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小學(xué)語文課中全面培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略論文
摘 要： 提問是質(zhì)疑的一種直接表現(xiàn)，也是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的前提。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要多鼓勵(lì)、巧質(zhì)疑、創(chuàng)良機(jī)，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的提問能力。
關(guān)鍵詞： 提問；語文教學(xué)；鼓勵(lì)；質(zhì)疑。
在當(dāng)前的教育理念下，我們提倡的是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，因此，教師有必要培養(yǎng)和提高學(xué)生提出問題的能力，這樣才能有效地打破以往那種“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生變被動為主動，自主完成知識的汲取。要想使學(xué)生的主體地位得到真正的體現(xiàn)，全面培養(yǎng)他們的提問能力，筆者認(rèn)為，我們可以從以下三個(gè)方面做起。
一、多鼓勵(lì)，使學(xué)生具備提問的勇氣。
雖然小學(xué)生在課堂上能夠做到積極回答問題，但是他們提問的能力是非常欠缺的，尤其是低年級的學(xué)生。針對這種情況，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，并逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握提問的方法與技巧，勇敢地提出問題，并逐步具備提問的意識，這樣，學(xué)生想問又怕出錯(cuò)的毛病就能逐步解決。
筆者非常重視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，而提問能力是建立在“敢問”的基礎(chǔ)上的，學(xué)生只有敢問，才能從不同的層次和側(cè)面來看待自己的學(xué)習(xí)。“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”因此，為了使學(xué)生具備提問的勇氣，筆者在教學(xué)中很少使用“師問生答”的方式，而是讓學(xué)生之間互相提問，或是師生共答。這樣做的好處是能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力也會被誘發(fā)出來。學(xué)生“敢問”的關(guān)鍵就是消除他們對于提問的畏懼心，教師要利用語言進(jìn)行鼓勵(lì)，笑容進(jìn)行安慰，憑借誠懇的態(tài)度，使學(xué)生萌發(fā)問的意識。長期堅(jiān)持下去，學(xué)生想到什么問題了就會問一下，并最終形成提問的習(xí)慣。
如學(xué)習(xí)《不愿長大的小姑娘》這篇課文時(shí)，筆者就讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來提問題。起初，學(xué)生不知道該提什么問題，也不敢提問，他們的思維有些僵化。于是，筆者就先鼓勵(lì)了他們一番“：同學(xué)們，你們想做咱們班的小勇士嗎？第一個(gè)提問的人就是咱們班最勇敢的人。”有了老師的鼓勵(lì)，學(xué)生的膽量很快就變大了，他們的思維也活躍了起來，積極地投入到了課文的解讀中來，陸續(xù)提出了問題：“為什么小姑娘每次想要長大就能長大呢？”“為什么小姑娘剛開始說不想長大，后來卻說長大的感覺也不錯(cuò)呢？”有了老師的鼓勵(lì)，學(xué)生都勇敢地提出問題，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的思維也被激活，收到了良好的教學(xué)效果。
二、巧質(zhì)疑，讓提問成為一種快樂的體驗(yàn)。
疑問是激發(fā)學(xué)生思維的一種有效方法，同時(shí)它也能使學(xué)生陷入深入思考之中，體會到學(xué)習(xí)的快樂所在，樂于提出問題。在提問中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能得到有效激發(fā)，鍛煉和提高他們的思維能力，最終形成良性的循環(huán)，收到良好的效果。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生體會到提出問題的快樂，教師就要先引導(dǎo)他們學(xué)會質(zhì)疑，利用質(zhì)疑引發(fā)思考，最終達(dá)到提問的目標(biāo)。學(xué)生質(zhì)疑的范圍比較寬，可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容之外的東西。質(zhì)疑與提問是兩個(gè)相互作用的關(guān)系，提問是在質(zhì)疑基礎(chǔ)上的外發(fā)與總結(jié)。二者相互結(jié)合，就能有效引發(fā)學(xué)生的思考。
例如，在《夜鶯之歌》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生對課文內(nèi)容有了一個(gè)全面的了解后，筆者就開始引導(dǎo)他們的質(zhì)疑：
“同學(xué)們，現(xiàn)在大家都已經(jīng)了解課文內(nèi)容了，你們有沒有什么問題呢？把你們的問題說出來，咱們一起討論討論吧。”起初，學(xué)生都不知道該提什么問題，筆者就提醒他們：“請大家想一下，這一波敵人是孩子幫忙消滅的第一波嗎？孩子是怎么跟游擊隊(duì)員制定暗號的呢？”老師的問題很快就激發(fā)了學(xué)生的思維，他們迅速進(jìn)入了深度思考的狀態(tài)中，并開始了質(zhì)疑。不久，學(xué)生的小手就舉了起來，他們所提出的問題也有很大的思考價(jià)值“：為什么小夜鶯在剛開始回答敵人問題的時(shí)候要表現(xiàn)得很愚蠢呢？“”小夜鶯面對敵人為什么能表現(xiàn)得這么鎮(zhèn)靜呢？”……學(xué)生提出了一個(gè)又一個(gè)的問題，筆者并沒有急于讓他們尋找答案，而是組織他們以小組的形式去解答。在本次的教學(xué)中，筆者不需太多的鋪墊和講述就幫助學(xué)生從更深的層次去理解課文內(nèi)容，很多之前學(xué)生不理解的問題都能夠迎刃而解，課堂氣氛也非常熱烈，收到了良好的教學(xué)效果。由此可見，提出問題不僅能夠改變以往那種“滿堂灌”的教學(xué)方式，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
三、創(chuàng)良機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的提問。
學(xué)生的提問不是憑空而來，而是需要教師為他們創(chuàng)設(shè)合適的機(jī)會和情景，誘發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們從不同的方面和角度來提問。在培養(yǎng)學(xué)生的提問能力方面，創(chuàng)造機(jī)會有著不可忽視的作用。
教師首先要為學(xué)生創(chuàng)造更多的提問機(jī)會，這樣才能有效誘發(fā)他們的提問動機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所面臨的機(jī)會越多，他們提問的誘因就會越多。需要注意的是，教師要幫助學(xué)生多掌握一些提問的技巧，使他們的提問不再是無的放矢。筆者經(jīng)常會為學(xué)生設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)他們多向思維的問題，如學(xué)習(xí)《海底世界》這篇課文時(shí)，筆者在開始學(xué)習(xí)之前就開始啟發(fā)：“同學(xué)們，咱們還沒有開始學(xué)習(xí)海底世界這篇文章，老師想問一下，你們對海洋有哪些了解？知道海底都有什么東西嗎？你們能聯(lián)系課文題目提一些與海底世界相關(guān)的問題嗎？”話音剛落，學(xué)生就紛紛舉起了手，嘴里還喊著“：老師，叫我。”學(xué)生的問題都很有童趣，也很有自然、科學(xué)意義，如：
“海底有光嗎？海底動物能看到彼此嗎？“”海底的魚類是人類能夠捕撈到的嗎？“”海底真的有大怪獸嗎？”學(xué)生提出來的問題五花八門，筆者并沒有全部及時(shí)回答，而是選擇了一些具有代表性的問題寫在黑板上。寫完之后，筆者讓學(xué)生先自己閱讀課文，在閱讀的過程中找到這些問題的答案。然后，筆者又向?qū)W生提問“：你們已經(jīng)讀完課文了，在閱讀中你們了解到了哪些知識呢？試著再提一些與課文相關(guān)的問題吧！”學(xué)生經(jīng)過了思考，又舉起了手。最后，結(jié)合學(xué)生所提出的問題，筆者引導(dǎo)他們延伸到了“保護(hù)海洋環(huán)境”的主題。
在本次的教學(xué)中，學(xué)生不僅很好地掌握了所學(xué)內(nèi)容，還明白了應(yīng)該如何在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。學(xué)生的問題很多，在解決問題的過程中，他們習(xí)得知識，并帶著這些知識進(jìn)行隨后的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高，學(xué)習(xí)效率也隨之提高了。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是與新課程理念相符的，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一條重要途徑。教師要讓學(xué)生學(xué)會提問，這樣我們的課堂教學(xué)效率才能得到提高，學(xué)生才能成為創(chuàng)新型的人才。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 韋玉潔.小學(xué)語文教學(xué)中如何讓學(xué)生自己提問題[J].教育，2016（39）.
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