成人教育的專業研究培養論文

成人教育的專業研究培養論文

　　一、成人教育專業研究生培養特殊性的意義

　　第一，研究成人教育專業研究生培養的特殊性

　　是認識現有問題的前提。從人類認識運動的秩序說來，總是先認識個別和特殊的事物，然后逐步地擴大到認識一般的事物。人們總是認識了許多不同事物的特殊的本質，然后才有可能認識諸種事物的共同本質。當人們已經認識了這種共同的本質以后，就以這種共同的認識為指導，繼續向著尚未研究過的或者尚未深入地研究過的各種具體事物進行研究，尋找其特殊的本質。惟其如此，才能補充、豐富和發展這種共同的本質的認識。人類的認識總是這樣循環往復地進行的，而每一次的循環（只要是嚴格地按照科學的方法）都可能使人類的認識提高一步，使人類的認識不斷地深化。對于研究生的培養來說，也是這樣。我們不僅僅要認識改革開放條件下高等院校研究生培養的一般規律、特點，還要認真研究不同專業研究生培養的特殊規律和特點。只有將矛盾的普遍性與矛盾的特殊性都加以認真研究，研究生的培養工作才可能事半功倍，有聲有色。從高等院校的現實來看，經過30多年的實踐，研究生培養的一般規律、特點得到了很好的研究，取得了公認的、標志性的成果。但是，在研究生培養的特殊性研究上卻很不平衡�？偟膩碇v，傳統專業好一點，新興專業差一點，有些甚至還沒有引起足夠的注意。筆者認為，成人教育專業研究生培養特殊性的研究就是其中之一。因此，我們必須注意這個問題的研究，高度重視它的特殊性。只有注意了這一點，才有可能把握該事物的特殊矛盾，找到它的特殊本質，發現解決問題的途徑、辦法。

　　第二，研究成人教育專業研究生教育的特殊性

　　是增強教學針對性的根本。我們知道，教學的針對性是提高教學實效性的前提。缺乏教學的針對性，就談不上教學效果，更不可能提高教學的實效性。在一般的教學活動中，教學的針對性表現在，培養目標要體現學校、學科對研究生的一般性要求及其標準，也要涵蓋對不同專業研究生的特殊要求及其標準；課程設置要適應不同學科的特點、不同年級學生的具體要求；教學目的、要求要從學習主體即研究生的學習實際出發，適應研究生的學業基礎、能力特點。諸如此類的教學針對性，對我們的研究生教育提出的現實要求，不是就教學抓教學，而是跳出教學抓教學，即切實把握研究生的特殊性。因為，增強成人教育專業研究生教育的針對性的實質，是研究培養對象即研究生的特殊性。摸清了成人教育專業研究生的基本特點，如學科背景、專業基礎、學習興趣等等特點，才可以考慮如何教學的問題，才能把教學的針對性提到議事日程上。所以，深入研究成人教育專業研究生的特殊性，是增強教學針對性的根本。

　　第三，研究成人教育專業研究生教育的特殊性

　　是增強教學實效性的關鍵。所謂實效性，就是指事物經過某種活動過程后產生的客觀結果與預期的目標相比較，所達到的真實有效的程度或狀態。研究生教育的實效性，是指高校按照研究生的培養目標和教育內容的要求，結合研究生的實際及其特點，對研究生開展教育活動的結果所達到的真實有效的程度。也就是說，研究生教育的實效性是針對性的延續和深化。在教學實踐中，只要我們抓住了成人教育專業研究生培養的針對性這個主要矛盾，實效性的問題就迎刃而解了。一般地說，要抓住這個主要矛盾，增強成人教育專業研究生教育教學的實效性，必須做到三點，一是深入研究成人教育專業研究生的實際及其特點，準確把握該專業研究生的特殊性。二是依據成人教育專業研究生的特殊性及其學校對研究生的一般要求，制定培養方案，設置學科基礎課程、專業基礎課程及其方向課程。三是依據不同課程、不同年級的特點，采用不同的教學手段和方法，將研究成人教育專業研究生的特殊性，落實到教學活動中。與一般研究生教育教學相比較，成人教育專業研究生具有自身的特殊性。只要緊緊抓住成人教育專業研究生培養的特殊性，就能從根本上解決教學的針對性問題。解決了成人教育專業研究生培養的針對性問題，也就基本解決了實效性的問題。

　　二、成人教育專業研究生培養特殊性的表現

　　成人教育專業研究生培養的特殊性，主要表現在以下三個方面：

　　第一，多數研究生具有本科學歷而無本專業的

　　本科學歷。從目前我國普通高校本科專業招生目錄與研究生招生目錄來看，二者并不是一一對應的，即凡是本科專業招生目錄設置的專業，研究生階段就設置相應的專業，凡是本科階段未設置的專業研究生階段就不設置這樣的專業。成人教育專業就是其中的典型案例。本科階段尚未設置成人教育專業，而研究生招生目錄則設置成人教育專業。至于改革開放以來發展起來的成人考試，普通高校本科、�？粕婕暗降膶�業，成人考試都涉及到了，只是成人考試也沒有設置成人教育專業。事實上，成人考試僅僅具有年齡的意義，而不具有專業意義。就是說，現行的普通高校招生考試、成人考試在本專科階段的招生考試的專業與研究生招生目錄在成人教育專業的脫節，導致了成人教育專業研究生均無本專業的本科學歷，均無專業基礎。更為重要的是，研究生教育是本科教育的繼續和延伸，是由接受知識向創造知識的過渡。在研究生學習階段，研究生不再像本科生一樣，是一個容器，等著老師把各種知識灌輸進來，而是要開始逐步發展和開發自己。換句話說，研究生不再是對老師講授的知識的繼承，而是要運用所學知識，分析問題和解決問題，是要創造新知識。要實現這一跨越，做一個名符其實的研究生，對于具有本科專業基礎的研究生來說，即具有挑戰性，而對于毫無專業基礎的成人教育專業研究生來說，意味著什么呢？筆者以為，結局只有兩種：要么名不副實，蒙混過關，要么望洋興嘆，敗下陣來。

　　第二，多數導師具有碩士生導師水平而無成人

　　教育專業的學科背景。從理論上講，在現行教育體制和退休制度下，我國成人教育專業導師隊伍的年齡，大體在三十歲到六十歲之間，都是在接受新中國成立以來的高等教育體制下成長起來的。在新中國成立六十多年的歷史中，不論是改革開放前還是改革開放后的本科、�？平逃�，都沒有專門設置成人教育專業。因此，現在擔任成人教育專業的碩士生導師的學科背景與現行的教學、研究工作是不一致的。筆者在調研中發現，成人教育專業的碩士生導師隊伍，也不乏相近專業的老師，如教育專業學科背景的老師，但由于成人教育專業的專業性、規范性不強等等問題，這些老師先后以各種理由和借口，轉到對口的教育專業去了。除此之外，絕大部分導師的專業跨度都很大。為了化解專業跨度大的矛盾，一部分老師索性用腳投票，向自己的專業靠攏。另一部分老師，只能不辭辛苦，自己給自己補課，在干中學，學中干，既當先生，又當學生。至于學到什么程度，是否達到了成人教育專業碩士生導師的水平，就看自己的努力程度了。這是成人教育專業碩士生導師的另一個顯著特點。

　　第三，多數學校對碩士研究生的培養具有一般

　　性的規定而無適應成人教育專業研究生特殊性的要求。比如，在課程設置上，培養單位注重研究生階段的課程安排，公共基礎課、專業基礎課、方向課安排的都比較到位，但是，對于缺乏專業基礎的成人教育專業研究生的本科階段課程則很少甚至沒有安排。再如，研究生畢業的基本條件之一是，必須在核心期刊上發表一篇學術論文。這項規定對于具有本科專業基礎的研究生來說，經過艱苦努力也不是人人都能實現的，對于缺乏本科專業基礎的研究生來說，恐怕是力所不及的。如此等等的問題，都是成人教育專業研究生的特殊性的表現，需要管理者與導師認真對待。

　　三、對成人教育專業研究生特殊性的建議

　　第一，在課程設置上，增加必要的本科階段課程。

　　從理論上講，在研究生階段開設本科階段課程是不可思議的，不符合國務院學位辦的規定。但是，從成人教育專業研究生的特點來講，又是符合實際的，必須的，非開不可的。從近年來的實際看，對成人教育專業研究生開設必要的本科階段課程，需要把握好兩個環節。一是把好入口關，即在復試階段，對于跨專業的考生，加試一門或者兩門本科階段的核心課程。加試成績合格，才具有入學資格。二是把好出口關，即研究生入學后，在一年級的第一學期或者第二學期給跨專業的研究生補課，開設必修課程，主要是本科階段的基礎課程。通過這兩關的研究生，具有了本專業的基礎，才能有條件完成研究生階段的學業，最終成為合格的成人教育專業的研究生。

　　第二，在進修、訪學的安排上，加大成人教育專業導師的比例。

　　學生是教學的主體，教師是教學的主導。而主體作用的發揮應建立在主導作用的基礎上。成人教育專業研究生課程的完善，是由導師完成的。因此，改善、優化導師隊伍知識結構是解決成人教育專業研究生特殊性的前提。在這一方面，成人教育專業的導師可以通過自學，也可以通過進修、訪學，予以解決。從多年的實踐看，進修、訪學是一條最基本、最可靠、最有保障的途徑。所以，建議學校在安排進修、訪學時切實注意這一問題，加大成人教育專業導師的比例。當然成人教育專業的導師，也要克服困難，接受學校關于進修、訪學的安排，愉快地接受學習任務。

　　第三，在學科設置上，爭取盡快把成人教育專業設為一級學科。

　　按照目前國務院學位辦的學科設置，成人教育專業是教育學的二級學科。隨著我國經濟社會的飛速發展，教育事業特別是成人教育專業也出現了許多新特點、新問題。以上列舉的特殊性，就是成人教育專業新特點、新問題的重要表現形式。這些問題并不是今天或者今年剛剛出現的問題，而是已經存在若干年的問題。之所以久拖不決，主要的原因是沒有引起學校領導的高度重視。因此，筆者認為，只有將成人教育專業二級學科提升為一級學科，問題才能更加凸顯出來，才能引起各級領導的重視，才能使現有問題得到根本解決。

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