，老師宣布下課……
主持人語：上面這一教學情景相信大家都很熟悉，學生自己選擇要做的課外作業，我們現在稱之為“作業超市”，也有人叫作業菜單，這是新課程改革以來涌現出來的一種新穎時尚的作業形式。教師按不同層次、不同個性、不同發展水平的學生設計作業，給學生留有選擇適合自己的學習方式的空間，滿足了不同學生的需要，體現了新課標的精神。正因如此，廣大教師紛紛效仿，借他人之長為己所用，以至近來聽到的課堂每每都以“作業超市”來結束，來展示自己開放而富有個性的課堂。一時間，“作業超市”成為一種時尚，成為體現新課程理念的一面重要旗幟。但是任何事物都有兩面性，教師在想方設法變換作業形式的時候，是否考慮到學生必須掌握最起碼的基礎知識；教師在充分尊重學生選擇權利的時候，是否考慮過形式的多樣化以及內容的個性化，勢必導致作業反饋的復雜化。事實上，現行課堂中的這種作業存在著很多的不足，主要表現為：作業設計紅紅火火、作業反饋冷冷清清；作業流于形式的太多，真正落實的太少。此種“作業超市”僅僅只是語文課堂上教師展示新課程理念的一個“精彩泡沫”而已。
專家在線：學習語文必須掌握必要的基礎知識，這個基礎就是每個學生都必須達到的最起碼的要求，教師應在學生掌握此基礎知識的基礎上再為每個層次的學生設計適合自己的作業。猶如“主食”和“輔食”，“主食”每個學生都得吃，因為他是人們生存之根本。“輔食”每個學生自己選。如上面教師可設計一道必做題：背誦課文第二自然段并抄寫新積累的詞語８個。再加上選擇題讓學生自由選擇。否則一味讓學生自主選擇，難免會造成“營養不良”，影響學生“體質”。其次，要想辦法抓好落實，特別是學生自主選擇的作業，不要把它當作一種擺設，流于形式。如上面的找一找的作業，可通過舉辦班級故事會的形式來檢查；對于選擇寫一寫學生，可以通過班級“學習園地”展示等方法檢查落實他們的作業。
課堂表演畫蛇添足
鏡頭二：時間：2006年11月某天 地點：蓮都某校四年級教室 課文《跨越海峽的生命橋》
一位教師上《跨越海峽的生命橋》，課堂漸進尾聲，教師深情敘述：兩個年輕人終于在十年后相遇了，相遇后他們會說些什么呢？請同學們和身邊的同學來演一演。學生準備。兩分鐘后，兩個女同學上臺表演。表演開始：一個女學生邊竊笑邊握住另一女生的手說“謝謝你救了我”，另一女生則紅著臉擺擺手說“不用謝，這是我該做的”。臺上學生表演得不是很好，招來臺下一片笑聲，表演也只能在學生的嘻笑中，在學生膚淺的理解中下場，這堂課就這樣結束了。
主持人語：看了這個表演心里真不是滋味，好端端一篇感人至深的文章，給這樣一表演，原汁原昧喪失殆盡，課文中負載著的深厚情感也隨表演中的哄堂大笑而遠去，原本凝重的感情基調不復存在，前面的情感積淀都白費了。像這樣學生還沒深刻體會兩個年輕人間的那段情，甚至對這樣的情感根本沒有生活體驗，又怎能表演呢?
無獨有偶，突然想起了曾在網上看過的一則案例：一位教師在執教《鐵棒磨成針》時，設計了這么一個課堂表演：下面我們模仿老奶奶來磨針，注意要磨得像，來，用鉛筆做棒讓我們一起在課桌上磨，于是學生們紛紛揮舞起小手在課桌上磨起來。學生在下面磨還不夠，老師還要求同學到上面去磨。這樣的課堂表演真是讓人哭笑不得，像這樣學生一讀就懂、一看就明了的地方也用得著表演嗎，教師讓學生表演的目的何在，課堂中寶貴的時間在學生毫無意義的表演中流逝，而得到的又有什么呢?
課堂上，我們并不反對恰到好處的表演、討論。也許有人追求“泡沫效應”，只是為了一時形式上的熱鬧，也許只為制造可憐的課堂“亮點”，以吸引評委眼球，贏得一些“美名”：師生互動、氣氛活躍、形式新穎……其時也正是這些所謂的“美名”暴露了為師者內心的貧瘠，思想的蒼白。教育的終極目標是一切為了孩子的成長，為孩子的終生發展奠基。課堂表演不是裝飾，我們要力求每一次課堂表演能最大限度地為理解、體會字詞句服務，為感悟人物形象服務，體現它的價值。決不能單純地追求熱鬧，讓課堂表演變了味，成了教師體現學生自主學習的擺設，成為課堂上一個美麗的轉瞬即逝的“肥皂泡”。
專家在線：在語文教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎上表演，把抽象的語言文字轉化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質。但要切記：表演不是走過場，更不是“作秀”，表演要有目的，要強調教學的功效性，通過表演要達到什么目的，教者要進行設計、思考。首先要找準課堂表演的切入點，如《掌聲》一課，小英第一次走上講臺是課文重點。讀到這里可以請學生到講臺上演一演，看誰能更準確地表現小英當時的神態、動作，設身處地去感受小英的心理變化。隨著表演在反復進行中的逐漸到位，學生無不認識到掌聲的確改變了小英一生的命運，從而升華理解了掌聲。其次教師要巧妙地運用表演這一方式，將學生已有的生活體驗與對文本的解讀有機地結合起來。再就是教師應善于挖掘教材的空白點，超越文本，利用表演引發學生的創新思維。如教學《一次比一次有進步》教師可讓學生表演小燕子三次到菜園觀察的樣子，教師當燕子媽媽，問：孩子，你是怎么發現茄子和冬瓜的不同，而且做到一次比一次有進步？學生們邊討論邊琢磨邊用動作表演，通過這一系列動作的演示、巧妙的設問，學生很快就理解了只要仔細觀察，就會有新的發現。課堂中教師只要善用、巧用表演，定會讓課堂妙趣橫生，也會讓學生在學習過程中收獲一份美妙的生命體驗。
課堂拓展喧賓奪主
鏡頭三：時間：2006年2月某天 地點：蓮都鄉下某校二年級教室 課文《黃山奇石》
課堂中教師進行了三次拓展：第一次：揭題時教師拓展黃山的成因（3分鐘）；第二次：除了課文介紹的景點外黃山還有哪些景點呢？出示課前收集的圖片，學生欣賞，猜測景點的名稱（8分鐘）；第三次：課堂即將結束時出示自古以來文人墨客贊美黃山的詩詞，學生背誦（8分鐘）。
主持人語：這是篇美文，結構清楚，語言工整優美，是學生積累語言感受美的范本。教學的重中之重應是運用不同形式或手段讓學生感受黃山的美，積累語言。而該教師設計時本著一篇帶多篇增加課堂信息量的理念，在短短的四十分鐘時間里，占用大量時間讓學生瀏覽電腦屏幕中的由該文引出的相關信息。一堂課，本用來消化積累語言的時間被擠占了，該學的沒學會，拓展的根本無法消化，脫離了學習的主題，在看似大容量的學習內容之下，其實是無效的。這何嘗又不是課堂中一個美麗的“泡沫”呢？
專家在線：教師要處理好文本學習和拓展的關系，就必須緊扣學習主題，必須以充分利用文本為前提。拓展不是簡單的一加一等于二的過程，在有限的課堂教學時間里，教師要選擇好拓展的最佳時間。1、當文本背景距離學生現實生活較遠，學生對當時的情況了解甚少，從而阻礙了他對文中人物的認同，難以在情感上達到共鳴時。如在進行古詩教學時可適當穿插當時的社會背景和詩人的處境。2、在平實簡短的文本背后，蘊藏著大量的空白，填補這些空白，能使學生情感得到有效提升時，如教學《三顧茅廬》時既可穿插諸葛亮的《出師表》，讓學生自己去讀讀，找找哪幾句是在寫劉備三顧茅廬的事。學生通過閱讀，既對課文的內容有了更深的理解，感受諸葛亮對劉備的一片忠心，又從中受到了道德情感的教育，增加了語言的積累，出色的完成了學習目標。
多媒體課件泛濫成災
鏡頭四：時間：2005年12月某天 地點：蓮都某校二年級教室 課文《我為你驕傲》
一位教師在識字鞏固環節里制作了一個異常精美的課件：一個郵箱，旁邊是一封封未曾寄出的信，信封上寫著本課課文里剛學的生字新詞。老師請小朋友讀信封上的詞，學生讀哪個詞，教師鼠標就點擊哪個，接著信封就緩緩飛入信箱。然后學生再讀、老師再點、信封再飛，如此循環往復，花了六七分鐘的時間終于把九個信封統統送到了信箱里。課堂上學生情緒空前高漲，參與熱情很高，教師更是面若桃花，春風得意……
主持人語：且不說這位教師課前花了多少時間和精力制作這精美的flash課件，單從課堂的教學效果來看，“形象逼真、栩栩如生”的課件使用的目的究竟何在？是為了讓學生更好的掌握生字，非也！鞏固生字的興趣遠遠被課件的精彩所取代，更別說浪費了課堂寶貴的時間。著名語文教師于漪老師早已呼吁：課堂上過度使用多媒體已成為教學干擾因素。“觀摩課”上，學生看看錄像、聽聽音樂、談談感想，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”。教師放映的多媒體課件雖然給學生強烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時間，遠遠超過學生了解課文或獨自思考的時間，剝奪了學生思維的空間。某地有節推廣的小學語文課，上“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，整節課就是用多媒體上一幅國畫。這首膾炙人口的詩，對發展、培養孩子的想象力是多好啊!白云生處有人家，房子畫好了，地方固定了，不要再發揮想象了。再如《跨越海峽的生命橋》的背景圖片就是一座黃浦江大橋，如此意蘊深厚的課文豈止是一座黃浦大橋可以詮釋的呢？課堂上，所有教學手段都是應為教學目標的實現服務的，離開了為教學目標的實現而服務，就是多余的，這就是泡沫。
專家在線：多媒體是輔助教學的。當課非常缺知識時，用多媒體，這是營養，是養料，是雪中送炭；當不需要時出現就是贅疣，就是畫蛇添足，不僅無法體現教師應有的教學基本功，而且嚴重忽略了學生學習心理的狀態，扼殺了學生豐富的想像力。美國大眾傳播學家施拉姆講得好：“如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。”在平常的教學實際中，從最經濟、省時的角度來看，如果投影、錄音、錄像等教育媒體能起到同樣的作用，何不化繁為簡呢？或者當小黑板、掛圖、板圖等傳統教學媒體也能起到相同作用的時候，又為什么棄而不用而偏要追求形式上的“現代”呢？只要媒體的選用能促使學生從抑制狀態向興奮狀態、從平靜狀態向活躍狀態轉化，從興奮狀態向理性認識升華，能克服畏難心理，增強自信心，滿足學習的欲望，那么這一堂課的教學就是對現代教育技術的最好運用，就是最有效的。
課堂朗讀一枝“獨秀”
鏡頭五：語文課堂“讀霸天下”，可這樣的讀卻只有量的遞增、形的變化，沒有質的提升。
鏡頭六：……
主持人小結：縱觀課堂泡沫，轟轟烈烈、熱鬧繁華，細品個中滋味卻不難發現，學生思維深處依然是死水一潭，常是買櫝還珠，舍本求末。在這樣的課堂上，展現的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，失卻的卻是教師價值引導，智慧啟迪、思維點撥等神圣的職責。話說到此，我想大家已經知道“我們到底需要什么樣的課堂？” —— 那就是“ 實實在在、本本分分，一切為學生，為學生一切的課堂。 ”正如于漪老師語重心長地呼吁道的：教學是實實在在的事情，所有老師都要擠掉教學泡沫，否則就是浪費了學生青春。
讓我們徹底摒棄“泡沫課堂”，還課堂一個澄明清凈的天空吧!
參考文獻：
《影響教師的100個經典教育案例》 胡明根主編 中國傳媒大學出版社
《警惕“泡沫課堂”》 潘健 《語文報.教師版（小學）》 79期
《走進新課程》 朱慕菊主編 北京師范大學出版社
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