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淺探在中學信息技術教學中合作學習的運用和評價模式論文
摘要： 中學信息技術教學以其獨特的特點和性質決定了教師在教育學生時必須不斷改變教育觀念、教育手段，并在實踐中不斷嘗試各種新穎的教學方法、教學模式，教學實踐證明，在信息技術教學中適當運用“合作學習”的教學方法，不斷完善教學評價模式將更有利于培養出智能型的具有創造性的人才。
關鍵詞：中學信息技術教學、合作學習、必要性、合作學習的運用、評價模式
一、中學信息技術教學的性質、特點
在當今這個科技與信息的社會，隨著科學技術迅猛發展，信息量急劇增加，信息技術在教育、教學上的不斷應用，使得這門學科的重要性日益凸現。2000年全國教育信息化工作會議明確提出了我國在十年內普及信息技術教育的指導思想和階段目標：“以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育跨越模式的發展”，“2005年前，所有初級中學以及城市和經濟比較發達地區的小學開設信息技術必修課，并爭取盡早在全國90%以上的中小學開設信息技術必修課”。
信息技術教育不等于計算機教學。中小學信息技術課程與計算機學科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎科學。中小學信息技術課程本身就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，它兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。
隨著信息技術的飛速發展，學生對信息技術學習的需求和信息技術課程與教學體系已有許多新變化。《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《普通高中技術課程標準（實驗）》（信息技術）在2001、2003年相繼頒與實施，《中學教師教育技術能力標準（試行）》、《信息技術與教學法整合的地區指導綱要》（聯合國教科文組織）于2004、2005年相繼貫徹推廣，新技術、新方法已經逐步滲透到中小學信息技術教學改革中。
二、合作學習的理念
合作學習（Cooperativelearning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”美國教育學者沃邁特則認為，“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。
三、中學信息技術教學中合作學習的必要性
在當今經濟全球化年代，人們在競爭的同時越來越需要合作。《基礎教育課程改革綱要》將培養學生交流和合作的能力作為目標之一。在教學中，教師應使學生學會協作學習，即要求學生主動地尋求學習伙伴并共同探索問題。在此過程中，使學生逐漸學會與他人進行公開、坦誠的溝通，學會面對個體的差異，學會把個人的目標與團隊的利益結起來，最終促使學生組織交往、溝通、協作能力的養成。學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存，被認為是教育的四大支柱，其中的學會共同生活，實質上就是要培養人的合作精神。學會與人合作，對我國中學生尤為重要，城市中大部分中小學生都是獨生子女，他們習慣了“獨享”，在集體中，或者孤僻、害羞，或者霸道、獨斷專行，嚴重缺乏與人合作的能力和習慣，他們沒有機會體會“擰成一股繩”的力量，也不會領悟到眾志成城的道理。新課標積極提倡合作的學習方式，正是為了培養學生的合作精神。
四、中學信息技術教學中合作學習的方式
布魯納說過：“學習是一個主動的過程，使學生對學習產生興趣的最好途徑就是使學習者主動卷入學習，并從中體現到自己有能力來應付外部世界。利用合作學習的形式，讓學生在群體的學習環境下，充分發揮各自的能動作用，積極參與到學習和實踐中去，成為學習的真正的主人。”另外，合作學習的應用還有利于：同伴間提供的經驗，通常易被接受；同伴間的交往活動，使學生理解社會角色規范，能有效地培養學生規范意識，任務意識，合作意識，責任感及團結合作精種；教學中的人際關系、群體的歸屬感、認同感，使學生學會正確認識自己和評價他人。本人從事信息技術教學以來，在信息技術教學實踐中采用“合作學習”的教學方法，對提高學生學習的能動性和創造性思維能力起到了比較好的效果。
小組構建策略：合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由4～6名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學習成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。
一、任務驅動，合作學習
教學內容以任務的形式，先給學生提出問題，再由學生在上機的過程中運用自己各方面的能力解決問題，讓學生能夠“活”起來。例如，講解在Word文檔中插入和編輯圖片時，先給每一位同學發一份經過教師編輯好的材料（基本上包括了應掌握的內容），材料上有文字，并在文字中插入幾種形式的圖片，最后提出要求。比如說，文章標題設置為什么字體、字形、字號及正文的文本格式、段落格式是什么？第1個圖片設置大小為多少？環繞方式是什么？第二個圖片設置位置、顏色和線條；第3個圖片設置圖形格式等等。任務一給出，學生立即進行小組討論，在各抒己見之后，就立即自己上機去尋找解決問題的方法，真是“八仙過海，各顯神通”。情緒高漲，課堂氣氛非常活躍。學生利用以前學過的知識先把文本格式、段落格式設置好，讓學生首先嘗到成就感，又鞏固了以前所學的知識。再根據以前上課一直養成的自學的習慣，邊看書，邊根據題目要求，邊上機操作，確實完不成的作好記錄，供下一階段向老師提問。這一階段下來，其實有很多同學已經“大功告成”了。這樣不僅激發了學生的求知欲，也培養了學生的動手能力，使學生真正成為了課堂的主人，課堂教學效果非常好。
二、互相幫助，鞏固新知
學生問答，教師講解。在這一階段先由學生提出問題，教師板書。首先叫其它同學來解答，同學們爭先恐后的舉手發言，會營造出一個良好的課堂氛圍。學生回答不完善的地方，教師予以提示并讓學生以小組形式加以討論直至斧正，這樣能培養學生的合作意識并充分發揮其主動性和創造性，完成教學的目的。例如：在講解用鼠標改變Word圖片大小時，很多同學都舉手回答都認為比較簡單，幾個同學都說成：將鼠標移至圖片旁邊的“小方塊上，按住鼠標左鍵拖動來調整大小”，他們都知道圖片旁邊有8個“小方塊”，但都不知道這些“小方塊”就是“尺寸控制句柄”，而“尺寸控制句柄”是要求學生掌握的一個名詞。這時及時地糾正錯誤，并同時提醒學生在注重實踐操作時不能忽略理論的知識。最后由教師總結講解，解決完學生未解決的問題。因為學生自學的東西不夠全面、不夠系統，教師最后再系統講解一遍，補充一點內容，進一步完善了學生的知識結構，起到了理論與實踐相結合的良好效果。
三、師生合作，完成任務
這一階段，學生根據自學的東西和老師講解的內容把任務完成，老師還可進一步指導。有了自學與教師講解的知識，學生再一次來完成任務，可謂是“輕車熟路”了。完成任務后與教師給的材料相比較，學生再一次嘗到了成功的巨大喜悅，大大地提高了學習的興趣，并產生了“我也想來試一試”的強烈的欲望。
四、相互促進，創造發明
教師設計新任務，學生創造完成。在這一階段，學生已基本掌握了課堂內容，老師可以先讓學生自由組合成3至4人的小組，然后將新任務由學生以小組為單位，并且以比賽形式進行創造完成。充分發揮小組各成員的作用，互相取長補短。比如說給學生一個新任務：利用本次課所學的內容，自己寫一篇小報導，在文章中加入幾幅圖片，要求版面新穎大方、美觀。最后評選幾篇優秀作品上傳到教師機供全班同學欣賞。甚至可以把設計的新任務延伸到課堂以外，比如說班級手抄報的編寫。還可以舉行電腦手抄報的評比活動，以此來提高學生的學習興趣和鞏固所學的知識，我校每學年都以級為單位舉辦一次電腦小作品比賽，低年級舉辦“小抄報”比賽，高年級舉辦“網頁制作”比賽。這也是學校素質教育的一個重要組成部分。這一過程對于優秀的學生，可以讓他們獨立完成，至于別的學生，可以讓他們與班上其它同學合作完成。無論是獨立完成還是合作完成，學生都會在編排過程中如果碰到了問題就自學教材，或互相請教。這樣既讓學生鞏固了書本知識，培養了學生的自學能力，也培養了他們的學習積極性和創造意識及“合作學習”的好習慣。
五、中學信息技術教學中合作學習的評價模式
一。中學信息技術教學中合作學習評價的原則
１、有效性原則：教師所面對的每一個學生個性差異都很大、能力水平也不一樣的學生群體，所采用的評價方法也不能千篇一律，必須切合實際，面向全體學生，關注每一個學生的學習過程狀態及發展的可能性，教學方式既為學生接受又使他們覺得有興趣，能激發學生表現自己的能力，使不同層次的學生都得到提高和發展。
２、多向性原則：教育評價不應以教師為主，而是教師與學生、學生與學生之間多向的評價，除教師給予學生準確及時的評價之外，學生也應該是主動積極的評價者，要突出學生的自評和互評。
３、著眼未來發展的原則：評價，并不是對學生進行選拔，而是為學生提供有益的反饋，使學生認識自己的智能優劣，進而采取針對性措施，彌補自己的劣勢，發展優勢。要充分考慮被評價者的實際情況，著眼點應放在被評價者的未來，其目的是要能激勵其終生學習。
二。建立完整的教學評價體系
以前課堂教學評價體系是建立在教師教，學生學的基礎上的，教師是主體，學生是客體。而現代教育理論強調主體性教育。隨著主體性教育的確立，課堂教學評價的價值體系也已發生了本質的變化。教學評價體系要體現受教育者的積極性、自主性和合作性原則，教育者激發受教育者在生生合作和師生合作的過程中發展思維，培養解決問題的能力。對教學效果的評價，不僅要看學生對知識掌握的情況，還要注意學生能力的培養和學習主體的構建。同時教師要注意角色的變換，發揮指導者和促進者的作用。為了防止在評價體系設計過程中的主觀性和片面性，可以征求一些信息技術教育專家和學者對信息技術課堂教學評價體系的意見，并收集信息技術教師的實踐經驗，我們還要到學生當中，設計調查問卷，獲取評價信息，綜合上述各種意見，形成評價體系。
三。評價的具體實施方案
信息技術的學習內容強調原理方法與技能操作要相互滲透，學習過程注重理解與實踐的相互結合，培養的人材應具備原理知識、操作技能、德育修養、心理素質等多方面的特點。僅在教學結束后通過測驗考查學生學習成績的評價方式顯然難以適應信息技術教與學的需要。那么我們在信息技術學科上應該使用怎樣的評價方式來評價學生？評價方式如何實施？以下談一下本人的一些粗淺體會：
（一）檔案袋評價
以學習小組為單位建立檔案袋。檔案袋所積累的資料是為了更好地了解學生學習過程的狀態，分析學生存在的優勢和不足，自我分析，提出具體的改進建議，促進學生達到目標，而不是為了給學生下結論、評比。評價要從學生學習態度、綜合運用能力等方面進行考察，而不是對學生進行排隊、評比。教師根據實際情況寫出針對性評語，發現學生的閃光點，鼓勵其繼續發揚優點，指出學生還需繼續努力的地方，因勢利導，做到既不傷害學生的自尊，又要能讓學生認識到自己的不足，最大限度地促進學生的發展。課堂上學生學習了知識，課后就應該會利用這些知識，結合自己的經驗，解決生活中的問題，然后作為成果來提交，使學生在制作過程中不知不覺地提高綜合處理信息的能力。評價可分為教學過程形成性評價、單元形成性評價、學期形成性評價等形式 。
（二） 學生自評、同學互評
１、學生以４－6人為一組，明確學習內容和職責，學生之間可以互相幫助，并對完成作業的小組進行登記，作為學期總評的依據之一。
２、完成任務后，學生對自己作出評價，自評及他評用“☆”作為標準，4顆星以上為“優秀”， 3顆星為 “良好”，2顆星為“中”，１顆星為“還要加把勁”。最后根據需掌握的知識和知識的掌握情況兩個方面寫出自己本節課的學習心得。
３、學生通過自評及他評，了解了自己在學習中存在的問題，寫出學習心得，總結不足之處，提出改進的建議。
在網絡教學中開展學生自評、同學互評有利于培養學生學習的自我評價能力，提升對學習的熱情，從而不斷提高學習的質量和效率。
（三）利用網絡實現教師對學生學習情況的實時評價
教師對學生學習情況的實時評價貫穿整個學習過程，評價的過程就是學生學習、成長的過程，針對這一特點在網絡教學評價過程中，教師應著重審視學生逐漸發展變化的學習狀況。教師利用網絡提出某個問題，學生圍繞此問題展開討論，發表自己的觀點，解決問題，同時指導學生間的合作，提倡學生通過分工協作的形式共同完成任務。學生也可以通過網絡向老師提出問題，完成老師布置的任務。在學習過程中，學生可以把成功的經驗、遇到的困難寫下來和老師、同學分享。其他學生針對此意見進行評論，每個人的發言或評論都及時地被所有學習者所看到。教師則可以即時了解學生的想法、心態，并批改作業，了解學習情況。這種評價方式，不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程，有助于正確地評價學生分析問題、解決問題的能力，評價學生的思維能力和創新能力。
信息技術課程是一門發展迅速的課程，也是一門新興的課程，綜合性很強，沒有現成的經驗可以照搬；信息技術教學及評價的方式方法是多元化的，沒有一個固定的模式。如何在信息技術教學中開展“合作學習”以收到更好的教學效果還需要教師們不斷地努力與探索。
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