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教師信息素養與專業化發展研究學科論文
進入21世紀，人類社會步入信息化社會，教育改革與發展面臨著許多重大挑戰。在信息化的環境下，促進廣大中小學教師不斷提高現代教育技術應用能力，促進專業發展，是新時期加強教師隊伍建設，提高教師整體素質，全面推進素質教育的重要課題和緊迫任務。
一、課題研究背景
隨著信息技術的不斷發展，網絡環境下的教學以成為現在學校教育的一個重要渠道，教師通過提高信息素養來進行校本教研活動已成為實際教學中的需要。使得信息技術也已成為教師專業發展的一種工具、一種平臺，也是改變教師教學研究的一種方式。然而學校在對教師進行技術方面的專業發展培訓的時候，所關注的，往往局限于“專業知識”層面，也就是技術的基本知識和技能，而對“實踐性知識”，也就是如何將技術有效地應用到教學中，做得很少，甚至全然漠視。在這樣的認識下，我們提出了本課題的研究。課題研究的概念介定為利用網絡媒體與資源，通過開展教師信息素養培訓促進教師專業發展的研究。課題提出的意義我們著眼于以下三個方面：首先，從目前國內相同領域的研究狀況來看。隨著網絡技術的發展及學校信息技術裝備的投入，網絡在學校教育中的支持力逐漸加大。目前的研究現況側重于網絡與課程整合或師生借助網絡提高課堂效率的相關研究。實踐中我們發現，教師對信息技術的理解及使用信息技術的思想認識直接影響到信息技術裝備的使用效率；其次，從我校的實踐狀況來看。伴隨著新一輪課程改革，我校的校本教研逐漸推向縱深。但是在課堂實踐中我們發現傳統的校本研究方式受時空的限制，不能全天候開展，教師的個體研究成果交流展示平臺單一，學校跟蹤、評價缺乏科學的效的手段，引入網絡平臺，可以有效地解決校本教研的工具問題、平臺問題、評價問題。我校開展此課題的研究可以在這一領域做出研究，以豐富信息技術研究的成果。第三，從教師信息素養來看。進行本課題的研究，可以有效地促進教師專業素養的發展。隨著研究的不斷深入，必然使得老師們利用網絡收集信息、整理、發布資料的能力進一步增強，從而提高教師的信息素養。
在新課程改革的不斷深入下，隨著網絡在教學中的不斷深入，利用網絡資源、網絡平臺已成為新的課堂教學方式。在網絡這樣的平臺下的校本教研對教師的專業成長是起著很大的促進作用的，我們的研究就是要尋求一種利用信息技術來促進教師們的專業成長的模式，對教師們的不斷發展、專業成長起到催化作用，更好的彌補傳統校本教研的不足，取長補短，更好的發揮出網絡的作用。
二、理論依據
《20××—20××年教育振興行動計劃》和《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃，組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》中提出的實施以“新理念、新技術、新課程”和師德教育為重點的新一輪中小學教師全員培訓的要求，20××年12月25日，教育部印發了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》。《標準》主要內容包括教學人員教育技術能力標準、管理人員教育技術能力標準、技術人員教育技術能力標準三部分。
三、研究內容
學校的生力軍是教師，學校的各項工作，如課程、教學創新、技術整合到教學等等，都得依賴于教師共同體的統一行動，才有可能取得實質性的進展。教師共同體能夠綜合廣大教師共同的智慧和才能，這種綜合的、高度的智慧成為推動學校改革的動力。本項目的主要內容在于力求形成一個具有共同努力方向的教師共同體，在教師共同體的共同努力下，完成將技術帶進課堂、改進傳統教學、提高學生學習效率這一復雜的任務。
1、教師信息素養與專業發展關系的研究；
2、教師信息素養的學科性培訓策略的研究；
3、教師專業化發展的信息化平臺的構建的研究；
4、教師信息素養的階段性標準以及激勵評價機制的研究；
四、研究方法與步驟
研究方法
1、文獻研究
教師信息素養和教師專業化發展的概念以及相互關系，教師信息素養的階段性標準劃分依據以及劃分方法，教師專業化發展階段劃分依據以及劃分方法可以借助文獻研究方法。
2、測驗研究；
對樣本教師和對照組教師，在信息素養培訓前后，就教師信息素養、教師專業化發展狀況進行測驗，并進行前后比對分析。
3、個案研究；
對教師進行個案研究，了解教師信息素養的提高給教師專業化發展帶來的影響。
4、行動研究；
學科特征的信息素養培訓需要通過不斷實施—反饋——修改來完善，設計出對教師專業化發展最有價值的教師信息素養的培訓方案及激勵評價機制。
[研究步驟]
準備階段（20××年6月--—20××年10月）
1、宣傳發動。
課題立項，召開全校教師會議，動員發動教師主動參加課題的研究，提高認識。
2、一步完善的制度，建全組織。
首先，在課題的研究機制上加以保障。從學校的工作計劃、內改方案上加以制度化的保證。對參加課題研究的老師從考評考核、研究工作量、獎勵上加以保障，使得課題研究得以順利開展。
其次，在課題研究的經費上提供保障。對于課題的研究所需的各項經費學校專門設置的專項資金，針對課題的研究實際情況足額的劃撥給課題組。
根據學校制定的相關課題研究制度，確定課題組組長及成員，召開課題組工作會議，制定課題研究方案，確定課題研究的具體內容、目標、方法及研究步驟。進一步完善學校網絡環境的建設，加強學校網站及校園資源的建設，做好課題研究的各項保障工作；
3、文獻研究，學習有關教師信息素養、教師專業化發展等概念；
4、文獻研究，探討教師信息素養和教師專業化發展的相互關系；
研究階段（20××年11月--—20××年9月）
1、測驗研究，對參與教師進行信息素養及教師專業化發展的測驗，將測驗結果接近的教師進行歸類組合；
2、行動研究，選取具有學科特征的教師信息素養培訓教材并對教師進行培訓；
3、行動研究，搭建教師信息素養培訓網絡平臺；進一步加強對研究分析，加大利用信息技術實現教學信息化的力度，提高教師利用信息的能力；
4、加強對教師進行信息素養及教師專業化發展的考核及激勵評價機制的研究；
5、組織相關比武、競賽、交流、講座等活動，及時調控研究進程；
6、注重過程性研究，加強對實驗的過程性管理和階段性總結。在實驗中課題組采取課題組組長負責制，在研究過程中要不斷的對實驗進行反思，要建立起階段性會議制度，及時對研究中出現的種種變量進行有效的、科學的分析，并要及時做好總結工作。課題組成員要合作探索，互相提高；
總結階段（20××年10月--—20××年2月）
1、測驗研究，各研究小組對上述數據和起始數據進行對比分析，形成結論；
2、個案研究，用質的研究方法，對教師進行個案分析；
3、總結研究，對課題進行總結，形成課題報告；
4、課題結題：形成研究成果，結題鑒定，匯編成果集。
五、預期成果
1、20×× 年 6月--20××年8 月 研究計劃、方案 文字材料
2、20××年 9月--20××年 12月 研究任務的分解、研究人員的培訓
3、20×× 年9 月--20××年 3 月 教師信息素養培訓網絡平臺
4、20×× 年 9 月--20××年 10月 課件集
5、20×× 年 9 月--20××年 12 月 論文集
6、20××年3 月 中期報告 文字材料
7、20×× 年9 月--20××年11月 研究課及活動系列 錄相
8、20××年 6 月--20××年2 月 研究報告
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