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高校輔導員與中學班主任角色定位的差異論文
摘 要：輔導員的主要工作是開展大學生思想政治教育, 集高校學生思政工作和日常管理的組織者、實施者和指導者于一身。目前, 由于輔導員日常工作的紛繁瑣碎, 導致不管是輔導員自身還是大學生等社會各方面對輔導員的角色定位產生偏差。本文對輔導員角色定位的偏差進行了分析, 并通過探索總結, 對輔導員進行準確的角色定位, 有利于高校輔導員對于立德樹人任務的把握和實施。
關鍵詞： 高校輔導員; 思想政治教育; 角色定位;
大學生是十分寶貴的人才資源, 是民族的希望, 是祖國的未來。加強大學生思想政治教育, 提高他們的綜合素質, 把他們培養成中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人, 是必要且重要的, 是具有戰略意義的。而高校輔導員正是加強和改進大學生思想政治教育的“主力軍”。隨著時代的發展, 國內外形勢的變化, 高校輔導員所肩負的教育責任也越來越重。目前, 高校輔導員處理的事務多, 責任重, 壓力大, 在紛繁的工作中要把握好高校立德樹人的中心任務, 準確的進行輔導員的角色定位就顯得尤為重要。
一、社會對輔導員“角色定位”的偏差
(1) 輔導員自我認知的偏差。輔導員日常處理的事務較多, 籠統的概括來說一切與學生有關的事情都與輔導員有關。考勤, 查宿, 獎、助、勤、貸、補等等瑣碎的工作充滿了輔導員的工作日常, 而這些事務類工作的充斥, 容易讓輔導員自己形成一種工作認知:輔導員是日常教育教學的管理者, 而輕視或者忽略了自身所應注重的思政教育能力。
(2) 大學生對輔導員角色定位的偏差。大學生入校以來, 接觸最多的老師是輔導員。上課時, 輔導員會出現在班級進行考勤。宿舍里, 輔導員會督促衛生的清掃。請假要找輔導員, 生病要找輔導員, 同學矛盾要找輔導員, 等等。所以, 在大學生的眼中輔導員和教師是有所不同的, 輔導員是負責管理的, 不太具備教育能力, 從而減弱了輔導員在思政教育方面的影響力。
(3) 學校對輔導員角色定位的偏差。高校在對輔導員隊伍的管理中, 大多數重管理實效, 輕教育實效。學校工作的千頭萬緒多數都與學生有關, 而與學生有關的工作就與輔導員有關, 所以在日常事務的處理中, 基本上會囿于學生日常管理的結果, 這類管理結果效果明顯, 容易衡量評價。而對于學生思想水平, 政治覺悟等的教育效果往往很難即時顯現, 所以雖然時常被提及, 但容易被輕視或者忽視, 導致了高校輔導員的角色定位出現偏差。
二、高校輔導員與中學班主任角色定位的差異
不管是輔導員自身還是從高中升入大學繼續讀書的學生, 都會將高校輔導員與中學班主任進行類比。這種類比對準確進行高校輔導員角色定位十分有幫助。
(1) 教育背景環境不同。高校輔導員的教育背景環境是高校, 按照《中華人民共和國高等教育法》中規定, 高等教育的任務是培養高級專門人才的, 兼具發展科學技術文化, 并促進社會主義現代化建設。高校的教育環境更加開放, 自由, 教育目標也更加豐富多元。中學班主任的教育背景環境是中學, 中學屬于國家義務教育階段, 其教育目標相對單一, 教育環境也相對要嚴格一些。
(2) 教育對象不同。顯而易見的, 高校輔導員的教育對象大多是18歲以上的青年, 他們已經具備了較高的認知能力與學習能力, 也有了一定的思想水平和文化素養, 而中學班主任的教育對象是18歲以下的未成年人, 他們大多數還處在“塑形”期, 所以在教育過程中, 高校輔導員與中學班主任的教育方法與教育面臨的現實情況都是不一樣的。
(3) 教育任務不同。按照《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中規定, 輔導員工作的要求主要是要以學生為核心, 能夠把握學生成長規律, 使得學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養有所提高;并可以引導學生完成四個“正確認識”, 成為又紅又專、德才兼備、全面發展的社會主義人才。所以, 高校輔導員的教育任務主要是加強大學生的思想政治教育。而中學班主任的工作職責則是負責班級學生德育和日常生活指導。從一定程度上來說, 高校輔導員是中學班主任工作的繼承和發展, 是更高階段的“育人”工作。
三、高校輔導員的準確角色定位和主要工作職責
按照《高等學校輔導員職業能力標準 (暫行) 》中關于輔導員的職業定義, “輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分, 具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量, 是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友”。[1]而根據《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中明確指出, 輔導員的主要工作職責如下:
(1) 要做好思想政治理論教育并進行正確價值引領。
(2) 注重黨建、團建以及班級建設。
(3) 注重學風建設。
(4) 管理好學生日常事務。
(5) 做好心理健康教育并有效開展咨詢工作。
(6) 注重網絡影響力, 做好網絡思想政治教育。
(7) 做好應對校園危機事件的準備。
(8) 做好學生的職業規劃和就業創業指導。
(9) 注重理論學習和實踐研究。
四、關于輔導員角色定位的探索
我認為大學生, 十八九歲的年紀, 已經是一個成人了。他們有著自己獨立的思想, 有的還有著頗為成熟的想法, 甚至有些也有很多社會經驗。他們其實不需要一個扶手, 一個保姆, 抑或是一個會講大道理的宣講者。他們需要的無非是一個可以在他們懈怠時, 迷惑時, 忘記時, 給予他們提醒的人。所以, 根據輔導員的工作實際而言, 我竊以為高校輔導員就是一名“敲鐘人”。
當今是網絡信息技術飛速發展、社會價值崇尚多元化的時代, 當代大學生在思想觀念、行為方式和價值認同等方面都顯現出了很多新特點, 高校學生工作也隨之面臨著許多新情況和新問題。所以, 在這個網絡發達, 誘惑巨大, 信息泛濫的時代, 作為一名輔導員責任重大。
在我與他們相伴的時光中, 我要做的就是為他們敲響警鐘, 讓他們不忘夢想, 不忘初心, 讓他們有勇氣, 有恒心的度過大學的時光, 不枉過, 不蹉跎!
參考文獻：
[1]高等學校輔導員職業能力標準 (暫行) .
[2]普通高等學校輔導員隊伍建設規定.
[3]中華人民共和國高等教育法.
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