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供給側改革的高職軟件技術人才培養論文
高素質技術技能型人才培養是高職院校最重要的職能之一，但通過研究和調研發現，目前高職院校在專業設置、人才培養、就業質量等方面存在不少供給側結構性問題，從而導致高職院校的人才培養效率和質量不高，同質化現象比較嚴重。而從供給側入手推進結構性改革，是針對我國經濟發展中出現的問題而提出的重大改革舉措，是為實現中華民族偉大復興的中國夢的一項重要理論創新。與經濟改革相似，高職教育也存在需求側和供給側改革任務。高職院校為經濟建設和社會發展提供技術技能型人才與智力支持，同時也是社會供給側的一個重要組成部分。隨著經濟的轉型與發展，對高素質高技能應用型人才的需求不斷提高與增加，為高等職業院校的改革發展帶來了挑戰與機遇。
一、高職教育的供給側改革
高職教育是以技能培訓和技術應用為代表的職業技術教育，培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產、服務和管理等一線職業崗位的實用型和技能型人才。主要具有以下特點：以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線來設計人才培養方案，以應用為主旨來構建課程體系，實踐教學在教學計劃中占比超過一半，“雙師型”教師隊伍是提高教學質量的關鍵，學校與用人單位、師生與勞動者、理論與實踐的三個結合是人才培養的基本途徑。經過幾十年的不斷發展，高職教育發展已取得了初步成效，工學結合的人才培養模式已貫穿于高職教育的全過程。但目前我國的高職教育還處在發展與探索階段，在辦學理念、人才培養、經費投入、教育質量、校企合作等方面還存在不少問題。（1）部分家長和學生都認為高職院校都是一些表現欠佳的學生，高考失利后無奈之下才選擇高職院校，通常都戴著有色眼鏡去看待高職教育，感覺入讀高職院校好像就低人一頭，這些情況對高職學生的學習帶來了不良影響，學生自信心受到打擊，高職院校的地位比較尷尬。（2）由于高技術人才的需求在逐步增加，有關部門開始加大對高職教育的重視力度，不少高職院校實行擴招政策，導致高職院校學生人數激增，入讀學生的能力參差不齊，學校師資和硬件建設則沒跟上相應的發展步伐，給高職教育教學工作帶來了巨大的壓力。（3）部分高職院校的設立只是隨大流，辦學理念和辦學目標不明確，教學模式基本照搬本科院校模式，沒有自身的辦學特色，更多的是生搬硬套；設置的部分專業與行業產業發展實際相脫節，人才輸出同質化傾向比較嚴重，不能較好地適應行業產業發展新需求，無法滿足產業轉型與發展對人才供給的質量要求。在經濟新常態的發展時期，高職教育必須經過深入反思和科學論證，才能創新發展，才能使高職教育發展逐步與經濟轉型相符合，才能進一步發揮和提升高職教育的強大功能。要適應經濟新常態，高職教育必須進行有效供給和創新驅動發展，要在學習借鑒國際先進教育理念的基礎上，促進學校與社會、企業、學校之間的合作，要以先進的人才培養模式和優秀的教育質量不斷提升高職教育的競爭力，促進高職教育發展的良好態勢，從而不斷推動高職教育健康可持續發展。
二、供給側改革背景下的軟件技術專業人才培養模式探索
軟件業是21世紀擁有最大產業規模和最具廣闊前景的新興產業之一，也是一個變化很快的行業，隨著互聯網的高速發展和大力普及，極大地推動了軟件產業的發展，信息化建設工作的大力推行為軟件和信息服務業帶來了良好的發展機遇。高職院校要保證課程設置與軟件技術的發展同步，同時堅持以就業為導向，要強調技能培養，加強針對性和實用性，不斷優化課程結構，形成科學的、合理的課程體系。高職教育應適應經濟發展的新要求，大力推進職業教育的供給側改革，為經濟發展提供更加優質的人力資源。而高等職業院校開辦的軟件技術專業經過多年的發展，其課程體系也在不斷修改優化，但不少高職院校軟件技術專業培養出來的學生仍然不能滿足企事業單位的需求，主要是由以下幾方面的原因造成的：（1）專業課程設置不夠合理，課程設置過于廣泛，追求大而全，眾多的課程導致學生所學課程雖多，但所學深度不夠，技能有待加強。（2）師資隊伍有待進一步加強，不少高職院校是在中專院校的基礎合并成立的，原有的師資隊伍有待加強，而新引進的專任教師不少則缺乏大中型軟件項目的研發經驗，導致部分高職院校師生比嚴重失衡，有些高職院校一位教師每學期要上近三百課時，哪還有時間搞科研、做項目和參加培訓進修來提升自我。（3）實踐教學設備投入不足或設備比較落后，實踐教學效果不盡如人意，過于重視學生的理論知識，以書本知識的講授為主，缺少實際項目的研發和講解，導致實訓效果較差，學生動手能力不強。針對上述情況，筆者就供給側改革背景下的軟件技術專業人才培養模式提出以下建議：1.調整軟件技術專業設置，進一步貼合行業產業發展需求，以《普通高等學校高職教育（�？疲⿲I目錄（2015年）》和《中華人民共和國職業分類大典（2015版）》等綱領性文件為依據，實現軟件技術專業大類對應軟件產業，計算機和軟件專業群對應信息技術行業，逐步推進專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與研發過程的三個對接，畢業證書與職業資格證書對接，真正做到軟件技術專業建設的內涵升級和有機重構。2.打造真正強大的雙師型師資隊伍，因軟件技術專業工程性特點突出，建議在引入師資時，不僅要考慮學歷職稱結構問題，也要注重IT行業經驗。同時，因軟件行業更新速度快，必須與國內外知名的IT公司或軟件專業人才培養機構建立良好的合作關系，有計劃、有步驟地定期安排相關教師去上述企業或機構進行培訓和進修，以提高教師真實項目的研發水平，及時知曉行業的最新發展趨勢和人才需求特征。3.進一步重視實訓教學，加大投入與產出力度。實訓教學是高職教育非常重要的教學環節，是培養學生分析問題、解決問題的重要途徑，是提升動手能力、出成果和出特色的關鍵。應緊密聯系企業推進“以真實項目為案例，以實際開發過程設計課程體系”的人才培養模式，密切校企合作，積極引入企業的真實項目進學校、進課堂，讓學生主動積極參與各種橫向、縱向課題，與企業和項目實現無縫對接，切實有效地提升實踐能力。借助完善的實訓平臺，鼓勵學生參加相關比賽以賽促學，加大科研力度以研促教，協同合作企業深入開展科研項目的開發和技術創新工作，積極推進科研項目的成果轉化，不斷提高教學團隊的科研能力和社會服務能力。4.針對軟件技術專業課程實踐性非常強的特征，建議以就業為導向，重視實踐能力考核，所有專業課程全的考核全部采用機試或項目的形式來完成，考核內容分為項目源碼、項目演示、項目答辯三個環節，各個環節分別占一定的比例，這樣可以從多方面考查學生的編程能力和表達能力，讓我們培養的學生做到既會說也會做，進一步增強就業競爭力。5.針對高職院校軟件技術專業的特性，建議設立工作室，將綜合實訓基地打造成為校內的“創新工作室”，依托該平臺，將企業的科研項目引入到校內，由指導教師帶領優秀學生完成項目的研發工作。以此實現學校在學生培優、教師梯隊打造和專業產學研實力提升等方面的訴求。工作室的整體環境設計可以參考企業開發工作室的環境元素，從功能上將工作室劃分為兩大區域：工作區和會議區。工作區為指導教師帶領優秀學生進行日常項目開發的區域，環境的布局完全參考企業的工作環境，給師生營造一種工作的氛圍。會議室則模擬企業的項目開發工作環境，用于項目開發的分析、設計和研討等專題研討活動。從學生的角度來看，工作室可以為一批優秀的學生提供真實的對質量、進度和資源都有嚴格要求的外部商用項目。學生通過這些真實項目的實戰鍛煉，能夠培養自己的實際項目經驗，做到畢業就有不少于半年乃至一年的實際工作經驗，為他們以后應聘軟件名企提供較強的核心競爭力。從教師的角度來看，工作室是培養“雙師型”教師的基地，也是學校打造“精品教師”的搖籃，更是校內教師“傳幫帶”的示范點，有助于學校教師梯隊的培養，更重要的是，工作室為不僅為相關指導教師提供了一個科研創新的環境，同時還為教師提供科研創新的經費，為教師完成科研創新提供最實際的幫助。從學校的角度來看，工作室可以提升學校整體的科研創新實力和社會服務能力，更是學校對外交流的一個較好的窗口，能夠幫助學校提升整體的社會影響力。綜上所述，一個運行良好的工作室可以讓多方受益。6.應大力支持軟件技術專業學生創新創業。通過鼓勵和引導學生創新創業，為廣大軟件工作者特別是青年軟件人才提供一個良好的平臺，可以發現和培養一批優秀的軟件人才，遴選和培養一批基于“互聯網+”、大數據、云計算的優秀創新創業項目，投資和孵化一批優秀的創新型企業，促進傳統產業轉型升級，催生新業態，推動軟件產業的發展。
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