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中職生的教學效率的方法探討論文
摘要：中職校的生源相比普通中學來說有其自身的特殊性， 大部分學生要么是中考失利， 要么是已經走入社會又返回學校。所以， 中職生大部分文化課成績差， 缺少自我約束的意識和能力， 學習不積極， 成績不理想。加上物理又是一門比較抽象、深奧的學科， 學生又沒有認識到它的重要性， 沒興趣， 學不懂， 導致課堂教學效率低下。為了改變目前的這種中職物理教學現狀， 教師必須要積極改變方法， 創新適合新時代中職生的教學方法， 打造中職高效的物理課堂。
關鍵詞：中職物理； 教學研究； 高效課堂；
由于中職學校生源的特殊性， 物理已成為中職教學的難點， 也是學生學習的難點。那么， 在中職物理教學中， 物理教師應該如何去打破原有的教學模式， 更新教學理念， 突破中職物理教學的難關， 打造高效的物理教學課堂呢？筆者結合自己在中職物理教學中的實踐經驗和思考， 談一些自己的看法與認識。
一、充分利用學案， 提高課堂教學效率
學案教學符合新課標要求的對學生進行引導性教學的要求， 因為學案本就是教師根據自己的備課情況， 在備課時既準備教案， 又為學生設計、準備學習用的學案。學生可以根據學案一步步引導， 進行深入學習， 有利于開發學生的智力， 培養學生自主探索學習的能力， 調動學生學習的興趣， 是中職學校打造物理高效課堂的有效策略。
當然， 在利用學案教學時， 教師首先要做到精心編制、設計學案。學案是引導學生學習的需要， 那么它的編寫不但要緊緊圍繞課堂教學內容， 還要精練、突出教學重點、難點。在編寫學案時， 教師要以教材為主線， 以學生的學習情況和接受能力為標準， 使之成為連接教師、課本和學生的紐帶。同時， 問題的設計要新穎、靈活、科學， 要有啟發性、趣味性、針對性、時代性， 能激發學生興趣， 消除學生與物理之間距離， 讓學生在學案目標的引導下， 了解學習內容， 實施學習計劃， 積極思考， 梳理總結， 并通過練習的鞏固， 構建自己的物理知識框架， 促進中職物理教學；其次， 教師要充分有效地利用學案。學案的制作和設計， 本意是為有效引導學生學習， 提高課堂教與學的效率， 所以教師要在中職物理課堂教學中充分有效地利用學案引導學生學習， 培養學生主動探索、鉆研的習慣。教師要從主宰課堂的角度中走出來， 做好學生學習的引導者、合作者， 融入到學生中間， 與學生一起討論問題， 解決問題， 從而培養學生自主學習， 自主探究的學習習慣。實踐證明， 學案在課前、課中、課后都能發揮它不同的作用， 比如學前教師提出問題， 學生根據問題完成學案；課中， 教師指導， 學生分析、討論、回答問題， 教師再根據情況進行講解， 讓學生訓練檢查學生的掌握情況等等。這樣在學案的引導下， 循序漸進， 既能誘發學生的求知欲， 又能調動他們的積極性， 無論是對學生的學習還是對課堂教學來說都是一種極大的促進， 同時也是實現高效課堂的保障。
二、靈活采用多樣的教學方法， 激發學生的學習興趣
眾所周知， 物理是一門比較抽象、難懂的學科， 學生學習的過程中如果方法不得當、不靈活， 就會陷入枯燥、乏味的認識中， 提不起興趣， 學習效率不高。所以， 教師在中職物理教學中， 要轉變思想， 改變方法， 不能任何內容的教學都依賴一本書、一張黑板、一支粉筆的傳統說教， 這樣既不利于當下中職物理課堂教學， 也不適合文化底子比較薄弱的中職生學習需要。在教學改革中， 作為中職教師我們要充分了解中職生的學習狀況、學習態度， 要根據課堂教學內容， 靈活采用現代的、先進的、多樣的教學方法以及先進的教學設備， 用生動、直觀的方式把物理呈現給學生， 改變學生對物理的看法， 讓學生充分認識到學習物理對他們今后學習和發展的重要性， 從而激發學生對物理的學習興趣， 調動其學習的積極性、主動性。例如， 在“元重力、彈力、摩擦力”這一節內容的教學中， 僅憑語言的講解很難讓學生理解其中抽象的知識內容， 因此教師就可以利用多媒體的演示和播放功能， 把重力、彈力、摩擦力物理現象， 形象、直觀展現給學生， 增強學生理解能力， 彌補了傳統教學方法短板的同時， 還使復雜、抽象的知識內容變得直觀形象、簡單明了， 提高了學生學習的信心， 有效激發了學生的學習興趣， 保證了中職物理高效課堂的實現。
三、創設問題情境， 提高學生對物理的自學能力
無論是哪一門學科， 成績比較好的學生， 他都會有自己一套自學的模式和能力。但是我們知道， 自學能力的養成是需要長期堅持， 不斷提升的過程。尤其對于中職生他們本來自覺性差， 養成他們的自學能力不是一朝一夕的事情， 需要教師耐心長期的引導， 也需要學生持之以恒的堅持和努力。我們知道， 物理知識相對抽象、枯燥、乏味， 要想真正培養中職學生自學物理知識的能力， 教師就要培養學生的觀察能力， 讓學生在觀察中發現物理現象， 積累物理知識。作為中職物理教師， 我們在教學的過程中要根據教學內容的需要， 引導學生全面、細致、有目的地深入觀察， 并積極、認真地分析所學知識點所引起的物理實驗或者物理現象， 鼓勵學生獨立思考， 用自己的思維方法去解釋物理現象產生的原因， 發散學生的思維， 深化其理論知識， 挖掘學生的學習潛力， 幫助學生養成良好的自學習慣。例如， 在給學生布置安排有關牛頓第一定律的預習作業時， 教師就可緊緊圍繞這一節的教學重點、難點給學生靈活設計相應的問題作業， 引導學生探索， 增強學生的自學能力。問題引導， 既構建了學生對問題的情境認識， 培養了學生對物理學習的情感態度， 又能突出教學重點、難點， 促進學生理解， 使學生的自學能力得到有效提高， 同時對高效課堂的實現， 也是一種推動。
四、結語
當然， 對于中職物理高效課堂的打造還有很多的方法， 教師在教學中只要充分認識到中職生的特殊性， 了解學生的學習需要， 積極采取靈活、多樣的教學方法以及先進的教學設備， 幫助學生理解， 激發學生興趣， 調動其學習的主動性、積極性， 實現中職物理高效課堂就不是什么難事。
參考文獻
[1]馬必學， 劉曉歡。理論與實踐一體化教學模式的改革創新[J]。教育與職業， 2005 （7） 。
[2]熊蘇英。新時期中職物理教學改革方法實踐研究[J]。中學時代， 2014 （21） 。
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