- 相關(guān)推薦
高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略探究論文
摘要： 文章探討了高中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解決問題的思路和方法, 即巧妙設(shè)置問題, 激發(fā)解決問題的動(dòng)機(jī);指導(dǎo)審題方法, 提高解決問題的能力;引入科學(xué)故事, 掌握解決問題的方法;提前預(yù)習(xí), 探究新知, 創(chuàng)造性解決問題。
關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué); 解決問題的能力; 審題方法;
心理學(xué)對(duì)解決問題的解釋是由一定的情景引起的, 按照一定的目標(biāo), 應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等經(jīng)過一系列思維操作, 使問題得以解決的過程[1]。解決問題時(shí)要對(duì)信息數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與處理, 設(shè)計(jì)解決問題的方案, 實(shí)現(xiàn)由條件到目標(biāo)的推導(dǎo)并加以描述。因此, 在生物教學(xué)中, 教師要積極引導(dǎo)學(xué)生解決問題, 從而提高學(xué)生的思維能力。
一、巧妙設(shè)置問題, 激發(fā)解決問題的動(dòng)機(jī)
解決問題的目的之一是能在解決過程中提出更有意義、更有質(zhì)量的問題。教師可以通過設(shè)置逐層深入的問題, 激發(fā)學(xué)生的求知欲和解決問題的動(dòng)機(jī)。例如, 在學(xué)習(xí)細(xì)胞物質(zhì)的運(yùn)輸時(shí), 教師可利用農(nóng)業(yè)生活中常見的現(xiàn)象“燒苗”來引發(fā)學(xué)生的思考, 提出“為什么會(huì)有‘燒苗’現(xiàn)象呢?這體現(xiàn)的生物學(xué)本質(zhì)又是什么?”等問題, 利用這兩個(gè)問題的設(shè)置, 讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)這一章節(jié)的知識(shí), 使其達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
二、指導(dǎo)審題方法, 提高解決問題的能力
教學(xué)中, 教師要注重指導(dǎo)學(xué)生審題的方法, 讓其明白問題的條件和答案間有著內(nèi)在聯(lián)系, 引導(dǎo)其使用科學(xué)的讀題方法, 在理清兩者間的關(guān)系后再進(jìn)行解答。在答題時(shí), 首先要讓學(xué)生通讀一遍題目, 使學(xué)生能用自己的話復(fù)述出題目所要表達(dá)的意思。其次可引導(dǎo)學(xué)生跳讀, 很多題目中都包含一些與解題無關(guān)甚至是用于干擾的信息, 教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)跳讀并用筆畫出題目中的關(guān)鍵詞句。如題“綠葉海蝸牛具有一種保存并不損害葉綠體的非凡才能, 即通過進(jìn)食綠藻就可以將植物體內(nèi)的葉綠體儲(chǔ)存在自己體內(nèi), 該過程被稱為盜食質(zhì)體。請(qǐng)根據(jù)材料回答下列問題:綠葉海蝸牛沒有貝殼, 看上去像片葉子, 而且其與植物的相似度較高, 若長時(shí)間不見光就會(huì)枯萎, 由綠變棕, 最終死亡。針對(duì)此類現(xiàn)象, 某實(shí)驗(yàn)小組欲探究光照強(qiáng)度的大小對(duì)綠葉海蝸牛生長狀況的影響, 請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果。”這道題目中的文字很長, 通過跳讀得出的關(guān)鍵信息就是“綠葉海蝸牛可以儲(chǔ)存食物中的葉綠體, 長時(shí)間不見光會(huì)死亡, 需設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究光照強(qiáng)度對(duì)綠葉海蝸牛生長狀況的影響”。跳讀之后, 讓學(xué)生對(duì)找出的關(guān)鍵詞句進(jìn)行精讀, 邊讀邊思考, 將題目和已學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來從而找出解答問題的關(guān)鍵, 這道題中自變量 (光照強(qiáng)度) 就是解決問題的關(guān)鍵, 將光照強(qiáng)度與綠色植物的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合就很容易設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)并預(yù)測到結(jié)果。最后, 讓學(xué)生在寫出答案后再將題目通讀一遍, 以檢查自己的解題方法是否有誤。
三、引入科學(xué)故事, 掌握解決問題的方法
高中生物教學(xué)要體現(xiàn)科學(xué)性。在教學(xué)中, 教師可以引入科學(xué)故事, 讓學(xué)生通過對(duì)科學(xué)發(fā)展史、物理模型的建立等內(nèi)容的學(xué)習(xí), 了解科學(xué)家是怎樣思考、怎樣研究問題、怎樣分析現(xiàn)象得出結(jié)論的, 從而使學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考、分析并解決問題。例如, 普利斯特利曾提出, 為什么在密閉容器中的小老鼠在幾天后會(huì)死?容器中原本有空氣, 小鼠為什么不能成活?為了弄清這些問題, 普利斯特利設(shè)計(jì)了一系列實(shí)驗(yàn), 把點(diǎn)燃的蠟燭放在有小鼠的密閉容器中, 蠟燭很快會(huì)熄滅, 小鼠也會(huì)死亡, 因此他猜想蠟燭燃燒會(huì)使空氣被污染, 所以導(dǎo)致小鼠不能呼吸, 蠟燭也不能繼續(xù)燃燒。繼而他又思考被污染的空氣能否被凈化, 于是有了偉大的發(fā)現(xiàn), 推進(jìn)了植物光合作用史向前發(fā)展。
四、提前預(yù)習(xí), 探究新知, 創(chuàng)造性解決問題
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師需引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到問題時(shí)進(jìn)行大膽猜想和假設(shè), 使學(xué)生能利用已學(xué)知識(shí)推測未學(xué)知識(shí)的概念和內(nèi)容。此階段可以給學(xué)生提供相關(guān)的參考書目, 使學(xué)生能針對(duì)性地翻閱相關(guān)資料并進(jìn)行關(guān)聯(lián)性自學(xué), 提高學(xué)生查閱資料的能力和知識(shí)點(diǎn)類比的能力。同時(shí), 教師還應(yīng)預(yù)測學(xué)生在預(yù)習(xí)中可能會(huì)遇到的問題, 并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。例如, 學(xué)生在預(yù)習(xí)植物細(xì)胞的有絲分裂時(shí), 可能會(huì)遇到如下問題。植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的過程基本一樣, 但為什么在有絲分裂末期, 植物細(xì)胞是從細(xì)胞中央生出細(xì)胞板, 然后向兩邊延伸最終分成兩個(gè)細(xì)胞, 而動(dòng)物細(xì)胞卻是從細(xì)胞中間溢裂成兩個(gè)細(xì)胞呢?這時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)前先復(fù)習(xí)植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的異同點(diǎn), 再根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)植物細(xì)胞有絲分裂的過程。這樣學(xué)生就能很快聯(lián)想到是因?yàn)橹参锛?xì)胞有細(xì)胞壁, 所以才有這種差異。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自己動(dòng)腦解決困惑, 可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 促使其樂于思考并創(chuàng)造性地解決問題, 從而提高教學(xué)效果。
總之, 在生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解決問題, 教師要把握教材的知識(shí)脈絡(luò), 為學(xué)生提供豐富的感性材料, 提高其學(xué)習(xí)興趣, 重視學(xué)生解決問題的過程, 拓展學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用的空間, 使學(xué)生掌握解決問題的方法, 提高其解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)
[1]戚洪祥.解決問題的心理活動(dòng)[J].教育研究與評(píng)論 (小學(xué)教育教學(xué)) , 2014 (4) :37-38.
【高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略探究論文】相關(guān)文章：
運(yùn)用教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力04-27
歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力05-01
中職學(xué)生色彩感受能力培養(yǎng)策略探究的論文04-27
談如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的論文04-27
試析中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的論文04-27
在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力04-29
在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力04-29